时政资源在高中思政课教学中的运用研究

摘 要：高中思政课应与时事政治教育相互补充，既要关注思想政治课学科核心素养的培育，又要着眼于学生的真实生活和长远发展。时政资源具有真实性且与时俱进，在高中思政课教学中运用时政资源，是对新课程标准的贯彻落实。因此，高中思政课教师应遵循以学生为本、理论与实践相结合等原则，将时政资源运用于思政课教学，保证时政资源与高中思政课有效结合，从而将学生培养成既关心国际时事又积极运用知识解决实际问题的实用型人才。本文主要从高中思政课教学运用时政资源的重要意义、运用时政资源所遵循的原则以及将时政资源有效融入高中思政课教学的三方面措施展开论述。

关键词：课程标准 高中思政课教学 时政资源 有效结合

党的十八大以来，党中央始终强调高中思想政治课（简称“思政课”）在落实立德树人这一根本任务中发挥的关键作用。广大高中思政课教师在教育教学中须紧紧围绕立德树人根本任务，培养拥护党和国家的新时代青年。思政课的一个重要任务就是让学生了解党和国家的重大方针政策、最新国内外形势、重点热点新闻等。这就要求我们把思政教学和时事政治更好地结合在一起，增强思政课的时效性、针对性和系统性。在高中思政课教学中用好时政资源就显得尤为重要。高中思政课教师将时政资源与高中思政课内容进行有效整合，有利于加深学生对时政知识的理解和掌握，拓宽学生的视野，不断提升学生对时事政治的敏感性、理解力，增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

一、在高中思政课教学中运用时政资源的重要意义

时政资源是对当下国内国际重大事件的概括总结，具有与时俱进的特点。因此，在高中思政课教学中运用时政资源，不仅有利于涵养学生品德，充分发挥其育人功能，还能使思政课教学始终与社会时事紧密联系，激发学生的学习兴趣，增强思政课的时效性与教学质量。此外，教师将时政素材与教材内容紧密结合，既有利于加强学生对理论的理解，又有利于学生核心素养的形成，最终贯彻落实思政课立德树人根本任务。

（一）有利于提高思政课的育人功能

高中思政课充分发挥了学校德育工作的引领性。［1］中国古代伟大的教育家孔子强调教育要因材施教、以仁施教，强调了道德教育的重要性。如今，思政课是进行道德教育的关键性课程，在思政课教学中运用时政资源有利于发挥思政课的育人功能。思政课教师将鲜活的时政素材引入教学中随机而教，向学生传达正确的价值理念，进而引导其树立正确的政治观、道德观，达到润物细无声的教学效果。学生在学习时事热点时会切实感受到理论与实践的结合，从而摒弃对思政课空洞说教的刻板印象，端正学习思政课的态度。

高中思政课教师将学生所熟知的时政素材引入课堂，有助于学生更好地进行德育教育，涵养其品德，进而使他们自觉向先进模范人物学习，树立高尚的道德情操，从而达到育人目的。

（二）有利于提高思政课教学的时效性

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）指出，高中思政课要紧密结合社会实践。［2］随着社会的发展，我国在经济、政治、科技等领域取得了卓越的成就，我国的政策也随之进行了相应的调整，在各个领域出台了不同的政策法规。由于在高中政治教材中，根据知识所呈现的时政素材表现出一定的滞后性，因此将时政资源引入教学有利于提高思政课的时效性。教师根据教材内容在备课时可合理选择时政素材，并通过视频、音频、漫画等形式将国家最新出台的政策、法律以及近期经济动态呈现给学生，不仅弥补了教材滞后性的缺点，也提高了思政课教学的时效性。

思政课教学既要讲授书本知识，还要关注国家的方针政策、经济发展动态以及国外重大事件等时政热点。思政课教师从中选择与课堂内容相契合的部分进行有效结合，可以弥补教材内容的滞后性，提高了思政课教学的时效性。［3］

（三）有利于提升思政课的教学质量

传统的高中思政课受应试教育影响较大，侧重教师的主导作用，忽略了学生在课堂中主体作用的发挥。由于课本中的部分知识晦涩难懂，学生在思政课学习的过程中缺乏兴趣，积极性不高，教学质量也难以提高。在高中思政课中运用时政素材，有利于开阔学生的视野，提高学生的学习效率，进而提升思政课的教学质量。师生之间通过小组讨论对时事热点进行分析，既可以活跃课堂气氛，提高课堂趣味性，也可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生带着兴趣积极主动地分析时政素材，能够加深对知识的理解，进而可以提升思政课的教学质量。

