课程思政一体化视域下中华优秀传统文化融入课堂教学的实践路径探索

摘要：文章采用多维度实证分析与深度理论探讨相结合的方法，系统分析新媒体时代课程思政一体化视域下中华优秀传统文化融入课堂教学的现状、挑战及潜在机遇。随着新媒体新技术的迅速发展，如何将中华优秀传统文化这一宝贵精神财富有效整合并深度融入课堂教学，成为高校思政教育改革领域的重要课题。文章研究发现，利用中华优秀传统文化资源对提升学生思想认知水平、培养政治素养具有关键作用，但在具体实践中仍存在诸多问题。针对存在的问题，文章提出切实可行的实践路径，包括构建课程思政一体化教育生态、构建互联互通育人机制、探索数字化教育策略、加强数字化内容质量把控与规范管理。文章认为，应力争通过一系列创新举措，推动课程思政一体化与中华优秀传统文化深度融合，为高校思政课程改革注入新动能，以培养更多具有深厚文化底蕴和高度政治素养的优秀人才。

关键词：新媒体；课程思政一体化；中华优秀传统文化；课堂教学；数字化教育；育人机制

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）22-0167-05

课题项目：本论文为2024年度福州市大中小学思政教育一体化课题“课程思政一体化视域下优秀文化融入课堂教学的研究”成果，项目编号：FZ2024SZ23G

一、引言

中华优秀传统文化蕴含深厚的文化底蕴、深切的人文关怀、深邃的思想内涵、独特的审美价值及丰富的艺术形式，在历史渊源、思想精髓和价值追求上与立德树人的教育目标高度契合，是思想政治教育的宝贵资源[1]。课程思政一体化作为新形势下加强和改进学校思政教育工作的核心理念，旨在从横纵两个维度构建全员、全程、全方位的育人格局：纵向贯穿各层级、各阶段教育，横向融入各专业、各课程教学，以凝聚合力，实现“立德树人”的根本任务[2]。

在新媒体迅速发展的时代背景下，课程思政一体化的实施迎来了新的机遇与挑战。新媒体以其即时性、互动性和覆盖广泛的特点，为中华优秀传统文化融入课堂教学提供了更加丰富的传播手段和创新形式[3]。依托微博、微信公众号、抖音等新媒体工具，能生动直观地呈现中华优秀传统文化的内涵与价值，引发学生的情感共鸣和深刻思考。此外，新媒体还为构建跨时空的学习环境提供了技术支持，使课程思政的教学内容得以突破传统课堂的限制，从而实现更大范围、更深层次的传播[4]。在此背景下，如何有效利用新媒体新技术推动中华优秀传统文化资源深度融入，成为课程思政一体化改革的关键议题。

二、中华优秀传统文化融入课堂教学的重要价值

党的十九大报告提出，“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”[5]。中华优秀传统文化作为中华民族的精神瑰宝，具有深邃的思想内涵、丰富的历史底蕴以及独特的审美价值[6]。

课程思政一体化作为新形势下教育改革的创新模式，为中华优秀传统文化融入课堂教学搭建了广阔的舞台，二者相辅相成，共同作用于学生发展。

第一，强化教育引领作用。在课程思政一体化视域下，依托新媒体新技术，中华优秀传统文化可以通过短视频、微课程、专题公众号等方式更广泛地传播和创新表达，帮助学生通过视听结合的方式直观感受文化内涵，夯实铸魂育人的主体根基[7]。

第二，推动思政教育内涵式发展。通过新媒体新技术进一步实现资源整合与共享，如运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，打破传统课堂的时空限制，丰富教学内容，创新展示形式，让学生能够沉浸式体验文化场景，通过在线课程平台、直播讲座，增强学习的吸引力和感染力，促使学生深入思考，增强其批判性思维和创新能力[8]。这一新媒体新技术支持下的内涵式发展，极大地推动了思想政治教育全面、协调、可持续发展。

第三，促进思想政治教育体系的构建。新媒体新技术为思想政治教育体系的完善提供了技术支撑和实践案例。通过中华优秀传统文化的数字化、网络化传播，如数字博物馆、在线文化展览等，全面彰显中国特色哲学社会科学的理论和话语优势。

