基于大概念的初中英语单元整体教学设计的研究

王晨

【摘要】大概念是指学科领域的核心内容，它是学生解决问题的重要方法和策略，帮助他们类化迁移，通过一个事物理解一个体系。基于大概念的初中英语单元整体教学设计可以在深入研读单元语篇内容的基础上提炼单元大小概念，制订单元和各课时教学目标，并围绕教学目标设计基于英语学习活动观的单元教学活动，推动教学评一体化，确保英语核心素养的培养落地课堂。

【关键词】大概念；初中英语；单元整体教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也建议教师要深入研读语篇，整合或重组单元内容，挖掘其育人价值。同时引导学生将零散的知識联结起来，建构连贯的知识结构，深化对单元主题的认知，形成正确的态度和价值判断。大概念的提出为解决教学设计缺乏主题意义统领、教学内容碎片化等问题提供了重要思路和方案，将对教学变革与课程创新产生深远的影响。下面以外研版英语七年级第十模块Spring Festival的教学为例，具体阐述如何基于大概念进行单元整体教学设计。

一、深入研读语篇，构建单元大小概念

语篇承载着语言和文化知识，不仅向学生提供语言素材，还能够传递文化内涵、价值取向和思维方式。为了提炼单元大概念，教师要深入研读和分析单元语篇，梳理归纳语篇所传递的育人价值和文本的结构特征，形成结构化知识，生成单元大小概念。如Spring Festival单元主题语境属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。本模块内容围绕Spring Festival这一主题展开，包括一组对话，一篇记叙文和一篇说明文三个语篇。语篇一为琳琳与托尼的对话，琳琳描述了春节前家人和同学为庆祝春节所做的准备活动。语篇二为记叙文，中国女孩李珊借助图片描述了庆祝春节的活动，如春节前打扫房子、除夕晚上家庭聚餐、春节期间探亲等。基于语篇一和语篇二，教师提炼出小概念1即“了解春节的准备活动，庆祝方式和意义，热爱中国传统节日”。语篇三是介绍圣诞节庆祝活动的说明文，包括准备事宜、礼物、传统美食和习俗四个方面。在此基础上提炼的小概念2为“了解圣诞节的庆祝方式和习俗，比较中外节日异同，尊重异国节日”。语篇四为补充资源—节日海报，让学生欣赏关于节日的海报，包括海报的版面、插图，内容等方面，引导学生向外国朋友展示海报并介绍春节，因此教师提炼的小概念3为“用英语介绍中国节日，传播中国传统文化”。在各个小概念的基础上，教师建构起”热爱中国传统节日—比较中外节日，尊重异国节日—传播中国传统文化”这一显性关联，并提炼“传承中国传统文化，尊重文化多样性”的单元主题大概念（见图1）。

接着教师梳理归纳单元语篇的学习内容和结构化语言，提炼语言大小概念。为了提炼单元语言大概念，教师需要围绕本单元主题分析和归纳各语篇内的结构化知识、文体特征和语言特点。例如第一课语篇中托尼询问琳琳春节前的准备活动，琳琳描述了她的家人和朋友春节前正在做的活动。第二课语篇中李珊描述了春节庆祝方式、习俗和意义。第三课语篇中介绍了西方国家圣诞节的庆祝方式、习俗和意义。由此教师提炼出语言小概念1，即“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”，从介绍具体的节日活动、描述节日庆祝方式、分析节日的意义三个方面将本单元的语言表达方式串联成结构化的知识体系。同时梳理并分析第二课和第三课两个语篇的文本结构，在语篇文体特征层面，文本按照节日基本信息、庆祝活动和意义来谋篇布局，按照时间顺序运用频率副词和现在进行时介绍节日的活动，因此教师提炼语言小概念2，即按时间顺序描述节日的庆祝方式和介绍节日的意义。综合单元的两个语言小观念，本单元的语言大概念可以提炼为运用与节日相关的词汇和表达方式介绍节日，按时间顺序描述节日的庆祝方式和活动，阐述节日的意义。

基于以上对单元语篇内容的梳理和整合，单元内容不再是零散状态，而是形成了层次分明、层层递进，逻辑关联的单元知识结构，帮助学生逐步构建单元大概念，更深层地认识和探究单元主题意义。

二、基于单元大小概念，制订单元教学目标

单元整体教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现，因此教师提炼完大小概念之后，要考虑设计单元教学目标，以确保大概念在各个语篇教学中的落实。依据学生现有知识储备和结构、可能碰到的问题和困难等学情，单元整体教学目标的制定应围绕大小概念展开建构，遵循可操作、可检测、可达成的原则，把预期的核心素养综合表现融入目标中，制定兼顾语言能力、学习能力、思维品质和文化意识融合发展的单元教学目标，引导学生在学习过程中形成新的认知、态度以及价值判断，也就是伴随学生成长的大概念。以Spring Festival这一单元教学为例，教师基于该单元大、小概念制定了单元整体教学目标如下：

1.通过听、说、看等活动，获取春节前的准备活动的信息，运用相关的语言和文化知识，转述琳琳及家人迎春节的活动，并描述自己迎春节的活动。（第一课时，达成小概念1）

2.在阅读活动中，根据图片、表格和思维导图等工具，获取并梳理有关李珊过春节的庆祝方式，并能分享和描述其他地区的春节庆祝方式和习俗，总结春节的意义，制作个人庆祝春节的海报。（第二课时，达成小概念1）

3．应用目标语言和思维导图结构化展示圣诞节的庆祝方式，比较春节与圣诞节的异同；能分析和梳理语篇的结构特征，运用目标词汇、句式与时态描述和介绍自己喜欢的节日。（第三课时，达成小概念2）