（四）有利于培养学生的核心素养

《课程标准》指出，思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。在高中思政课教学中运用时政素材有利于培养学生的核心素养。高中政治教材包括包含政治、经济、文化、法律等多个方面，教师根据教材内容选择合适的时政素材，不仅可以帮助学生理解知识，还能达成《课程标准》的要求，即促进学生学科核心素养的培养。

时政资源运用于思政课教学中，正是理论与实践的结合，也是《课程标准》提出的要求。学生以马克思主义的世界观辩证地认识社会，以马克思主义的方法论去解决社会实践中的具体问题，有利于其形成辩证思维能力并且树立正确价值观念，进而促进学科精神核心素养的形成。教师在思政课教学中将我国出台的法律文件作为时政素材，引导学生运用所学知识对法律条文进行分析，有利于其树立正确的法治意识，认同中国特色社会主义法治体系，自觉成为法律的遵守者和捍卫者。教师将时政资源融入思政课教学，并带领学生进行小组讨论，开展探究性学习，引导学生通过团体活动感受到集体的重要性，从而形成集体主义精神。此外，引导学生深入社会进行调研和宣传，有利于引导学生积极参与公共事务，从而促进学生核心素养的培养。

二、在高中思政课教学中运用时政资源应遵循的原则

为保证时政资源与思政课的有效融合，教师要秉持以学生为本的原则、理论与实践相结合的原则以及创新性原则，使得时政资源在高中思政课教学中的运用恰到好处，充分发挥时政素材的最大价值。

（一）坚持以学生为本的原则

在高中思政课教学过程中运用时政资源应坚持以学生为本的原则，教师所选的时政资源要符合学生学情。第一，时政资源的选择要符合学生学情，高中阶段的学生对事物已有一定的理解，但是仍无法辩证地看待事物。因此，教师在选择时政资源时，在立足教材的基础上，更要根据学生的认知水平对时政资源有效整合，以便帮助学生更好地运用知识去理解时政热点。第二，在思政课教学中对时政资源进行探讨时，教师要将课堂还给学生，充分调动学生的积极性，从而使学生在辩证学习中获取知识、提升能力、培养情感。［4］比如，教师在讲解人教版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”时，可以引导学生在课前搜集新时代我国取得的重大成就并在课堂上进行分享，在本框结束之后，再引导学生运用所学知识对自己所搜集的时政资源进行讨论分析，充分调动学生的学习兴趣，使学生的学习变被动为主动。

以学生为本的教学原则要贯穿思政课教学的全过程。基于此，思政课教师在整合时政资源时，要贴合学生实际，将时政资源运用于思政课教学时，要充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性，进而使思政课课堂充满生机与活力。

（二）坚持理论与实践相结合的原则

在高中思政课教学中运用时政资源，应坚持理论联系实际原则，即时政资源的选择既要立足教材，又要注重课外时政活动的开展。习近平总书记在2019年主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”［5］在《课程标准》中也指出思政课要坚持理论联系实际的原则。时政资源源于社会实践，因此，教师在课上带领学生用所学知识分析时政素材的同时，也要引导学生走出教室，迈入社会实践的大课堂，在社会的大课堂中运用教材内容，以敏锐的时政眼光，捕捉社会生活中的热点事件，并对其进行探究和分析。

通过开展课外时政活动，学生在分析时事的同时，将其中包含的知识进行归纳总结，并以撰写社会调查报告或小论文的形式呈现出来，大大提高了学生理论联系实际的能力。

（三）坚持创新性原则

将时政资源融入高中思政课教学，要坚持创新性原则，即时政资源应以多种形式呈现在高中思政课课堂中。在传统的思政课堂中，教师一般采用口头阐述或直接播放新闻的形式运用时政资源。由于呈现形式过于单一，无法调动学生的学习兴趣，也容易使学生产生厌烦心理。《课程标准》提出，教师要注重改进教学方式［6］，促进学生学习方式的转变，在合作学习与探究学习的过程中，培养其创新精神，提高实践能力，因此教师应创新时政资源融入高中思政课教学的形式。当今社会，信息技术发展迅速，教师应有效运用互联网，将所需要的时政资源进行整合，以短视频或漫画等学生感兴趣的形式呈现在课堂上，并采用《课程标准》所提倡的议题式教学、探究式教学、情景式教学等多种形式对时政资源进行分析讨论。此外，还可以在班级文化墙上创设“时政角”，学生每天在看完新闻之后，可以在“时政角”上写下自己感兴趣的时政热点，在上思政课时教师可带领学生进行简单分析，这不仅能提高学生的兴趣，还可以锻炼学生搜集和分析时政素材的能力。

