旅游院校新闻传播学专业课程思政育人实践研究

摘要：旅游院校新闻传播学专业课程思政育人实践体现出旅游特色是应有之义。一方面，新闻传播教育与旅游有着千丝万缕的关系，新闻传播教育的包容性、实践性、时代性这三个特点决定了其与旅游有着天然的契合性和高度的关联性。另一方面，中国化、大众化和时代化的新闻传播教育与旅游有机融合，能为培养高质量、高素养、高水平的新闻传播人才提供科学指导。

文章首先分析了新闻传播类专业学生的特点，指出学生在知识、技能、认识与实践、学习偏好等方面存在的问题。再深入阐述新闻传播教育的核心内涵，并探讨其在新闻传播教育中的重要性。在此基础上，文章进一步分析了旅游院校新闻传播学专业课程思政建设的必要性，包括建设新文科的需要、加强实践的需要以及提升媒介素养的需要。

文章采用文献研究法、案例分析法等，结合桂林旅游学院这一实际案例，对新闻传播学专业课程思政的育人实践进行深入探讨。通过建立课程思政群、文旅融合赋能课程思政新路径、创新教学模式促进价值内化等具体措施，提出旅游院校新闻传播学专业课程思政的育人路径。

研究表明，融入旅游元素，不仅能使新闻传播学专业课程思政更好地实现立德树人的教育目标，提升学生的媒介素养和批判性思维能力，还能促进新闻传播教育与旅游产业共同发展，为培养高素质、复合型的新闻传播人才提供有力支持。

关键词：旅游院校；新闻传播学专业；课程思政；育人实践；文旅融合

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）22-0021-06

基金项目：本论文2023年度为桂林旅游学院课程思政教育教学改革研究项目“新文科背景下新闻传播专业课程思政的内涵建设与路径实践”成果，项目编号：2023KCSZJG007；2024年度桂林旅游学院课程思政教育教学改革研究项目“新闻传播学专业课程思政示范课程群的建设逻辑与方法”阶段性成果，项目编号：2024KCSZJG003；2025年度桂林旅游学院自治区级教学成果培育项目“价值内化，文旅赋能：新闻传播类课程思政育人模式改革与实践”阶段性成果，项目编号：2024PY06

旅游院校新闻传播学专业课程思政育人实践体现出旅游特色是应有之义。旅游是生活水平的“度量衡”，是综合潜能的“催化剂”，是人际交往的“高架桥”，是个人兴趣的“展示台”，是心灵神志的“净化台”，是自然环境的“修复师”。旅游产业的发展需要中国特色的马克思主义政治经济学来统筹规划和指导，旅游工作的制胜需要依托当代中国马克思主义方法论来实现。将中国化、大众化、时代化的马克思主义新闻观与旅游有机融合，无疑是培养高质量、高素养、高水平新闻传播人才的有效途径和重要指导。因此，旅游院校新闻传播学专业的课程思政建设与旅游元素融合顺理成章。

一、旅游院校新闻传播类专业学生的特点

（一）知识与技能“三融合三缺乏”

学生能够融合文化、融合媒介和融合技术。学生在日常学习生活中能融合优秀的民族文化和时尚文化，能融合新媒体和传统媒体传播的信息，能融合不同类型的新媒体技术。学生更喜欢抱着“吃瓜”态度围观娱乐新闻，但缺乏理性剖析新闻事件和热点问题的能力；学生更喜欢使用各类新媒体，但对优秀作品的传播规律和技巧缺乏思考；学生更喜欢“炫技”，但缺乏具有深度的思想内容。

（二）认识与实践“两分离”

学生显著存在“技道分离”“学用分离”的问题，具有一定的媒介素养，但思维品质亟待提升。学生熟练掌握新媒体技术，熟练使用微博、抖音等各类新媒体平台。

课前媒介素养量表调查显示，76.3%的学生容易受到社交媒体平台一些不良风气的影响，不能树立正确的价值观，尚不具备将传播学与现实生活主动关联的意识。

学生对课程存在僵化认知，跨领域知识融通不足，以机械背诵的方式处理核心知识和核心概念，导致所学传播学知识与现实生活脱节，进而影响学习积极性。学生在实践中对理论知识掌握不牢固，运用知识分析和解决实践问题的能力不足。

