适切教研视角下的香洲区小学英语教研实践

刘庆珍

适切教研指的是与教研背景因素适切的（context-appropriate）教研工作，即适切教研（张荣干，2015）。教研工作包括教学研究和教师发展两个方面，即开展教学研究相关活动以促进某一区域或学校教学发展，以及开展教师发展工作以促进某一区域或学校相关学科教师的可持续专业发展（Continuing Professional Development， CPD）。建构主义学习观是适切教研的重要理论基础，它认为学习是基于先前经验的，具有累积性，学习是任务导引的，具有适切性。适切性的含义是提出的目标要切合当今的教育、教学实际，如果不切实际也就失去其意义。以下是珠海市香洲区小学英语的教研根据背景因素进行分析，思考和实践的情况。

一、适切教研视角下的香洲区小学英语教研的背景因素

珠海市地处珠三角地区，香洲区是珠海市的主城区。现就香洲区的小学英语教研背景因素进行分析。

（一）小学英语教师队伍及学生情况。香洲区小学有3个教育集团，共有71所小学，其中公办学校49所，民办22所。学生约二十万名，小学英语教师六百多名，其中正编368名，本科学历或以上占85%，此类教师素质较好，对开展英语教研有着积极作用；民办学校教师和学生流动性大，素质参差不齐。根据香洲区各年期末考试质量分析，统计结果显示香洲区各片区之间存在不均衡现象，公民办学校间，公办学校各片区间，各片区内学校之间均存在差异。

（二）信息技术条件。香洲区全部学校有服务器和校园网络，宽带速度快，流量大，公办学校每位老师人手一台电脑，每间课室配备电教平台或触屏电脑，每位教师家中购置了电脑并连接Internet，具备传递网络信息的条件。教师们都接受过计算机和校园网络相关的培训，通过计算机中级水平或以上的测试，具备了一定的现代信息技术的操作能力。每间学校都有电脑教室，开设电脑课程，大部分公办学校学生家里有电脑和网络，学生掌握计算机基本操作和上网搜索的基本技能。18所学校具备粤教云教室ForClass设备，室内学生人手一台平板电脑。教师具备运用信息技术进行集体备课、收集资源、共享资源、课堂教学、网络教研，学生具备运用信息技术进行学习的条件。

（三）小学英语教材、课程、教学情况。香洲毗邻香港，与澳门相连，外来人口较多，接触港澳、国内外各种文化和信息的机会较多，对英语口语交际有实际的需求。一、二年级每周开设英语口语课2节，个别英语特色学校开设4-5节，三至六年级开设英语课程4节，2016年始一、二年级使用人教版一年级起点《英语》，三至六年级使用人教版三年级起点《英语》。与教材相配套的、适合香洲区师生使用的现有教学资源不多，有待开发和完善。

二、香洲区小学英语开展适切教研的实践

（一）探讨适切的教研体制

1.区教师发展中心。中心活动包括了区教研室、片区、名师工作室、联合教研活动等。由中心组织全区教师进行每月一次的形式多样、内容丰富、理论与实际相结合、讲座与课例研讨兼并的教研活动，每年外请专家进行培训、定期开展骨干教师培训、新教师培训、菜单式培训等，使用香洲区教科培中心自主研发的签到系统，通过微信扫描二维码、摇一摇进行签到，方便快捷。每个学期组织一次师生竞赛。全区的活动能及时统一教师思想，安排布置任务，更新教学理念，解决共性、普遍性、基础性的问题。香洲区积极与区内外各地市交流、学习，互相促进；学校教师踊跃参加全国各地的培训，吸取名师的精华，回来后进行汇报总结二次培训；学校之间进行线上、线下的交流研讨，如进行“智慧课堂”“空中课堂”等，通过网络实现异地同步课堂教学、研讨以及课题开题、结题等活动，打破地域和空间的限制，扩大学习和研讨的范围，省去了集中的时间，快捷高效，促使公民办学校教师及学生均衡发展。

2.片区活动。全区71所学校划分为5个片区，每个片区由一位片长负责。片长安排、组织区域性的教研活动、比赛等。

3.校本教研。学校发挥各自的优势，开展各具特色的校本教研活动，开发校本课程，推进课程改革。

（二）制定适切的教学目标，注重口语交际能力的培养

1.营造全区学英语、用英语的氛围。香洲区每年制定方案，举行历时长达一个多月的“中小学英语节”“小学生TPR杯”“小学英语教师技能”等比赛，各校组织全体师生进行各具特色、形式丰富多样的英语活动，如话剧、歌舞、手抄报、书法、拍卖会、“跳蚤市场”、演讲、才艺表演等大型演出和比赛等，使教师和学生在实践活动中得到英语的熏陶和感染。通过上交活动方案、活动照片及录像光盘进行评奖，选取优秀的师生活动在闭幕式中与大家共享及现场展示，使全区师生感受到英语盛会，享受听觉和视觉的盛宴。

2.加强校园英语氛围的主题整体设计。各校通过课题研究进行校园英语主题整体设计，营造英语环境，倡导适切的英语口语交际活动。根据学校教师整体素质较高、生源较好的优势，如有的学校全校所有学科教师开展“基于学生英语口语交际能力培养的综合研究”，通过开展大量的英语实践活动，营造口语交际氛围，促进师生口语交际综合能力的提高；也有根据学校外来务工子女较多的学生特点，进行“外来务工子女的口语交际能力的培养”为主题的研究活动，制定切实的口语交际目标和方法，解決一些师生在口语交际中遇到的实际问题；有的学校以其强大信息技术设备条件，通过粤教云平台让学生进行人机互动交流，自主作业等方面的实验，探索通过信息技术进行口语交际的途径和方法。

3.开展全区口语综合能力测试。每年组织片长、全体科组长等考官到各学校进行“小学英语口语交际综合监测”，通过自我表达、才艺表演、与考官及同伴对话等环节全面考察学生的口语交际情况。对一、二年级学生进行“英语学科期末口语质量检测”，由各学校组织考官对学生进行测试，考官由任课教师与非任课教师评分相结合，通过听、说、读、写、唱、演、玩、做等活泼有趣的形式对学生口语表达起到检测及良好的促进作用。每次测试后收集全区一至六年级学生口语测试和反馈的情况进行分析、对比，这样做有利于测试优化方案及研究学生的可持续发展情况。

4.大力倡导听说领先的课堂教学。教研员通过到全区每一所学校听推门课、评估课、教研组活动课、上示范课等形式，倡导老师们在课堂上营造良好的交际环境，让学生贴近日常生活的语境中敢于说英语、乐于说英语，使学生有用英语交流的欲望，体验与他人交流、合作的快乐，获得成功的体验。在创设的情景和语境中渗透人文差异，拓宽国际视野，促进师生之间、同学之间和谐相处，提升人文素养。

责任编辑 徐国坚