新媒体背景下职业本科思政课创新路径研究

摘要：职业本科教育作为链接职业教育与高等教育的重要桥梁，承载着培养具备扎实专业技能、良好职业道德以及创新思维能力的复合型人才的重任。在职业本科教育中开展思政教育，是培养学生社会责任感、职业道德和团队协作精神的重要途径，对推动职业本科学生健康发展具有重要作用。然而，在实际教学中，传统的职业本科思政教育课程模式往往比较枯燥，偏向理论灌输，忽略了培养学生的兴趣和实践能力，教学效果不佳。在新媒体新技术迅猛发展的今天，职业本科思政教育发展迎来了新的机遇。各种新型数字技术的应用不仅能丰富思政课的内容与形式，满足学生多样化的学习需求，还能拓宽思政教学渠道。因此，新媒体背景下，如何以更加生动、互动、高效的教学方式激发学生对思政教育课程的兴趣，如何提升职业本科教育质量和效果，成为职业本科思政教育工作者应思考的重要课题。基于此，文章从多个维度出发，提出强化数字化思政教学资源建设、提升思政教师的数字素养以及实行差异化的思政教学模式等创新路径，以期为其他职业本科院校提供可借鉴的经验和启示，推动职业本科思政教育改革与发展。

关键词：职业本科；新媒体；思政教育；创新路径；数字化

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）22-0197-05

课题项目：本论文为2024年度山西省职业教育教学改革与实践研究项目“数字化赋能职业本科思政课改革创新研究”成果，项目编号：2024JGSZ118；2022年度运城职业技术大学职业教育教学改革与研究项目“职业本科思政课线上线下混合式教学模式研究”成果，项目编号：JY2022-28

随着新媒体新技术的快速发展，各行各业受到深刻影响，尤其在职业本科教育领域，新媒体新技术的应用改变了传统的教学方式和学习模式，进一步推动教育理念和教学内容创新。在此背景下，职业本科教育改革与发展对于提升国家整体教育水平和人才培养质量具有重要意义。思政课作为职业本科教育的核心组成部分，承担着培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。然而，当前部分职业本科院校的思政课教学模式和路径较为单一，缺乏互动性和实践性，难以满足在新媒体环境下成长起来的学生的需求和兴趣。因此，如何创新职业本科思政课方式方法，优化其发展路径，成为当前职业本科教育亟待解决的问题。

一、新媒体对职业本科思政课创新的意义

（一）丰富思政课的教学形式

新媒体背景下，职业本科思政教育课创新发展拥有更多新的机遇，思政课程内容与形式将更加丰富。这能够进一步强化职业本科思政教育效果，从而增强其吸引力。传统的职业本科院校思政教育课程往往采用教师讲授、学生听讲的方式，缺乏互动性和参与性，学生的学习兴趣不高且容易忽略课程的重要意义。而新媒体新技术的广泛应用，能够为职业本科思政教育课程提供丰富多样的教学手段和资源，丰富其教学形式，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，强化教学效果[1]。

新媒体背景下，各种新型技术和手段不断更新迭代，职业本科院校可以运用多媒体技术、虚拟现实技术等手段，将抽象的理论知识转化为直观且生动的图像、动画和视频，拓宽教育教学路径。这种教学方式生动有趣，且能提升学生的体验，能够让学生身临其境地感受历史事件和社会现象，从而强化学生对课程内容的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，增强思政教育课程的吸引力与感染力。

当前，部分职业本科院校的思政教育课程往往缺乏与现实生活、社会热点的联系，而新媒体新技术的广泛应用能够使思想政治教育课程突破时间和空间的限制，实现线上线下无缝衔接，从而拓宽教学路径，增强课程的时代感和现实性[2]。

（二）满足学生的多样化需求

新媒体背景下，各类新型信息技术和平台对于推动职业本科思政教育实现个性化教学、满足学生的多样化需求具有重要意义。以往的职业本科思政课程往往采用统一的教学内容和教学方式，忽视了学生之间的个体差异和多样化需求，而新媒体新技术的应用能够让思政课教师精准掌握学生的学习情况和学习需求，更好地为学生提供个性化的教学服务。可以说，这种个性化的教学模式能够全面洞察不同学生的特征，也能进一步挖掘学生的真实需求，为职业本科思政教育提供信息基础，从而更有针对性地开展具有趣味性、个性化的思政教育教学，满足学生的多样化信息需求，提升其综合素质与能力[3]。

