红色文化融入国际中文教育专业研究生培养的路径探索

摘要：红色文化具有政治引领、价值引导和精神塑造等功能，在思政教育中发挥着重要作用。红色文化融入国际中文教育专业研究生培养，是课程思政的内在要求，是讲述好中国故事、传播好中国声音的必然要求，二者具有内在一致性。本文通过研究红色文化融入国际中文教育专业研究生的培养现状，提出红色文化融入国际中文教育专业研究生的培养路径，其中包括增加红色文化公共学位课、专业理论课和实践课，开展课程思政、实践课语言教学和文化传播并举等，以此夯实国际中文教育专业研究生的思想基础，增强其主动传播红色文化的行动自觉。

关键词：红色文化国际中文教育研究生培养

全球化进程的加速以及“一带一路”的推进，为国际中文教育提供了广阔的市场和发展空间。［1］ 汉语国际传播活动的开展，使得我国文化的国际影响力不断扩大。国际上对中文的学习需求不断提高，国际中文教育逐渐成为全球教育领域的重要组成部分。国际中文教育专业承担着推动中文和中华文化更好走向世界，以及为国际中文教育事业建设发展培养合格中外专业人才的重要任务。一半以上的国际中文教育专业研究生担任国际中文教师志愿者或者专职教师，成为国际中文教育的主力军，他们承担着讲好中国故事、传播中国声音、展现良好中国形象的责任和使命。但目前国际中文教育专业研究生培养在内涵建设和高质量发展方面仍存在诸多不足。习近平总书记指出：“红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色……红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉……我们必须始终赓续红色血脉，用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、指引方向，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，用党的历史经验和实践创造启迪智慧、砥砺品格，继往开来，开拓前进。”［2］红色文化蕴含着丰富的精神内涵和厚重的历史积淀，具有鲜明的政治引领、价值引导和精神塑造功能。国际中文教育专业研究生深入学习和传承红色文化，能够更好地理解中国共产党的历史和精神，努力成为“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代青年，从而在国际中文教育教学中展现更加真实、立体、全面的中国形象。

一、红色文化的内涵

广义的红色文化是指世界社会主义和共产主义运动整个历史过程中形成的人类进步文明的总和。狭义的红色文化是指在马克思主义的指导下，中国共产党团结带领人民在新民主主义革命、社会主义革命及建设和改革的实践中共同创造出来的各种物质和精神财富的总和。［3］红色文化物质层面包括中国共产党领导在革命、建设和改革时期留存下来的文本文献、场地场所、组织机构、设施设备等。红色文化的精神层面是中国共产党领导全国人民在革命、建设和改革时期创造出来的精神财富，指的是政治信仰、理论知识、价值取向、道德观念等，如井冈山精神、西柏坡精神等。习近平总书记指出：“每一个历史事件、每一位革命英雄、每一种革命精神、每一件革命文物，都代表着我们党走过的光辉历程、取得的重大成就，展现了我们党的梦想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献，汇聚成我们党的红色血脉。红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉。”［4］红色文化蕴含着丰富的精神内涵和厚重的历史积淀，彰显了中国共产党人政治上的坚定性、思想上的先进性、道德上的纯粹性和行动上的一致性，具有鲜明的政治引领、价值引导、精神塑造等作用。［5］因此，我们要充分发挥红色文化的育人功能，教育引导新时代青年坚定理想信念、传承红色基因、弘扬革命传统。

二、红色文化融入国际中文教育专业研究生的培养现状

为探明红色文化融入国际中文教育专业研究生培养的现状，本文收集了国内大学在其官网上公布的国际中文教育专业研究生培养方案，主要从培养目标、能力要求和课程设置的内在逻辑和红色文化融入情况进行分析。

（一）国际中文教育专业研究生培养方案的特点

目前国际中文教育专业研究生的培养目标大多为坚持立德树人，培养在马克思主义基本理论指导下具备社会主义核心价值观、与国际汉语教师职业相衔接的、具备国际中文教育职业道德的、胜任多种教学任务的高层次、应用型国际化人才。由此可知，国际中文教育专业研究生培养过程中将立德树人、培养学生的社会主义核心价值观放在了最为突出的位置。同时，大部分大学的培养方案中均要求国际中文教育专业研究生应具备汉语教学能力、中华文化传播能力、跨文化交际能力，三者相辅相成。汉语教学能力是国际汉语教师的基本要求和基础技能，跨文化交际能力是实现良好教学效果的方法和手段，中华文化传播能力是最终达成中华文化传播目的的必备素质和最终要求。国际汉语教师不仅需要承担汉语教学的本职工作，还需要承担中华文化传播的使命。因此，目前大学的培养方案对中华文化传播能力提出了具体要求，例如了解中国的基本国情，并能以适当方式客观、准确地介绍中国；理解中华文化的核心价值，能通过文化产品、文化习俗说明其中蕴含的文化特质；掌握相关的中华才艺，并能运用于教学实践；能将文化阐释和传播与语言教学有机结合；能组织各类文化传播活动，具有文化交流项目的组织、管理与协调能力；等等。由此可见，中华文化传播能力中首先要求国际中文教育专业研究生了解中国基本国情，理解中华文化的核心价值。

