大概念引领下的大单元问题设计

王文俊　徐良明

摘  要：浙江省教研室提出“四化”课堂转型：教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。其中教法学法问题化是关键。如何在大概念的统摄下，通过大单元教学落实“教法学法问题化”，以提升学生的认知与思维水平是当前急需思考的问题。本文以水平四《足球基本技术与运用》大单元设计为例，以单元中问题设计为路径，研究单元中的关键问题、教学中的关键问题、“1+3”问题链，使问题的提出更加有价值，帮助学生理解大概念，提升学生在比赛、生活中解决问题的能力。

关键词：大概念；大单元；关键问题；“1+3”问题链

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）02-0011-02

大单元设计最上位的理念是大概念，这是单元教学的灵魂。单元教學的最终目的就是要帮助学生理解大概念，学会像专家一样思考，落实核心素养。“教法学法问题化”是解决这一任务的关键。如何在大单元中设计有价值的问题，帮助学生理解大概念，是本文要探讨的重点。

一、大单元核心问题的设计

（一）抓住灵魂定问题

根据刘徽对大概念的解析，大概念教学可以帮助学生更好地理解知识，提高举一反三的能力[1]，大概念是大单元设计的灵魂。

如何在大单元设计中提取大概念，根据衢州市教研员祝芳老师提出的大概念统领下的大单元设计模版（表1），可从事实性知识技能、一般概念、核心概念三个角度，层层深入，从而归纳出单元大概念。

本大单元主要以球性练习、脚内侧运球、脚背外侧运球、脚内侧传接球技术为主要学习内容，这些技术相对简单，实用性较强，是足球的基本技术。

事实性知识技能指的是要学会这些技术，需要从哪些方面进行学习，要学什么？如触球部位、支撑脚的位置、踢球的位置等。

一般性概念指能帮助学生提高技术能力的概念，要思考学会技术以后，如果在比赛中运用这些技术，需要达到什么样的程度？如快速、准确、稳定地去做这技术动作。

核心概念指技术间的共性概念，本单元所学的技术是帮助学生提高个人的传控球能力，是为比赛中进攻得分而创造条件的，核心概念就是进攻。

通过对核心概念以及一般概念的梳理，大概念能够串联核心概念和一般概念，本单元的大概念可概括为通过速度、方向、力量的控制，可以提高传控球的准确性、节奏感、稳定性，实现个人基本的足球进攻能力，创造得分机会。

大概念需要从实际的比赛情境中去提炼，并能运用到问题的解决当中，从而培养学生核心素养。

（二）给依据推问题

大单元教学中使学生理解大概念是单元问题设计的关键，单元的核心问题是统领性问题，要以单元大概念为依据。结合《足球基本技术与运用》单元中的大概念，如何帮助学生提高个人的足球基本进攻能力，创造进攻机会，是单元问题的核心。为了解决这个问题，可从多个角度分解出如控制速度、方向、力量的方法有哪些，准确性、节奏感、稳定性在比赛中的意义是什么等子问题，最终解决单元的核心问题。

二、三维度教学关键问题的设计

大概念教学追求技能学习的结构化，浙江省提出单元设计需要从技术、体能、运用三个维度进行设计[2]，每个维度都有相应的教学关键问题，关键问题是落实教学目标的关键。因此教学关键问题的设计需要以单元大概念为基础，从而达到技能学习的结构化，帮助学生理解大概念。如表2所示，技术、体能、运用三维度教学关键问题设计思路与大概念提取路径是不谋而合的。

技术维度的主要目的是“学会”，是一个“学”的过程，因此关键问题可以落实在事实性知识技能上，从技术动作的方法作为切口进行确定，如踢球的部位、触球的部位、动作的方法，从而达到一个从不会到会的过程。

体能维度主要目的是“提高”，是一个“练”的过程，因此关键问题可以落实在一般概念上，甚至穿插核心概念，从技术的完成程度上去考虑，如快速、准确、有节奏地完成技术动作，从而过渡到实战比赛中。

运用维度主要目的是会比赛、会迁移，是一个“赛”和“用”的过程，因此关键问题就要落实在大概念上。从实战运用出发，提高学生在复杂情境中的决策能力，技术的运用和迁移能力，如如何合理运用技术创造得分机会。

教学的关键问题设计与大概念的提取形成一个相同的路径，从浅到深，从而更好地帮助学生理解大概念。

三、课时“1+3”问题链的设计

“1+3”问题链设计是衢州市在落实“四化”转型中提出“五三”教学模式中的一条，是指在一节课中，应在导入部分设计一个基本问题，再在“单一练习、组合练习、游戏比赛”中围绕基本问题设计三个子问题，从而形成一节课的问题链。从三维度教学关键问题到每节课基本问题是对大概念的进一步落实，在课堂教学中更有利于帮助学生理解大概念，使学生建立起教学关键问题、基本问题及每个子问题之间的联系，体现教学内容的结构化。在课堂教学过程中可以利用“1+3”的问题设计模式（表3）。

（一）立目标重“1”问

本节课的教学关键问题是快速传接球，是提高学生快速传接球的能力，导入时提出“传接球过程中如何让对手抢不到球？”这一基本问题，从基本问题引导出“快速”。

（二）寻路径连“3”问

单一身体练习中，子问题1提出“你是如何做到快速的？”找到快速的方法，如停球的方向、摆腿的速度等。组合练习子问题2提出“快速传接球要考虑哪些因素”，找到影响快速的因素，如队友、防守队员的位置，建立时空的概念。比赛中子问题3提出“快速传接球对比赛有什么意义”，帮助学生理解快速传接球的意义，能够创造出时空优势，形成进攻得分的机会。

每一个子问题的提出都紧紧围绕本节课的课时关键问题，并且比赛或游戏环节的子问题要起到一个串联核心概念甚至是大概念的作用，这样就会在每节课都渗透单元的大概念，从而帮助学生更有深度的学练，最终达到会在比赛中运用，形成知识的迁移运用。

四、结语

单元问题设计的核心在于落实大概念，大概念是大单元最上位的设计理念，是单元核心问题的依据，教学关键问题需要通过课堂基本问题引出，而基本问题又需要由子问题来落实。因此大单元的问题设计需要围绕大概念去设计，落实到课堂教学当中，层层推进，最终帮助学生理解大概念，提升核心素养，提高学生在真实情境中解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘徽.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省中小学体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.