二、新媒体背景下职业本科思政课创新面临的现实困境

（一）思政教学资源建设滞后

新媒体背景下，职业本科思政教育课程创新面临教学资源建设滞后的现实困境。具体来看，新媒体新技术为职业本科思政教育课程提供了丰富多样的教学手段和资源，但当前职业本科思政教育课程在资源整合和建设等方面仍然受到一定的限制，难以满足学生的多样化需求。

一是优质在线思政教育课程资源匮乏。当前，部分职业本科院校尝试利用新媒体开发在线思政教育课程资源，但整体而言，优质在线课程资源仍然比较匮乏，尚未形成体系化的资源库。一些在线课程资源内容陈旧、形式单一，缺乏创新性和吸引力。同时，一些在线课程资源缺乏系统性和连贯性，难以形成完整的知识体系，这使得学生在选择和学习在线思政教育课程资源时面临困难，难以获得良好的学习效果[4]。

二是职业本科思政教育课程在网络教学资源建设方面缺乏统一规划和标准。也就是说，不同院校之间利用新媒体新技术搭建的网络教学资源缺乏统一的教学标准和评价体系。这使得学生在跨校学习和交流过程中面临困难，难以有效衔接和共享网络教学资源，这也给职业本科思政课教师带来了挑战。

三是教学资源更新不及时。随着经济社会的快速发展和科技的不断进步，思政教育课程的内容和教学要求也在不断更新[5]。然而，当前职业本科思政教育课程网络教学资源更新滞后。一些网络教学资源未能及时反映最新的理论成果和实践经验，导致教学内容陈旧，缺乏时效性。这使得学生在学习过程中难以获得最新的知识和信息，影响他们的学习效果和未来发展。

（二）部分教师数字素养不足

新媒体背景下，职业本科思政教育课程创新面临着教师数字素养不足的问题。根本原因在于新媒体新技术对教师提出了更高要求，要求教师具备较强的信息技术应用能力。然而，当前许多职业本科院校的思政课教师在数字素养方面存在明显不足，难以适应新媒体教学的新要求，这在一定程度上阻碍了职业本科思政教育课程的数字化转型和创新。

一方面，部分职业本科思政课教师应用新技术、新工具的能力不足[6]。在实际教学中，他们仍坚持采用传统的讲台式授课模式，对多媒体教学软件、在线思政教学平台、大数据分析等新媒体工具的应用不够熟练，甚至存在畏难情绪，难以迅速适应并有效运用这些工具来优化教学设计和提升教学质量[7]。

另一方面，除技术应用能力欠缺外，部分职业本科思政课教师在教学理念上未能与新媒体时代充分融合，仍坚守传统的教学模式，如单纯的讲授式教学，忽视了新媒体新技术所带来的互动性、个性化等优势。这限制了新媒体新技术在职业本科思政教育课程中的有效应用，也影响了学生的学习体验和效果。

（三）学生自主学习能力参差不齐

新媒体背景下，职业本科思政教育课面临着学生自主学习能力参差不齐的问题。

一方面，那些具备自主学习能力和自我驱动力的学生，能够适应并利用新媒体平台上各类信息资源进行深入学习，渴望获得更多元、更深入的知识内容，不满足于传统的讲授式教学模式，期望有更多自主探究和互动学习的机会。然而，现有的教学体系往往难以充分满足这部分学生的需求，降低了他们学习的积极性和参与度。

另一方面，对于那些自主学习能力较弱的学生而言，新媒体教学则可能成为一个难以逾越的障碍。这部分学生在面对海量的在线资源和多样化的学习路径时往往感到不适应和焦虑，缺乏有效筛选和整合信息的能力，容易迷失在信息的海洋中，进而影响学习动力和学习效果。

学生自主学习能力的差异可能导致思政课教学进度和效果不均衡[8]。在此背景下，思政课教师往往难以掌握适合所有学生的教学节奏，既要满足自主学习能力强的学生的需求，又要确保自主学习能力弱的学生能够跟上学习步伐，这无疑会增加职业本科思政教学的复杂性和挑战性。