（三）学习特点“三偏好”

学生偏好课堂上理论与热点事件相结合的授课形式，这不仅能让他们深刻理解理论知识的内涵，还能让他们看到理论在现实生活中的应用，从而激发其学习兴趣。学生偏好听与自己相关的传播知识，希望所学知识能够贴近实际，帮助自己更好地理解和分析身边的社会现象。学生偏好参与课堂内外的各类传播实践活动，希望通过实践操作，应用所学知识，提升自己的传播能力和综合素养。

二、新闻传播教育的内涵

新闻传播教育的核心内涵就是马克思主义新闻观。马克思主义新闻观构成了马克思主义在新闻传播这一特定领域的系统化理论框架，它的形成经历了一个不断革新与日益完善的过程，充分展现了其与时俱进的理论品质[1]。马克思主义新闻观教育是新闻传播学科理论和实践课程思政教学的定盘星。马克思主义新闻观能够与时俱进地发展得益于其强大的理论根基，每一次巨大的变革都能彰显其时代主题和特征。但不论人类社会如何发展和变迁，它始终保持着自身理论的先进性。

（一）包容性

包容性是马克思主义新闻观优秀的政治品质。审视马克思主义新闻观的发展历程，可以发现其具有极强的灵活性、延展性和适应不同历史阶段和客观环境的包容胸怀。它深深植根于中国的新闻传播实践活动，对中国复杂且多变的新闻传播现象进行深入剖析。它既善于借鉴吸纳优秀的、积极的文化理论成果，又具备针对全世界新闻运动发展的全局性。

由中国共产党人完善发展的中国特色社会主义新闻理论赓续了马克思主义新闻观的包容性。中国特色社会主义新闻理论既立足于中国的新闻传播实践活动，分析中国复杂多变的新闻传播现象，又具有面向世界的广阔维度；既具有中国特色、中国精神、中国气派，又以开放包容的胸怀吸纳进步的、合理的、优秀的西方新闻理论和观点，进而形成具有中国逻辑、世界眼光的新时代新闻传播理论体系[2]。

正因为具有包容性，马克思主义新闻观才能源源不断地焕发出一种向外扩散的规范性力量的时代光彩。

（二）实践性

实践是认识的来源、动力、目的和归宿，也是检验真理的唯一标准[3]。新闻生产是人类实践活动的一种类型，实践性作为马克思主义新闻观的根本观点，指导着新闻传播领域的发展和创新。

一百多年来，一代又一代中国共产党人前赴后继高举马克思主义伟大旗帜，顺应新闻工作实际需要，勇于进行理论探索和实践创新，坚持理论结合实践，深入回答党的新闻事业所面临的一系列重大时代课题。这些成果的取得离不开其特定的实践基础和理论来源，是马克思主义新闻观中国化时代化的重大成果，是中国特色社会主义新闻理论创造与新闻实践探索的辩证统一。

（三）时代性

马克思主义新闻观不是刻板守旧的教条，而是时刻展现与时俱进的经验性总结，其立足中国具体国情和实际情况，根据新的时代特点不断调整具体要求，反映新闻传播领域基本规律。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，牢牢把握时代脉搏，积极回应时代关切，因应时代传播技术变革大潮，对新时代党的新闻舆论工作创造性提出了一系列新思想新观点新论断，形成了习近平新闻思想，将中国共产党新闻思想推进到了一个新的阶段，为马克思主义新闻观的中国化、时代化谱写了崭新篇章[4]。