4.获取并梳理有关春节海报的评价标准，内化所学的评价标准，运用到评价小组海报中，利用评价量表，完成小组互评并阐述原因，向外教展示海报并介绍春节。（第四课时，达成小概念3）

接着教师依据单元整体教学目标设计听说课、阅读课、写作课、评价提升等各课时目标。

第一课时听说课的课时目标：1.获取琳琳家人迎春节的准备活动，梳理、概括并辨别各自正在做的事情（学习理解）；2.提取并内化琳琳及家人春节前的准备活动，并用语言转述他们的活动信息（应用实践）；3.运用相关的语言和文化知识，采访并描述春节前的准备活动（迁移创新）。

第二课时阅读课的课时目标：1.获取、梳理有关李珊过春节的庆祝方式和意义的信息（学习与理解）；2.分析李珊春节庆祝活动的意义并分享其他地区春节的庆祝方式和习俗（应用与实践）；3.总结春节的意义，制作个人庆祝春节的海报（迁移与创新）。

第三课时读写课的课时目标：1.获取圣诞节的基本信息，展示节日的庆祝方式、习俗以及意义（学习理解）；2.概括和归纳春节、圣诞节的庆祝方式，比较节日的异同，尊重文化的多样性（应用实践）；3.分析和梳理语篇的结构特征（节日时间、庆祝活动、意义等），运用目标词汇、句式与时态描述自己喜欢的节日（迁移创新）。

第四课时评价提升课的课时目标：1.获取并梳理有关春节海报的评价标准（學习与理解）；2.内化所学的评价标准，评价小组海报，并完善海报（应用与实践）；3.利用评价量表，完成小组互评并阐述原因（迁移与创新）；4.向外教展示海报并介绍春节（迁移与创新）。

三、围绕教学目标，设计教学活动

基于单元教学目标和各课时教学目标，教师围绕教学目标设计有梯度、有层级、有关联的教学活动。教学设计以英语学习活动观为引领，从学习理解、应用实践和迁移创新等方面设计教学活动，同时设计并实施教学目标、学习活动、效果评价相统一的教学，体现以评促教，以评促学，使评价镶嵌于整个英语教学的全过程，推动教学评一体化的实施。以第十模块Spring Festival Unit 1听说课教学为例，教师设计关联递进的教学活动和与目标对接的评价活动。

教学目标1：获取琳琳家人和朋友在春节前的准备活动，梳理、概括并辨别各自正在做什么事情。（活动层次：学习理解）

Activity 1 Warming up

The students talk about their favourite Chinese festivals.

效果评价：观察学生谈论春节前活动的表现，了解其对春节知识的储备。

设计意图：学生谈论自己喜欢的节日以及春节前的活动，激活主题和有关词汇。

Activity 2 Pre-listening

The students look at the pictures and talk about what they usually do before Spring festival. Then they predict the main idea according to the pictures.

效果评价：根据学生猜测听力文本大意和人们迎接春节的准备活动的程度，评价其利用图片线索推断对话内容的能力。

设计意图：通过预测引发学生思考，培养学生利用图片线索进行推断预测的能力。（感知与注意）

Activity 3  While-listening

1.The students listen for the main idea with the question： What festival are they talking about？

2.The students listen for the details with the question： What are they doing before Spring Festival？ Then finish the table.

3.The students listen and repeat.

4.The students work in groups and discuss the questions：Why do people clean their houses before Spring Festival？ What else activities do you usually do before the festival？

效果评价：观察学生在听力活动中记录的关键词，判断其获取、梳理和概括信息的全面和准确程度。观察学生讨论人们春节前打扫房子的原因，判断其是否知道春节大扫除的原因。观察学生谈论自己和家人春节前的活动，判断其能否了解更多的春节前的准备活动和习俗。

设计意图：帮助学生整体感知对话内容，培养学生准确获取、记录、梳理和概括关键信息的能力。帮助学生进一步挖掘文本信息及扩展春节前的习俗和活动。（获取与梳理）

教学目标2：提取并内化琳琳及家人春节前的准备活动，并用语言转述他们的活动信息。（活动层次：应用实践）

Activity 4 Retelling

The students work in pairs and retell what Lingling and her family are doing before the festival with the help of the table above.

效果评价：观察学生转述琳琳和家人春节前的活动是否全面、具体，使用语言是否正确，把握学生内化所学知识情况并给予帮助。

设计意图：引导学生转述对话的核心内容，描述琳琳及家人春节前的准备活动，内化语言和文化知识。（描述与阐释、内化与运用）

教学目标3：运用相关的语言和文化知识，采访并描述春节前的准备活动以及如何过春节。（活动层次：迁移创新）

Activity 5 Interview

The students work in groups and talk about what they and their family do before Spring Festival and how to celebrate the festival， then they make a live broadcast presentation to interview the students and report.

效果评价：观察学生小组讨论时能否准确使用相关语言进行问答，学生在采访直播时能否模仿主持人进行采访，其他学生是否能正确使用所学语言和文化知识准确表达自己和家人过春节的活动和习俗，根据需要给出必要的指导和反馈。

设计意图：根据新情境整合运用相关语言表达，模拟直播采访，完成交际任务。培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）

在新课程改革背景下，用大概念统摄与组织单元整体教学，将单元各课时之间零散的语篇和知识与技能相互联系，并有意义地整合，帮助学生从零散的、碎片化的学习走向结构化的深度学习。大概念的学习目标指向知识的迁移与创新，引领学生像专家一样高位思考，因此，基于大概念的初中英语单元整体教学从注重语言知识学习走向关注英语学科核心素养的培育，促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

【参考文献】

[1]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（Z2）.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2022年度课题“基于大概念的初中英语单元整体教学设计与实践的研究”的研究成果，课题编号QJH202210054）