第四，密切教育主客体的沟通。新媒体的互动性，有利于促成教育主体与客体之间的沟通，为学生提供更多与教师交流的机会，从而在情感与思想层面建立师生间的联结。

三、中华优秀传统文化融入课堂教学存在的问题

在课程思政一体化视域下，将中华优秀传统文化融入课堂教学，是强化思政教育效果、培养学生文化自信的重要途径[9]。但在实际教学过程中，仍存在一些亟待解决的问题，特别是案例教学的碎片化、小组学习的形式化以及重理轻实的“论理”化等，都有待进一步分析和解决。

（一）案例教学碎片化

案例教学碎片化，表明课程思政一体化缺乏系统性。在中华优秀传统文化融入课堂教学的过程中，案例教学往往成为教师选择的主要形式。然而，尽管案例能够再现事实，但其碎片化的问题显著影响了教学效果。传统教学中，案例教学容易将历史切割成独立的片段，使学生无法形成对优秀传统文化整体发展脉络的深刻认识。以“法治精神”教学为例，教师引用“包公断案”作为教学案例时，常通过简化和戏剧化的方式呈现故事情节，却忽视了法治精神在不同时代的多维演变及在现代社会的实际意义。这种碎片化的教学方式导致学生停留在故事的表层，难以深入理解背后的思想价值。新媒体背景下，碎片化问题更加突出。

新媒体平台以短视频、图片和简短文字为主要传播形式，虽然信息传播效率提高，但往往缺乏对中华优秀传统文化的系统性阐释。例如，人们通过短视频讲解某一文化案例时，过于追求趣味性和吸引力，可能导致内容失真或片面化。以“清明上河图”为例，短视频平台多关注细节的趣味性，而忽视其整体文化价值与历史背景，这无法有效引导学生形成全面认识。新媒体快速传播的特点使案例教学的碎片化问题在数字环境中进一步加剧，学生容易被信息娱乐性的一面吸引，而忽略其深层教育意义。

（二）小组合作形式化

小组合作教学的形式化，表明课程思政一体化缺乏深度。小组合作旨在发挥学生的主体作用，激发其对中华优秀传统文化的深度探讨。然而，现实中这一形式常因设计缺乏深度而流于表面。在课堂上，教师可能组织学生通过角色扮演模拟历史场景以理解某一文化价值，但实际效果却可能偏向娱乐化，缺乏对文化内涵的深入反思。例如，某课堂设计“诚信”教育情景，让学生通过模拟商业交易体验诚信的重要性，但学生往往关注场景表演的趣味性，而忽视了活动背后诚信这一核心价值的内化。这种形式化的课堂设计，导致中华优秀传统文化融入教学的效果大打折扣，甚至偏离了立德树人的核心目标[10]。

在新媒体新技术广泛应用的背景下，形式化问题仍然存在。部分教师借助新媒体工具，如通过线上小组讨论、网络投票和弹幕互动等形式，试图提高学生参与度。然而，这些新媒体活动常因设计不合理而流于表面。例如，学生在网络讨论中更关注留言的点赞数或短期影响，而忽略了深入探讨中华优秀传统文化的核心价值。此外，学生可能在短视频制作任务中追求技术效果或流量数据，缺乏对中华优秀传统文化内涵的深入思考。新媒体形式的广泛应用虽然为教学增添了技术魅力，但若使用不当，也可能加剧小组合作的形式化问题。

（三）重理论轻实践

“论理”化偏重的问题，反映出课程思政一体化中实践环节的缺失。中华优秀传统文化不仅是知识体系的一部分，更是情感、体验和价值认同的来源。理论与实践的一体化融合是课程思政一体化的核心所在，但在实际教学中，教师往往侧重理论知识的讲授，而忽视学生对理论的实践运用[11]。例如，在讲授“团结协作”这一文化价值时，教师可能只是简单陈述其重要性，而未设计实践活动帮助学生在实际场景中感悟和体验，从而使教学停留于认知层面，缺乏价值内化的过程。