三、旅游院校新闻传播学专业课程思政建设的必要性

将旅游元素融入新闻传播教育既要从宏观角度观照新闻传播教育与旅游元素的耦合和互动关系，又要从微观角度寻求和尊重新闻传播教育的内在逻辑和传播规律。

（一）建设新文科的需要

马克思主义新闻观的包容性使其能够与其他学科有机融合。新文科建设是国家对新时代高等教育的重大的全面的部署，是未来高等教育发展的政策支持和强大动力[5]。融合创新成为文科破局的最佳路径，新文科需打破学科和专业之间的壁垒，不断拓展和丰富旅游院校各学科和专业的内涵与外延。

2022年《桂林共识：广西新文科建设宣言》指出，“围绕建设广西文化旅游强区、面向东盟的金融开放门户等目标，推进文科专业优化、课程提质、模式创新，培养适应新时代要求的卓越文科人才”[6]。2023年9月，《桂林世界级旅游城市建设发展规划》正式获国务院批复，这标志着桂林向世界级旅游城市建设迈出了崭新的一步，旅游类人才培养应该更加注重交叉学科的培养[7]。

不管是从宏观层面来看，还是从微观层面来看，为建设广西文化旅游强区，旅游院校应该率先进行新文科建设，新闻传播教育与旅游的耦合既顺应时代发展要求，也符合新闻传播教育规律。由此，马克思主义新闻观不仅可以提升新闻传播专业的学生对旅游新闻、旅游宣传等信息进行批判性思考的能力[8]，还可以引领旅游发展。

（二）加强实践的需要

马克思主义新闻观应用基础上的实践性使其必然要在实践中不断丰富和发展自身理论[9]。旅游院校的实践活动是新闻传播教育的“活的新闻教材”，新闻传播教育通过旅游复杂系统中各类真实现象揭示出其背后蕴含的意义和哲理。可以说，将旅游元素融入新闻传播教育是增强新闻生产实践和旅游实践的最好途径。

旅游与践行“四力”的内涵不谋而合，旅游偏重于“行”，沉浸式体验旅游目的地的文化、风光等；“四力”中的“脚力”要求新闻工作者深入基层，提高新闻报道的活力和丰富度。除此之外，旅游还涉及旅游宣传、形象建构等方面的内容，都需要马克思主义新闻观的指导。

将旅游元素融入新闻传播教育，一方面可以丰富马克思主义新闻观的实践资源，另一方面可以指导旅游行业不断发展。

（三）提升媒介素养的需要

新闻传播学课程思政不仅能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的新闻职业道德素养，还能培养他们的社会责任感。马克思主义新闻观的时代性使其能够与时代同行、与时代接轨。

教育部明确要全面推进高校课程思政建设，使“课程+思政”有机融合，在专业教育中实现协同育人教育理念的浸润与践行。马克思主义新闻观在信息传播、形象塑造、舆论导向等多个维度均发挥着关键引领作用。其与旅游领域结合，不仅显现出内在的自然契合性，还展现出向外拓展的必然性和重要性[10]。

文旅融合大背景下，旅游行业如火如荼地发展，在这个过程中出现了很多负面新闻。媒介素养是新媒体时代大学生社会化的必备常识，旅游院校新闻传播学课程思政，马克思主义新闻观教育融入旅游元素，可以提升学生的媒介素养，提升其理性看待媒介信息的能力，增强其应对负面网络舆情的能力，如处置旅游行业负面新闻、负面网络舆情的方法的等。

四、旅游院校新闻传播学专业课程思政育人的路径

（一）打造课程思政课程群

在新文科建设的大背景下，构建一系列跨学科课程体系成为旅游院校新闻传播学专业深度融合旅游元素最有效且最便捷的路径。这一路径以全面提升学生的专业综合能力为核心导向，旨在通过跨学科的知识融合与实践创新，培养出一批既懂旅游行业发展内在逻辑与规律，又熟练掌握新闻传播理论与实践技能的复合型、应用型人才。