（二）国际中文教育专业研究生培养方案中存在的问题

红色文化作为中国最鲜亮的底色，作为新时代中国共产党人的精神力量源泉，在中国文化中占有极其重要的地位。然而，通过对大学的人才培养方案的分析，本文发现其存在以下三点问题。

第一，公共学位课红色文化边缘化。红色文化应当作为国际汉语教育专业研究生的必修内容，但大部分大学的国际中文教育专业研究生课程设置中，公共学位课大多仅有“马克思主义与社会科学方法论”“中国特色社会主义理论与实践研究”两门课程。这些课程虽涉及红色文化内容，但课程体系不够清晰、覆盖面不全、内涵不明显，导致红色文化教育在研究生课程中出现边缘化现象。为了更好地传承和弘扬红色文化，国际中文教育专业研究生课程体系亟须进行优化和调整。

第二，专业理论课思政融入不足。大部分大学的专业基础课程的设置中均包含“第二语言习得”“汉语作为第二语言教学”“跨文化交际”“学术道德与论文写作”等课程，这些课程专业理论性强，主要内容为语言学和应用语言学知识和跨文化交际。专业教师多为相关研究领域的博士或具有高级职称的研究人员，容易出现重专业知识、轻思政融入的问题。因此，国际中文教育专业研究生导师或任课教师在课堂上融入哪些思政元素，如何巧妙地融入思政元素，如何能够培养未来的国际中文教师也能够在汉语课堂中融入思政元素也是亟须研究的课题之一。部分学校开设的“中华文化通论”“中华文化传播”等课程虽涵盖了部分红色文化的元素，但通常仅将其作为历史事件或文化现象简要介绍，缺乏系统性的理论框架和深入的思政教育导向。

第三，实践课重教学内容、轻文化传播。大部分大学均设有实践教学环节，主要包括见习和实践两个方面。见习课包括课堂观摩与评课、教案设计与说课、模拟教学与试讲等；实践课主要指赴海外实习或在对应学校的汉语国家教育实习基地实习，实习的主要内容仍是汉语教学工作。国际汉语教师不仅要承担汉语教学任务，还应该通过汉语教学传播中国文化，讲好中国故事，树立良好的中国形象。部分大学的培养目标中提到的“中华文化传播能力”，只能通过实践得以锻炼并不断运用到实践当中。然而，大部分大学的实践课均未对“中华文化传播能力”作出具体的要求，也没有明确的衡量标准，存在重视汉语教学但轻文化传播的现象。

三、红色文化融入国际中文教育专业研究生教育的培育路径

课堂教学是对教育客体进行思想引领、知识传递、技能培养的主渠道，是高校推进研究生教育的重要途径之一。目前来看，高校在研究生红色文化课堂教学方面仍存在一定不足。［6］为了解决国际中文教育中红色文化融入不足的问题，本文从公共学位课、专业理论课和实践课三个方面提出具体的红色文化融入路径，将红色文化融入国际中文教育，帮助该专业学生更全面地了解中国，增强文化自信，从而为培养具有国际视野的中文教育人才奠定坚实基础。

（一）公共学位课：构建系统红色文化教育框架

将红色文化系统地融入国际中文教育专业研究生公共学位课程，改变当前红色文化不够突出的现状。首先，应优化课程设置。习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”［7］为了将红色文化更好地融入公共学位课，在课程设置上除现有的“马克思主义与社会科学方法论”“中国特色社会主义理论与实践研究”等课程外，应增设“红色文化概论”等课程。任课教师应系统讲述红色文化的起源、发展以及其核心内涵，并从物质文化、精神文化和制度文化三方面展示红色文化的具体内容，通过具体可见的红色物质文化理解其中蕴含的红色精神文化，并展示其最终形成红色制度文化的过程，比如从井冈山精神、长征精神到延安精神等，逐一剖析这些精神背后的历史故事和时代意义，让学生深刻理解红色文化的历史脉络。同时，教师在教学中要吸收最新的研究成果，凝练出真问题，将问题嵌入红色文化的思政课教学体系中，让学生能结合所学知识进行深度思考。［8］其次，教师应在教材的基础上充分利用多媒体资源，如播放红色经典纪录片、电影片段等，通过生动的画面和震撼的场景，让学生身临其境地感受红色文化的力量。同时，教师可以邀请革命先辈或者研究红色文化的专家举办专题讲座，分享他们的经历或者研究成果，让学生从不同角度加深对红色文化的理解。

