产教融合视域下高职院校课程思政建设的路径研究

摘 要：在新时代背景下，高职院校课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要途径。“职业礼仪”课程作为一门重要的基础课程，其课程思政建设对提升学生职业素养和职业能力具有重要意义。本文针对当前高职院校“职业礼仪”课程思政建设中普遍存在的问题，从产教融合的视角，探索构建“三位一体”的课程思政建设的具体路径：一是加强教师课程思政能力建设，开展校内培训和校际帮扶；二是强化思政元素与专业教育深度融合，优化课程教学方式；三是构建校企协同育人长效机制，将企业文化与思政元素有机融入专业课程。研究表明，产教融合视域下的课程思政建设能有效提升学生的职业素养和职业能力，增强职业教育的适应性。

关键词：产教融合 课程思政 职业礼仪 高职教育 教学改革

党的十九大报告明确提出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”［1］。在此背景下，高职院校的课程思政建设必须主动对接产业需求，将思想政治教育与职业能力培养有机结合。“职业礼仪”课程作为高职院校一门重要的基础课程，其育人功能的发挥对于培养德技并修的高素质技能人才具有重要意义。

一、“职业礼仪”课程思政的发展困境

（一）对课程思政建设重要性认识不足

近年来，各高职院校相继开展了多学科多专业的课程思政建设研究，也取得了较多成果。但就“职业礼仪”课程而言，教学团队对课程思政建设的重要性认识还存在明显不足；部分教师对课程思政的理解较为模糊，认为思政教育是思政课教师的责任，忽视了专业课程的育人功能；教学团队开展课程思政建设的动力不足，教师往往将教学重点放在专业知识和技能的传授上，对思政教育元素的融入程度重视不够。另外，当前部分高职院校“职业礼仪”课程教学团队存在师资结构不够合理的问题，主要表现为专兼职教师比例失衡、教学水平参差不齐等情况。部分团队成员仍停留在传统的教学模式中，对课程思政建设缺乏系统思考和整体规划，未能充分认识到在专业课教学中开展思想政治教育的重要意义。［2］此外，教师参与课程思政相关培训和研究的积极性不高，缺乏将思政元素有机融入课程教学的意识和能力。

（二）思政元素与专业教育融合不够深入

目前，在“职业礼仪”课程思政建设中，思政元素与专业教育的融合仍较表面，未能实现深度融合。这具体表现在：课程教学中对于思政要素的融入较生硬和机械，往往是简单地在教案中添加思政内容，或是在授课过程中临时性加入思政元素，缺乏系统性和整体性设计。另外，教学手段和方法比较单一，部分教师仍采用填鸭式和说教式的教学方式，无法满足高职学生的学习期待，导致育人功效不明显。同时，课程内容与企业实际需求脱节，未能很好地将职业道德、工匠精神等思政元素与职场实践有机结合。例如，在教学过程中，教师往往重视礼仪知识的传授和技能的训练，而忽视了将社会主义核心价值观、职业精神等思政元素融入教学全过程，导致学生的职业素养和职业道德培养效果不够理想。

（三）校企协同育人机制尚未形成

目前，在“职业礼仪”课程思政建设中，校企协同育人机制尚未有效建立。课程开发缺乏企业的深度参与，教学内容和课程标准主要由学校和教师制订，未能充分体现企业的实际需求和职业标准。校企合作停留在较浅层次，主要表现为简单安排实习实训，企业在课程思政建设中的育人主体作用未能充分发挥。校企双方也缺乏有效的沟通协调机制，企业文化、职业精神等优质思政资源未能有效引入课程教学。部分院校虽然建立了校外实训基地，但企业参与度不够，未能形成真正的校企协同育人格局。特别是在课程思政建设方面，缺乏将企业优秀文化、职业道德标准、工匠精神等元素融入课程教学的有效途径，导致课程思政建设与企业实际需求脱节。

（四）课程思政评价体系不够完善

“职业礼仪”课程思政建设中的评价体系存在明显不足。这主要表现为评价主体较为单一，以教师评价为主，企业评价、学生互评、学生自评等多元评价机制未能充分建立；现有评价标准不够科学，传统的评价方式往往只关注教师教案中是否包含思政要素，或者课堂教学过程是否有思政环节，过于注重形式而忽视实质性效果；评价标准也比较简单，缺乏对学生在思想政治素养、职业道德、职业精神等方面的系统评价。部分高职院校“职业礼仪”课程考核评价体系普遍存在重知识轻素养、重技能轻思政的倾向。课程考核仍以理论知识和技能操作为主，对思政育人效果的考核评价方式单一，形式化倾向明显。缺乏对学生学习过程中的思想认识变化、价值观念提升、职业素养进步等方面的综合评价，难以真实反映课程思政建设的实际成效。对评价结果的运用也不够充分，未能有效指导课程思政建设的持续改进和优化。