旅游信息需求的广阔市场与旅游信息匮乏的巨大反差倒逼旅游教育开设旅游新闻学、旅游传播学等跨学科课程。这有利于向学生传达最新的旅游行业动态，使学生形成主动获取旅游信息的习惯；站在马克思主义新闻观的立场理解和认识旅游行业新闻传播；明白新闻信息对旅游行业的重要性，理解旅游新闻的传播规律；提高分析问题、解决问题的能力以及旅游新闻专业实践能力；掌握一定旅游和新闻知识，满足社会和行业对旅游新闻和宣传人才的需求；将新闻活动的一般要求和旅游行业的特殊要求结合起来；将新闻记者的思维与旅游行业专家的眼光紧密结合[11]。

实际工作中，不仅聚焦于单门课程的思政融入，更创新性地建设课程思政示范课程群。通过跨学科、跨领域的课程整合，形成了一系列相互关联、互为补充的思政示范课程。这种系统性的课程群建设，较好地强化了思政教育的连贯性和系统性，促进了不同学科的知识融合与思想碰撞，为学生提供了更为全面、深入的思政教育体验。

将马克思主义新闻观作为贯通新闻传播学类专业育人全过程的一条红线，将马克思主义新闻观的党性、人民性和实事求是的思想内涵融入专业理论课堂、引领实践课堂、践行于专业实践，形成一条相互关联、前后呼应的课程思政育人链，实现课上课下、校内校外协同育人。

以桂林旅游学院文化与传播学院为例，建设新媒体写作、出镜报道、非线性编辑、网络舆情监测与研判等四门部校共建新闻学院精品课程，建设2门自治区级课程思政示范课、10门校级课程思政示范课，形成了“新闻传播学理论课程群”“影视创作实践课程群”“新媒体运营实践课程群”，实现了课程思政元素的互补。

（二）文旅融合赋能课程思政新路径

新闻传播教育实践以多种形式体现出旅游特色，需要充分借助专业实习、社会实践、参加专业竞赛等途径，实现理论与实践的有机结合。组织学生结合所学相关专业知识完成红色文化、非物质文化遗产传承与保护、乡村振兴等体现文旅融合的视频作品[12]。积极组织学生参加全国大学生红色旅游创意策划大赛、全国大学生广告艺术大赛等专业竞赛。沉浸式的实践和实习使学生不断了解文化和旅游融合发展及其存在的问题。通过实地调研，多方采访，倾听文旅相关行业的声音，努力探索旅游元素融入新闻传播教育的规律和机制。组织践行马克思主义新闻观百色行、南宁行、丹东行、内江行等专业实践活动，依托广西乃至全国的红色文化旅游资源、民族文化旅游资源，在红色新闻历史现场开展马克思主义新闻观教育和旅游教育[13]。

广西的红色文化、红色资源和少数民族文化等非常丰富，应将这些资源充分融入学校新闻传播类专业的各门课程、各个环节。在红色旅游创意大赛的视频创作过程中，要充分利用红色旅游资源，培养学生坚定的红色信念，使学生实现知识层面的深刻内化、情感层面的高度认同以及行为层面的一致同步，真正使马克思主义新闻观入心、入脑、践行，让学生真学、真懂、真用。通过这种方式，学生能够掌握并运用马克思主义的基本观点和方法来正确地认识世界、积极地改造世界[14]。

专业课程独创性地利用地方文化旅游资源，将其转化为生动的教学素材和实践机会。通过让学生亲身体验、参与文化旅游项目，较好地丰富了教学手段，增强了学生对本土文化的认同感和自豪感，实现了知识传授与文化传承的双重目标。这种活化利用的方式，展示了教育资源开发的新视角和新路径。

（三）创新方式促进教学的价值内化

课程建设结合卓越新闻传播人才教育培养计划2.0和文旅融合发展需求，坚持以文塑旅，以旅彰文，以“宣传美丽中国，讲好中国故事，厚植爱国情怀”为思政教育主线，将课堂与现实、专业和学生共振，提炼政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养、价值引领、现实关注、理性思辨等课程思政内容，充分挖掘思政元素，明确知识目标、能力目标和思政目标，使学生注重新闻传播与人文的思考，洞察社会现实，遵守新闻传播伦理，彰显新闻传播价值，守望社会正义。这真正做到了课程思政内容入味、入脑、入心，有助于培养德才兼备、全面发展的高素质、复合型传播人才。