三、新媒体背景下职业本科思政课创新路径

新媒体时代，职业本科思政课创新发展面临诸多挑战，思政教育工作者亟须探索和实践一系列有效的创新路径，从而全面提升课程教学质量和效果。

（一）强化数字化思政教学资源建设

新媒体背景下，职业本科思政教育课程创新面临教学资源建设滞后这一关键问题，须采取一系列行之有效的措施，以全面加强数字化教学资源建设，从而显著提升教学质量，满足学生的多元化学习需求。

第一，职业本科院校应高度重视优质在线课程资源整合工作。具体来看，学校需要积极拓宽合作渠道，与国内外知名职业本科院校、在线教育平台等建立稳定的合作关系，引进一系列高质量的在线思政教育课程，涵盖广泛的思政教育主题，包括基础理论、前沿动态、经典案例、实践应用等，以满足不同层次、不同兴趣学生的学习需求[9]。第二，职业本科院校应鼓励本校思政课教师深入挖掘利用新媒体开展教学的潜力，可以尝试结合职业本科教育的特点，开发具有鲜明特色和实用价值的在线思政教育课程资源。需要注意的是，这些思政教育资源应紧密贴合学生实际，强调思政教育理论与实践相结合，更好地激发职业本科学生的学习兴趣和积极性，展现出课程的吸引力和竞争力。第三，职业本科院校要建立统一的规划和标准，以确保数字化思政教学资源的系统性、连贯性和可共享性。例如，在内部制定相关政策和规范来明确数字化思政教学资源的内容、形式、质量标准等要求。在制定这些规划和标准的基础上，可以引导思政课教师按照统一的标准开发资源，有效整合和利用思政教育资源。第四，职业本科院校要加强与其他院校之间的交流与合作，打破资源壁垒，共同推动教学资源共建共享。这也是实现优势互补，为学生提供更加丰富多元的学习资源的重要渠道。第五，建立数字化思政教育资源更新机制十分必要。职业本科院校应强化机制建设，确保教育资源能够紧跟时代步伐和学科发展。也就是说，学校要定期检查和评估思政教育教学资源的质量和时效性，及时淘汰陈旧、过时的资源，引入创新性的资源。

（二）提升思政教师的媒介素养

面对当前职业本科思政课教师媒介素养不高以及教学模式创新不足的问题，职业本科院校应采取一系列切实有效的措施，以全面提升教师的数字素养和教学能力，并激发学生的学习兴趣和动力。在提升思政课教师数字素养方面，职业本科院校应将重点放在以下几个方面。

首先，定期开展数字技术培训活动，确保教师能够掌握最新的新媒体教学技术和工具。这包括邀请行业内的专家举办专题讲座、开展实践操作培训等，以帮助思政课教师提升技术应用能力和信息素养[10]。同时，学校应鼓励思政课教师积极参与相关的培训课程和研讨会，以拓宽视野，了解最新的新媒体教学理念和趋势，更好地适应新媒体背景下思政教育教学需求[11]。

其次，学校应积极推动思政课教师的教学理念与新媒体新技术融合。例如，组织教学研讨会、分享会等活动，为教师提供一个交流和分享的平台，鼓励他们分享新媒体教学经验和心得，探讨如何将新媒体新技术应用于思政教育课程教学中。同时，学校应加强对思政课教师的教学指导和评估，引导教师不断更新教学理念和方法，以适应新媒体时代的教学需求，更好地提升教学质量和效果。

最后，职业本科院校应鼓励思政课教师持续学习和自我提升，建立教师成长档案，提供丰富的学习资源，为教师提升新媒体应用技能提供支持[12]。在此基础上，应建立有效的激励机制，对在新媒体教学方面取得显著成果的思政课教师给予表彰和奖励，以激发其他教师的积极性和创造力，推动新媒体教学持续发展[13]。

（三）开展差异化思政教学模式

新媒体时代，面对学生自主学习能力参差不齐这一问题，职业本科院校思政课教师应充分利用新媒体教学优势，采取差异化的思政教学模式，并强化个性化学习支持，确保每个学生都能在适合自己的节奏和方式下获得最佳学习效果。