创新时政资源的呈现形式是对《课程标准》的贯彻落实。通过新的呈现形式激发学生学习的兴趣，既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生养成关心国家大事的习惯，丰富其精神视野，进而促进其核心素养的形成。

三、在高中思政课教学中有效运用时政资源的措施

（一）创新时政资源融入思政课教学的方式

第一，以导入的形式将时政资源引入思政课课堂。在教学活动中，教师导入新课做得好，可以激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思维、勇于探索，愉快主动地获取知识。［7］随着信息技术的迅速发展，教师在教学中通常运用多媒体手段进行教学，因此时政资源的呈现方式十分多样。但在将时政资源以导入的形式引入课堂时，所选素材应具有针对性，这样才能够引起学生思考，因此教师要注重根据学情和教材内容进行导入。

第二，教师应注重在课堂中开展模拟活动，引导学生在活动中理解知识、运用知识。思政课是活动型学科课程，同时《课程标准》指出要通过一系列活动及结构化的设计，来实现“课程内容结构化”和“活动内容课程化”。学生只有在具体实践活动中，才能积极主动地思考问题、解决问题，从而提高自身实践能力。

总之，教师应摒弃口头阐述时政热点的单一形式，综合采取多种形式将时政素材呈现在政治课堂中，通过与学生共同分析，引导学生加深对知识的理解和对我国所发生的重大事件的认识，从而提高学生理论联系实际的能力。

（二）立足教材，合理整合时政资源

时政资源只有与教学内容相符合，才能发挥其最大作用。因此，教师必须立足教材内容，合理选择时政素材，这就要求教师在备课的过程中深入研究课程标准及教材内容，并从最近发生的时政热点中选取出与课堂相关的内容，将其贯穿整堂课的学习，引导学生运用本堂课的知识对时事热点进行分析，进而突破重难点。比如，教师在讲授人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第四课第一框“人的认识从何而来”时，可以播放神舟十八号发射成功的视频。人们登上太空探寻奥秘，充分体现了实践的发展为人们提供了日益完备的认识工具，进而引导学生理解实践是认识发展的动力。

另外，教师还应该注重大单元教学。大单元教学强调教师在教学的过程中要以“大单元”为基础，把教材中不同的课时内容、学习目标进行有序整合，重构教学方法。这种教学方法顺应时代发展，符合《课程标准》要求和新高考制度考查重点，有利于帮助学生在头脑中形成学科知识脉络，进而提升学生的综合学习能力。

（三）以知识为基础，体现价值引领

时政资源的选取应充分体现知识性与价值性的统一。知识性是指时政素材中所蕴含的知识既是对教材内容的体现，又是对教材内容的补充和延伸。学生通过对时政素材进行探究，不仅能够加深对知识的理解，还能开阔视野，增加知识储备量。价值性是指时政素材所体现出来的价值引领，《课程标准》指出高中思政课是落实立德树人任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生确立正确的政治方向。教师通过呈现具有价值性的时政素材，能够纠正学生的不良思想，引导其树立正确的思想观念，展现良好的精神风貌。因此，教师在选取时政素材运用于思政课教学时，应坚持知识性与价值性相统一，以知识为基础，以引领学生树立正确的价值观为目标。

四、结语

思政课是落实立德树人任务的关键课程，应充分发挥思政课的育人功能，时政资源是在经济、政治、文化等方面发生的重大事件，教师在高中思政课教学中运用时政资源是时代发展的要求，符合新高考的要求，也是落实立德树人任务的关键所在。将时政资源有效运用于高中思政课教学具有重要意义，有利于贯彻落实《课程标准》理念，达成学科教学目标，促进学生核心素养的形成。高中思政课教师应树立正确的教学理念，积极开发课程资源，创设时政情景，探索新的教学方式。与此同时，教师应坚持以学生为主、理论与实践相结合、创新性的原则，充分运用贴近学生生活的时政素材，创新时政素材在思政课中的呈现方式，注重发挥时政素材的知识性与价值性，以此扩充学生的知识储备，提升学生在思政课课堂中的学习效率，进而将学生培养成为有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的新时代青年。

参考文献

［1］［2］［6］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1，1，2.

［3］高雨萌.高中政治课教学中时政资源的应用研究［D］.大连：辽宁师范大学，2021.

［4］徐之焱.时政资源在高中思想政治课中的应用研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2023（6）：73-75.

［5］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19.

［7］刘强.思想政治学科教学新论［M］.2版.北京：高等教育出版社，2009：217.