在推动新闻传播教育与旅游元素融合的过程中，应高度重视价值认同工作的时代性、前瞻性和问题导向性。需充分利用旅游特色的独特优势，潜移默化地引导学生深入理解和掌握马克思主义新闻观的内涵与精髓，进而帮助学生构建起正确的世界观、人生观和价值观。例如，在课程教学中设计旅游院校大学生媒介素养调查问卷，调查马克思主义新闻观融入旅游教育前后大学生获取、理解、创造和传播信息能力，媒介使用时间，旅游新闻个案等因素的变化，发现课程改革后学生的媒介素养有了显著提高。还可以将新闻的真实性和旅游活动的原真性结合起来，使学生能够分辨网络信息的真伪，深刻认识旅游活动中的原真性。

党的二十大报告提出“坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”[15]。旅游是“讲好中国故事、传播好中国声音”的途径之一，出境游和入境游都可以让中国文化走出去[16]，在马克思主义新闻观的指导下提升中华文化影响力，增强文化话语权和软实力，向世界展现真实、立体、全面的中国。

例如，在教学过程中引入不同国家和地区的新闻案例，让学生将其进行对比分析，使学生深刻领悟到国际新闻报道的多样化特点以及新闻范式和特征，进而加深其对国际新闻传播的规律认识。

（四）凝练“三线并进，四频共振”课程思政育人模式

从传播学“与我何关”的角度出发，基于“情绪中介”理论激发学生的情绪感受和学习冲动，让情绪先于认知发生；凝练“三线并进，四频共振”的课程思政教学模式创新，“三线”即课堂讲授线、课堂展示线和课外实践线，“四频共振”即课堂与现实、专业、学生共振[17]。通过课外实践线打破课时“短”的局限，拓展认知加工的深度，将课程思政润物细无声地加以落地。

情绪总是先于认知的发生而发生，情绪是学习的催化剂。“情绪中介”理论提出，积极情绪能够拓宽个体的注意力广度和认知边界，增强思维的灵活性与创造性潜能，使个体更高效地获取并分析信息，持续累积有益于目标达成的知识与经验，同时激发创新的问题解决策略，促进智力、心理等长远性资源的构建与发展。

在新闻传播学课程教学中，以情绪为中介，在“四频共振”中激发学生的社会情绪、主题情绪和成就情绪。在课堂讲授线中激发学生的社会情绪，让学生关注社会热点问题；在课堂展示线中激发学生的主题情绪，让学生关注生活中的传播现象；在课外实践线中激发学生的成就情绪，让学生在实践中获得专业成就感。

专业开创性地构建了“三线并进，四频共振”的思政育人模式，通过跨学科、跨领域的课程整合与教学模式创新，实现了新闻传播类课程与课程思政的深度融合。这一模式成功解决了专业存在的教学问题，凸显了学校的文旅特色。

五、结语

新闻传播教育的核心是马克思主义新闻观，在旅游院校的新闻传播学专业课程思政育人模式的建设中，要始终以马克思主义新闻观为引领。新闻传播学课程在培养具有正确政治立场、坚持正确舆论导向、弘扬社会主义核心价值观、践行文旅融合的新闻传播人才方面具有重要的价值引领功能，可以解决学生存在的一些问题。旅游院校新闻传播学专业的课程思政建设必须自觉融入旅游元素，以提升学生的媒介素养和批判性思维能力，同时需要注意时代性、前瞻性和问题导向，以确保课程思政建设的有效性和针对性。

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作者简介 王海迪，副教授，桂林旅游学院文化与传播学院副院长，研究方向：新闻传播。