职业本科院校思政课教师应充分利用新媒体新技术，为不同层次的学生提供个性化的学习路径。对于自主学习能力强的学生，可以引导其利用网络在线平台获取丰富多样的思政教育知识，鼓励他们自主探究思政理论知识，深度学习其价值内涵[14]。例如，思政课教师可以引导学生观看高质量的网络思政视频教程，并使学习在新媒体网络社区开展思政教育相关知识交流和竞赛，强化学生对知识的深度学习和追求。同时，可以在线下思政教学主课堂中引入VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等技术，打造新媒体翻转课堂。例如，带领学生体验红色文化，利用全息投影、XR（混合现实）等技术提升学生的学习体验和参与度。

对于自主学习能力较弱的学生，思政课教师应提供更为详细的学习指导和支持。可以利用新媒体学习平台建立个性化学习资源库，包含不同难度和类型的学习材料，以满足学生的学习需求。思政课教师也可以利用智能推荐算法，根据学生的学习历史和表现，为他们推荐合适的学习内容，打造精准化的思政教育路径，帮助他们逐步建立自主学习的信心和技能[15]。思政课教师还可利用新媒体新技术更好地提供一对一的思政学习辅导服务，可以根据学生的具体情况制订个性化的学习计划，并定期提供反馈和支持，从而强化学生的学习效果，促进职业本科思政教育教学质量整体提升和学生全面发展。同时，要利用数据分析、动态观察等新媒体新技术加强对学生思政课程学习过程的监控和评估，及时发现问题并给予指导，确保学生能够充分参与思政教育课堂学习和讨论，从而取得更好的学习效果。

（四）构建多元化思政教学评价体系

思政教学评价体系是推动思政教育不断优化和改善的重要路径，思政教学评价不应停留在分数或等级上，更重要的是通过评价促进教与学双向改进。因此，在新媒体背景下，职业本科思政课的教学评价体系应充分利用新媒体新技术来进行革新完善，从而以更具互动化、全面化的方式评估学生的学习成效和教师的教学成果。

具体来看，首先，职业本科院校思政课教师应利用新媒体新技术和平台引入多元化评价主体，如鼓励学生在在线论坛、社交媒体上就思政课的学习内容进行讨论、分享心得，并在此过程中相互评价，以多视角评价所授思政内容和形式的效果，进一步增强学生的课程参与感。同时，职业本科院校可以邀请拥有丰富实践经验的行业专家或社会人士利用线上渠道参与评价，从业界的视角为教学提供更贴近实际的反馈。

其次，职业本科院校要充分利用新媒体的数据收集功能，在开展线上思政课教学时，采集学生的学习时长、在线互动频次、资源浏览记录等，智能分析学生的学习偏好、强项与短板，为教师提供精准的教学反馈，以此作为高职院校线上思政课过程性评价的重要依据，更好地反映学生的学习轨迹和难题，从而反作用于思政教学。

最后，职业本科院校应利用新媒体新技术和平台建立有效的反馈渠道，鼓励师生线上匿名就评价体系本身及评价结果提出意见和建议。同时，定期组织线上教学研讨会，针对评价中发现的问题进行集体讨论，提出改进措施，并将这些措施应用到后续的教学实践中，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。

四、结语

新媒体背景下，思政课作为职业本科教育的核心组成部分，探索其创新路径显得尤为重要。新媒体对促进职业本科思政课创新具有重要意义，能够丰富思政课程内容与形式、满足学生多样化需求以及拓宽思政教学渠道。然而，在实际操作中，不少职业本科院校面临着思政教学资源建设滞后、部分思政教师数字素养不高、学生自主学习能力参差不齐等现实困境，这不仅影响了职业本科思政教育教学效果，还制约着职业本科教育的整体发展。为有效应对这些困境，本文提出了强化数字化思政教学资源建设、提升思政教师数字素养、实行差异化思政教学模式等创新路径，从而引导每个学生都能在适合自己的节奏和方式下获得最佳思政教育学习效果，培养出更多具有社会责任感、专业技能和创新能力的复合型人才。

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[15] 张庚龙.职业本科院校美育与思想政治教育协同育人路径探析[J].世纪桥，2024（2）：78-80.

作者简介 罗舒贤，讲师，研究方向：思想政治教育。