新媒体为实践教学提供了新的可能，但在某些情况下也可能进一步加重“论理”化问题。例如，教师通过直播授课或录制课程视频传播中华优秀传统文化时，往往局限于知识讲解，忽略了学生的实践参与和互动感受。此外，一些新媒体教学形式缺乏设计深度，学生在观看文化短视频或参与在线问答时，可能只是在被动接受信息，而未通过深入的互动体验将理论转化为实际行动。这种缺乏实践环节的教学设计，使学生难以真正领悟中华优秀传统文化的深层意义。

（四）中华优秀传统文化数字化内容的质量与规范性不足

数字化资源的质量和规范性为中华优秀传统文化的融入带来了挑战。一些新媒体平台上的文化内容可能存在过度商业化或娱乐化倾向，忽视了文化教育的严肃性[12]。例如，在短视频平台上，一些涉及中华优秀传统文化的内容往往为了吸引流量而使用夸张的标题和戏剧化的演绎方式，可能导致学生对中华优秀传统文化的误解或偏见。此外，数字化内容的碎片化呈现和低门槛传播，可能使信息过度简化与失真，进一步削弱其教育效果。

因此，教师在使用新媒体资源时，需对其质量与规范性进行严格把控，确保学生接收到的文化信息准确无误并富有教育意义。

四、中华优秀传统文化融入课堂教学的实践路径

在课程思政一体化的宏观视角下，将中华优秀传统文化资源融入课堂教学，是提升教育质量、强化思政教育效果的关键举措。在新媒体新技术飞速发展的背景下，中华优秀传统文化与课程思政的融合呈现出新趋势。以下从构建课程思政一体化教育生态、构建互联互通育人机制、探索数字化教育策略等方面，阐述新媒体时代如何推动中华优秀传统文化资源深度融入课堂。

（一）构建课程思政一体化教育生态

教育生态是建构一体化课程思政体系的重要场域。新媒体时代，构建课程思政教育生态不仅需要挖掘与整合传统文化资源，还需要结合数字技术，实现全方位、立体化的教学支持。

1.深入挖掘中华优秀传统文化资源，增强其数字化传播能力。中华优秀传统文化是铸魂育人的重要资源，需通过新媒体平台进行系统性阐释和数字化演绎，以转化为更易于传播和接受的教育内容。例如，借助短视频平台，如抖音、快手等，将经典文化如《道德经》通过简洁生动的短视频形式传播；或通过微信公众号发布系列文化专题文章，将传统文化转化为学生日常可接触的内容。同时，建立线上中华优秀传统文化资料库，便于学生随时查阅，更好地从数字化内容中汲取文化养分。

2.顶层设计与学生参与相结合，推动教育生态协同发展。高校要充分利用新媒体平台的互动功能，设计符合学生成长规律的文化教育活动。例如，通过网络直播公开课邀请文化学者解析中华优秀传统文化的核心价值，或组织学生通过视频剪辑、在线讨论等方式参与文化资源的传播与学习。顶层设计应结合新媒体的传播优势，使中华优秀传统文化资源在多维生态中协同传播，既涵盖课堂教学，又融入学生的日常生活，形成完整的教育生态闭环。

3.抵制错误思潮，培育健康的教育舆论环境。新媒体生态中，不可避免地存在历史虚无主义等错误思潮。教育者需利用新媒体的即时传播特性，针对性地开展反驳和教育活动。例如，教师可通过新媒体发布权威解读文章或视频，及时回应学生，主动引导舆论方向，确保中华优秀传统文化教育的严肃性和科学性。

（二）构建互联互通育人机制

1.线上线下融合的“大思政课”实践活动。新媒体新技术拓展了教育的空间与时间边界，为“大思政课”提供了更加多样的实践形式[13]。通过新媒体新技术，学校可以组织线上文化探索活动，如虚拟参观革命遗址或数字化文化博物馆，让学生在互动中学习文化知识。例如，利用虚拟现实技术还原重大历史事件场景，让学生沉浸式感受中华优秀传统文化。这种线上线下结合的实践活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深其对文化资源的理解与认同。