二、产教融合助推“职业礼仪”课程思政建设价值

（一）适应新时代职业教育改革发展要求

2020年发布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中对职业教育改革发展提出了新要求，重点是增强职业技术教育适应性。［3］“职业礼仪”课程思政建设必须主动对接产业发展需求，在课程设置、教学内容和教学方式等方面进行全方位改革。通过引入企业真实工作案例和职业标准，将课堂教学与职场实践紧密结合，使学生在掌握专业知识和技能的同时，培养正确的职业价值观和职业道德。在互联网和信息技术迅猛发展的今天，智慧教学系统的运用为课程思政建设提供了新的路径。以汕头职业技术学院为例，该学院通过运用超星泛雅“一平三端”智慧教学系统，实现了线上线下混合式教学，将思政元素自然融入教学全过程，有效提升了教学质量和育人效果，充分体现了职业教育改革创新的时代要求。

（二）落实立德树人根本任务的重要途径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”［4］“职业礼仪”课程思政建设正是落实立德树人根本任务的重要途径。该课程作为高职院校中一门具有规范性、实用性、实践性的基础课程，具有广泛的受众和深远的影响力。课程内容既涵盖了专业礼仪知识，又是中华传统礼仪文化的延伸，蕴含丰富的思政教育资源。教师可通过在课程教学中有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等思政内容，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。同时，还可以将职业道德、职业精神、工匠精神等育人元素贯穿课程教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

（三）提升学生职业素养和职业能力的有效手段

产教融合视域下的“职业礼仪”课程思政建设为提升学生职业素养和职业能力提供了有效路径。该课程通过校企深度合作，将企业文化、职业标准和行业规范引入课堂，创设真实的职场情境，使学生在完成学习任务的同时，获得个性化学习体验和职业能力的发展。以汕头职业技术学院为例，实践表明，开展“以赛促学、以赛促练”、微电影情景再现、现场观摩教学、角色扮演等多样化教学方法，能够有效提升学生的职业礼仪意识、交际能力和社会适应性。特别是在校外实训环节，学生的表现及礼仪素养获得企业导师的高度认可。企业导师普遍反映，经过课程学习的学生其工作主动性有较大提升，适应岗位的速度更快，思考和解决问题的能力有所提高，充分体现了课程思政建设在提升学生综合职业素养方面的积极作用。

三、“职业礼仪”课程思政的多维共建生态

（一）加强教师课程思政能力建设

1.组织教师参加课程思政专题培训

高职院校管理部门应系统化组织“职业礼仪”课程教师参加课程思政专题培训，不断提升教师的思想政治素养和课程思政建设能力。培训内容应涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、高职教育理念、课程思政建设方法等内容。教研室主任要积极引导教师深入理解“职业礼仪”课程中蕴含的思政元素，如中华传统礼仪文化中的礼仪规范、职业礼仪中的社会主义核心价值观等。高职院校可通过组织教师学习“课程思政示范课”、参加“课程思政教学设计大赛”等，帮助教师掌握课程思政建设的具体方法。通过系统培训，教师能达到逐步将礼仪规范教学与思政教育相结合的程度，在着装礼仪教学中融入社会公德教育，在商务交际礼仪教学中融入诚信教育等。

2.开展校际交流和校际帮扶

高职院校应通过校际交流与帮扶，促进优质思政教育资源共享共用，提升“职业礼仪”课程思政建设水平。高职院校可采取“结对子”的方式，与课程思政建设成效显著的院校建立长期合作关系，并组织教师通过互访、教学观摩、经验分享等方式，学习交流先进的课程思政建设经验。合作院校可以共同建设“职业礼仪课程思政教学资源库”，由教研室主任带领教师团队收集整理优秀教学案例、微课视频、课件等资源，重点关注如何在商务礼仪情境教学中融入工匠精神，如何在职场礼仪实训中渗透职业道德教育。

