基于儿童本位的幼儿园园本课程建设与实践

杨丽萍

儿童本位即为儿童为自身世界中的重要主体，并展现自身的情感，在幼儿园园本课程中，应做到基于儿童本位，多加倾听和了解儿童的看法和要求，主动投入到儿童世界的有效建设中，确保深入认识和了解儿童，如此才更利于产生显著的儿童教育成效。

一、幼儿园园本课程建设的内涵及特点

幼儿园园本课程建设及探究，能够促使幼儿教师立足实际，站在现实立场上发现教育中的问题，进行此种建设及探究，更利于教师冲破地域、时间等方面的限制，促进幼儿获得更好的成长。在幼儿园园本课程建设中，教师要根据该地区以及幼儿园自身具有的各种资源积极建设园本课程。幼儿园园本课程的建设也利于促进教师展现自身作用，发挥自身的巨大能量，推动幼儿得到更加深远的发展。在幼儿园园本课程的不断建设中，应将幼儿的自主性放置在核心的位置上，将幼儿的兴趣结合在课程的制定中，必须明确凸显幼儿在课程学习中的主人翁地位，所以幼儿的自主性提升也为幼儿园园本课程建设中的要点所在。另外，幼儿园园本课程的建设要坚持儿童本位，以幼儿兴趣和需要为出发点，尊重幼儿的身心发展规律和特点，在课程建设过程中需要教师的细心观察与巧妙设计，关注幼儿成长和发展的同时，也应关注课程建设是否能够得以持续，唯有切实提高幼儿园园本课程的建设效果，才可以真正推动幼儿获得可持续发展。

二、基于儿童本位的幼儿园园本课程建设与实践

（一）结合幼儿兴趣，确定课程目标。例如，在《豆子发芽记》的活动中，教师在科学区投放的各种豆子引起了幼儿的注意，他们围绕着这是什么豆子？可以吃吗？可以种吗？会不会发芽呢？……問题展开了讨论，老师及时关注到孩子的这一兴趣话题，并鼓励支持孩子们展开了豆子发芽的探索活动，教师的做法在很大程度上激发幼儿的好奇心，便建构出《豆子发芽记》的园本课程，在确定课程目标时，教师结合幼儿产生兴趣的情况，将发现、探析豆子发芽的诸多条件和认真观察豆子发芽的整个过程等方面作为重点内容，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。从而有助于为后续幼儿园园本课程的充分落实和不断的深入提供保障。

（二）尊重幼儿想法，选择课程内容。基于儿童本位的幼儿园园本课程的建设中，强调通过适宜游戏活动，有效补充和完善课程内容，课程是不断生长的，是课程内容的有效生发，也为幼儿进步和发展空间的不断开拓，在确定课程内容时，教师要倾听和尊重每位幼儿的想法，为幼儿的不断进步和发展创造重要的空间与条件。例如，在开展“交通工具”方面的幼儿课程时，许多幼儿都会说自己是乘坐爸爸妈妈的车上幼儿园的，对此教师就可以围绕交通工具展开课程，如有什么交通工具、如何文明驾驶交通工具及设计交通行驶的线路等方面展开幼儿园园本课程建设，在确定上述课程内容后，更有利于为幼儿带来广阔的发展空间，推动课程的更好生长。

（三）注重课程落实，发展幼儿能力。在例如，在展开《怎样在班级开一个豆腐坊》这一幼儿园园本课程时，若想在班级中开一个豆腐坊会面对许多问题，如需将其开在哪个区域？需要多少名工作人员？所需工作的内容都有哪些？以及会用到多少食材等，而若想解决好上方问题，幼儿在参与园本课程的学习实践时，就会通过彼此之间的探讨、沟通以及记录等来一同去解决上方的问题。伴随园本课程的不断落实，也会出现其他的问题，如在等候的客人若感到十分无聊，应该采用哪些方式来排解其的无聊，留住更多的客人呢？随后幼儿就会思考出为客人提供表演、或是其他服务的方式，让客人产生兴趣，这样即便是处在等待用餐的状态下，客人也不会感到无聊。上述问题导入型的幼儿园园本课程的落实，恰为基于儿童本位，促进幼儿主动发现及解决问题的一项重要过程，可以实现在幼儿园园本课程的不断落实中提高幼儿的经验，发展幼儿的相关能力。

（四）进行课程评价，关注幼儿反思。课程评价即为对幼儿园课程目标、内容和落实的一种反思，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿身心发展，还能够完善原有课程或开发、发展新课程。但在实施此种课程评价时，往往是教师占有主动权，在基于儿童本位的幼儿园园本课程建设中，应确保多元化课程评价的主体，如不但能够由教师进行直接评价，也能够由师幼进行一同评价，在一些情况下，也可以让家长投入到评价活动中，在进行评价时还需多加重视幼儿是否能够进行自主反思。

责任编辑 邱 丽