主题背景下儿童视觉艺术活动的实践研究

刘思莹

一、主题背景下儿童视觉艺术活动的研究背景

（一）国家政策对开展幼儿艺术教育的指引。在《幼儿园教育指导纲要》关于艺术教育的目标指出：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动并能大胆表现自己的情感，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”突出强调幼儿对美的感受和体验，淡化了技能知识的传授。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿的心里都有一颗美的种子。引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

（二）儿童视觉艺术教学和主题活动实施的现实问题。1.在主题课程实施中容易出现内容堆砌、成为拼盘式主题活动的现象，从内容设计方面比较欠缺对孩子目前经验水平基础上支持儿童经验和能力的成长的考量。2.视觉艺术活动的内容选择更多的是由教师发起，大多数老师心中有目标，在艺术活动中不自觉地把幼儿的思维引向既定的创作目标上，导致创作过程未能更好地调动孩子本真的想象与创造。视觉艺术活动目的不应是仅仅发展技能练习，其活动内容、选题要和孩子的生活联系起来。

二、开展主题背景下儿童视觉艺术活动的意义

（一）拥有“敏锐的感受力”。帕克在《美学原理》一书中说，“感受力是我们进入审美经验的门户”。拥有敏锐、细腻的感受力，对一个人的艺术、直觉和想象力的发展特别重要。敏锐的感受力可以帮助人对周围事物进行深度的体知、体察和体悟。孩子拥有敏锐的感受力，他们就会对天上的日月星星辰、地上的飞禽走兽有浓厚的观察研究兴趣，乃至幼儿园后花园里的蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓，都会和它们发生美丽动人的故事。“敏锐的感受力”将是孩子日后艺术、语言和科学发展的基础。

（二）获得“成功的喜悦感”。“成功感”是幼儿生命成长中非常重要的一种体验，它是孩子建立信心产生内驱力形成持续发展心理动力的内在力量。“主题背景下儿童视觉艺术活动”是以主题为主线，视觉艺术活动随着儿童对主题的深入探究而生成，孩子们会经历一场由自己策划、自己创作、自己布展、自己解说的“艺术馆”之旅，这会给孩子一次巨大的成功体验，这种体验将变成一个“高光时刻”深深印在孩子的童年记忆里，成为他们童年回忆的重要组成部分为他们一生自信、乐观、积极地成长奠定基石。

三、主题背景下儿童视觉艺术活动的内容构建

（一）小班：“美”遇见自然。1.感知探索：大自然是丰富的资源库，基于自然中的“松散材料”为线索引导孩子接触和收集各种自然中常见的材料，和孩子一起去感知、探索每一种材料，把树叶、花瓣当成颜料库进行绘画，把泥土和石头用来雕刻和拼接，把藤蔓、稻草等当成一条条线，用来缠绕和装饰各种物件等等。2.美感体验：基于“主题活动”的形式，带给孩子不同的美感体验。以自然为主题设计了六大模块，如：“花花世界”“一枝一叶皆生韵”“夏有凉风秋有月”“田间落藏蜂蝶”“瓜果藤曼皆有艺”等。3.创意表达：基于项目学习的视觉艺术创意表达，从松散材料的感知到主题的美感体验活动，孩子们通过自身的认知和经验，将自主动手策划、设计不同自然主题的艺术馆，在艺术馆中呈现各种不同的创意作品和表达。

（二）中班：“美”遇见生活。1.感知探索：通过寻找生活中的材料进行美的探索，把生活中有颜色的材料：彩色纸、包装盒等等当成彩笔盒，进行绘画、涂鸦或者装饰。把生活中的各种瓶瓶罐罐、纸皮、易拉罐等当成是百宝箱，用来构建、创作各种作品。把生活中的绳子、针线等当成是线条迷宫，用线条勾勒出各种美。2.美感体验：通过主题活动的形式，让孩子进行更深入的美感体验，以生活中孩子们能接触的简单事物设计。3.创意表达：围绕生活中收集的各种材料，孩子们基于主题活动的经验和引导下，自主动手策划、设计生活相关主题的艺术馆，在艺术馆中呈现各种不同的创意作品和表达。

（三）大班：“美”遇见文化。1.感知探索：中华传统文化作为宝贵的教育资源，我们希望引导孩子多接触传统文化，以接触的文化元素為线索，引导孩子一起去了解、探索各种与传统文化相关的材料和事物。2.美感体验：基于主题活动的形式，和孩子们一起感受文化的浸润，享受创作的乐趣，围绕文化设计了以下六大主题模块，如“点滴墨韵皆是美”“诗谣处处皆画意”“霓裳彩衣流芳华”“戏里霞被藏万美”“一纸一扇皆有情”“一杯陶土生万物”。3.创意表达：让幼儿基于自身对文化美感的经验，自主设计、策划主题艺术馆，思考如何在艺术馆中呈现各种不同的文化，勇敢表达和展示自己的作品。

四、主题背景下儿童视觉艺术活动的实施路径

（一）觉察与体验。觉察与体验是儿童主题艺术馆的起始阶段，旨在给予儿童表达想法和体验的机会，当教师发现幼儿对某种事物十分有兴趣时，可以引导幼儿一起讨论，基于幼儿的兴趣点和已有经验，教师可以提供几个幼儿参考的方向，在与幼儿共同讨论的基础下确定主题。确定主题后，和孩子一起深入挖掘要开展主题的相关内容，开展一系列的体验和创作活动，为接下来的布展做好准备。

（二）设计与策划。“觉察与体验”阶段的延伸阶段，幼儿通过觉察与体验，对即将开展的主题已经有了基本的认知和经验，教师带领儿童进入儿童主题艺术馆的设计与策划阶段，给予幼儿更多的自主空间，鼓励幼儿积极参与并尝试解决问题。教师就主题艺术馆的策划，与幼儿进行集体讨论，制定行程计划表，按照计划表的安排，和幼儿一起规划艺术馆的环境和布置，制作参与艺术馆的作品等等，师幼合作最终呈现出一个完整的主题艺术馆。

（三）布展与导赏。在布展与导赏的阶段，让幼儿成为布展与导赏的主人，幼儿自主分工合作，完成制作邀请券，制作小册子，制作作品卡等活动，为布展做好所有准备，在主题艺术馆对外开放的过程中，幼儿将充当导赏员的角色，自主进行展示和讲解，指引大家进行有序地参观

（四）回顾与叙事。在回顾与叙事阶段中，教师可以鼓励孩子分享自己的经验和发现，帮助幼儿多角度地认识自己的进步和收获，引导孩子发现并提出问题，根据问题激发幼儿自主思考，为下一次的策划主题艺术馆做好更加充足的准备，教师根据幼儿的分享和表现发现存在的问题，从而反思总结自身的教育方法。

【注：本文系广东省教育科学规划2023年中小学教师教育科研能力提升计划项目“主题背景下幼儿视觉艺术课程的开发与实施”（编号：2023YQJK211）阶段性成果】

责任编辑 邱 丽