（二）强化思政元素与专业教育深度融合

1.系统梳理和重构课程内容

“职业礼仪”课程应围绕立德树人根本任务，将课程内容重组为职场形象、职场交际、职业活动三大模块。在教学设计上，高职院校可采取“知识传授—价值引导—实践内化”的递进模式，实现思政元素的自然融入。在职场形象板块中，高职院校应注重将个人形象打造与民族文化认同、国家形象塑造相融合，培养学生的文化自信和职业修养。在职场交际板块中，高职院校可通过情境教学和跨文化比较，培育学生的诚信意识、契约精神和国际视野。在职业活动板块中，高职院校应强化理想信念教育和职业道德养成，引导学生树立正确的职业价值观。促进模块化、系统化的课程重构，有利于将思政元素与专业知识技能有机融合，形成育人合力。

2.创新教学方法

“职业礼仪”课程教学应坚持“以学生为中心”的理念，创新教学方法体系。高职院校可采取以下做法：一是构建“示范—实践—展示—评价”的递进式教学模式，强化学生主体参与；二是注重情境教学法的运用，通过典型案例与实践任务的有机结合，实现知识内化与价值认同；三是建立竞赛激励机制，通过评选表彰等方式，营造良好的课程育人氛围。教学方法创新既注重专业技能培养，又突出价值引领功能，有助于实现课程思政目标。

3.运用信息技术手段

课程建设应充分运用现代信息技术手段，构建智慧化课程思政教学体系。高职院校可采取以下做法：一是建立线上线下混合式教学模式，实现课前、课中、课后的全程育人；二是创新信息化教学手段，通过智慧教学系统开展互动教学和情境教学，增强学生的主动参与度；三是引入虚拟仿真技术，构建沉浸式职业情境，促进学生对职业规范和企业文化的深度认知；四是运用教学大数据分析，实现对学生学习行为和价值认同的精准评估与动态监测。信息技术与课程思政的深度融合，既提升了教学效果，又实现了价值引领的隐性融入。

（三）构建校企协同育人长效机制

1.组建校企联合教学团队

课程建设应构建以专任教师为主导、企业人员深度参与的协同育人机制。高职院校首先可建立校企联合教学团队，形成优势互补、资源共享的合作模式；其次，推进双师协同教学，通过企业管理者和资深员工的课堂参与，实现理论与实践的有机融合；再次，实施教师企业实践计划，通过定期跟岗学习，提升教师对企业文化和职业精神的认知水平；最后，构建校企资源共享机制，将企业一线案例转化为课程思政教学素材，增强思政教育的实效性和说服力。协同育人机制有助于打破校企壁垒，实现优质教育资源的整合共享。

2.共同开发课程资源

课程资源开发应构建校企共建共享机制，实现思政元素的有效融入。高职院校可采取以下做法：一是打造课程资源共同开发模式，发挥校企双方在理论教学与实践案例方面的优势；二是实施课程资源分层建设策略，将企业文化、职业道德、工匠精神等思政元素与专业内容有机融合；三是创新课程资源形态，通过多样化的资源呈现方式提升教学实效；四是完善资源应用评价机制，确保课程资源的实用性与育人功能的充分发挥。校企协同资源开发机制既丰富了课程内容，又强化了思政元素的有效融入。

3.搭建实践育人平台

课程建设应构建校内外一体化的实践育人平台，实现思政教育与职业实践的深度融合。高职院校可采取以下做法：一是打造校内仿真实训环境，通过情境重现和导师示范，培育学生的职业素养；二是发挥校外实训基地的实践育人功能，让学生在真实工作环境中感知企业文化，内化职业规范；三是创新“双导师”育人模式，通过校企导师的协同指导，实现知识传授与价值引领的统一；四是建立多层次实践育人体系，形成由浅入深、循序渐进的实践教学路径。立体化实践育人平台的搭建既强化了专业技能训练，又实现了潜移默化的思政教育。

四、结语

产教融合视域下的“职业礼仪”课程思政建设是一项系统性工程，需要学校、企业、教师等多方主体的共同参与和努力。高职院校通过构建校企协同育人机制、优化课程教学设计、创新评价考核方式，形成“三位一体”的课程思政建设路径，能够有效提升课程育人实效，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供有力支撑。

参考文献

［1］习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）［M］.北京：人民出版社，2017：46.

［2］张杰，李莹莹，王楠楠.课程思政视域下高职院校商务礼仪课程教学改革研究——以宿州职业技术学院为例［J］.宿州教育学院学报，2024（2）：34-38.

［3］中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议（二〇二〇年十月二十九日中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议通过）［N］.人民日报，2020-11-04．

［4］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09.