2.跨学科、跨领域的文化教学融合。新媒体平台提供了多学科合作与教学融合的可能。例如，思政课教师与文史类教师可以联合开发数字化教学内容，将中华优秀传统文化中的历史典故、文学作品与思政课程紧密结合，打造跨学科课程，通过新媒体平台如慕课（MOOC）发布，提升文化融入的深度和广度。此外，还可以利用社交媒体平台组织跨专业学生的协作项目，如安排历史专业学生设计文化解读视频，思政专业学生分析其价值观念，使其共同完成任务，促进学科的深度融合。

3.强化家校社“三位一体”的育人网络。新媒体为家校社合作育人提供了更多可能。通过建立班级微信群、家校互动平台或新媒体课堂，教师可以与家长共享中华优秀传统文化教育资源，让家长在家庭教育中协助引导学生树立正确的价值观。同时，可邀请行业专家通过线上讲座分享中华优秀传统文化的现实应用价值，或者与社会文化机构合作开展在线公益课程，将文化教育延伸至更广的社会领域。

（三）探索数字化教育策略

在新媒体背景下，数字化教育是将中华优秀传统文化融入课堂教学的重要途径，这具体体现在资源建设、技术应用和学生创造力激发三个方面。首先，高校应与文化机构、博物馆合作，共同建设开放的中华优秀传统文化数字化资源库，涵盖文字、图片、音视频及3D模型等多元内容，确保资源的全面性。例如，学生可利用增强现实技术，通过移动设备实时获取传统文化解读，推动多语种文化资源开发，促进中华文化在国际学生中的传播。其次，新媒体新技术如人工智能（AI）、区块链和虚拟现实等能增强教学的互动性和沉浸感，人工智能技术可根据学生兴趣推荐个性化文化内容，区块链能确保资源的版权完整，而虚拟现实技术则能为学生提供沉浸式的文化体验，帮助他们更好地理解和认同传统文化[14]。最后，数字化教育不仅传授知识，还能激发学生的创造力，教师应鼓励学生通过微信公众号等新媒体渠道参与文化创作，如拍摄传统节日短视频或设计文化传播海报，这不仅能加深学生对文化的理解，还能提高其数字素养与团队合作能力。

（四）加强数字化内容质量把控与规范管理

为确保中华优秀传统文化有效融入课堂教学，高校与文化机构需加强对数字化内容的管理与质量控制。首先，应建立专家评审机制，对涉及中华优秀传统文化的数字化内容进行严格评估，确保其科学性和教育性，避免内容过度娱乐化或失真。其次，制定数字化资源创作规范，为新媒体内容生产提供指导。最后，通过与教育机构及社会媒体平台合作，建立数字化监管体系，共同监督文化内容的生产与传播，推荐符合教育要求的内容，确保学生能够获取高质量资源。

五、结语

在课程思政一体化视域下，探索将中华优秀传统文化资源融入课堂教学的实践路径，已成为高校思政教育改革的重要组成部分，其也是落实立德树人根本任务的核心措施。

在新媒体新技术蓬勃发展的背景下，将中华优秀传统文化资源与数字化教育相结合，不仅为思政课程创新提供了全新的路径，也为文化资源的传播和传承注入了新的活力。依托新媒体平台和技术，教师可以突破传统课堂的限制，实现教学资源的高效共享与互动，增强学生的学习兴趣与情感认同。新媒体也为师生互动和多维育人网络的构建开辟了更加广阔的空间，使思政教育更具吸引力、感染力和实效性。为了持续深入课程思政一体化与中华优秀传统文化资源融入的研究，需要进一步深化新媒体新技术在教学中的应用，创新教学方法和手段，完善育人机制，拓宽家校社多方协作路径，以构建全方位、多层次的育人网络。

通过对课程思政一体化的不断探索与完善，中华优秀传统文化资源将在新形势下焕发出更加旺盛的生命力，助力高校思政教育高质量发展，为培养具有文化自信与时代担当的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

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作者简介 杨颖，副教授，研究方向：思想政治教育。