（二）专业理论课：深度融合思政与专业知识

专业理论课是国际中文教育专业研究生培养的核心部分，目前该部分红色文化的思政融入不够。“第二语言习得”“汉语作为第二语言教学”等课程主讲教师应主动挖掘课程中的思政元素与红色文化的结合点。比如，在讲解语言习得理论时引入革命先辈在艰苦环境中学习外语以便更好地与国际友人交流、获取信息的故事，激励学生珍惜当下的学习环境，为更好地讲好中国故事、传播中国声音贡献力量。教师在讲授“跨文化交际”课程时，可以从红色文化的国际传播角度展开，以红色文化在国际上的影响力为切入点，以白求恩等国际友人对中国革命的贡献以及红色文化对他们的影响等为案例，让学生明白跨文化交际不仅是语言的交流，还是文化和精神的互动；同时，在进行跨文化交际时应充分照顾到接受方的文化背景，以对方能够听懂并喜闻乐见的形式融入红色文化。此外，教师应着力改变“中华文化通论”“中华文化传播”等课程授课过程中红色文化元素仅被简要介绍的局面，构建以红色文化为核心的专题教学模块。教师应深入分析红色文化与其他中华文化元素的内在联系，如红色文化与传统儒家文化在价值观方面的相通之处。教师在授课过程中要注重引导学生将红色文化融入中华文化传播的实践中。通过小组项目，学生可设计基于红色文化的中华文化传播方案，如制作红色文化主题的对外汉语教学课件、策划红色文化国际交流活动等，在专业学习中深刻体会红色文化的思政内涵，并将其转化为实际的教学和传播能力。

（三）实践课：强化红色文化传播实践体验

实践课是国际中文教育专业研究生将理论知识转化为实际能力的重要环节。目前，实践课重教学内容、轻文化传播的情况需要被改变。见习环节除了常规的课堂观摩与评课等活动外，教师可安排学生到红色文化教育基地进行实地考察，如参观革命纪念馆、红色遗址等，让学生在真实的场景中感受红色文化氛围，收集红色文化素材。在教案设计与说课环节，教师应鼓励学生将红色文化元素融入汉语教学教案中，如设计以红色经典故事为背景的汉语口语练习课程等。在实践课中，教师应增加红色文化传播的具体任务和要求，组织学生在当地社区开展红色文化宣传活动，如举办红色文化图片展览、红色文化主题的汉语角等。通过这些活动，学生可在跨文化环境中锻炼传播红色文化的能力，提高跨文化交际技巧。同时，教师可建立实践课的反馈与评估机制， 对学生在红色文化传播实践中的表现进行评估，不仅要关注活动的组织和参与情况，也要评估学生在传播过程中对红色文化的理解程度、传播效果以及对当地受众的影响等方面。根据评估结果，教师及时给予学生指导和建议，帮助他们不断改进红色文化传播的方法和策略，从而真正实现红色文化在国际中文教育实践中的有效融入。

四、结语

本文探讨了红色文化的内涵及其在国际中文教育专业研究生教育中的融入现状和问题，提出了具体的融入路径。首先，本文对红色文化的内涵及其价值进行了梳理。红色文化对于培养学生的家国情怀、社会责任感具有不可替代的作用。其次，本文通过对国内大学的国际中文教育专业研究生的培养方案的分析，发现当前国际中文教育专业研究生的培养方案中存在红色文化融入不足的现象，主要表现在公共学位课红色文化内容边缘化、专业理论课思政融入不足和实践环节重教学轻传播等方面。针对上述问题，本文从公共学位课、专业理论课和实践课三个层面进行了红色文化融入课程路径探析。在公共学位课程中，建议增设红色文化专题课程，利用多媒体和案例教学法，增强学生对红色文化的认知和感悟；在专业学位课程中，将红色文化元素与专业知识相结合，通过专题讨论和项目研究，提高学生对红色文化的理解和认知；在实践课程中，可以设计以红色文化为主题的教学项目，通过实地教学强化学生的实操能力和文化传播能力。

参考文献

［1］柴如瑾.孔子学院中外院长对谈——学好中文了解中国［N］.光明日报，2024-09-08.

［2］［4］习近平.用好红色资源 赓续红色血脉 努力创造无愧于历史和人民的新业绩［J］.求是，2021（10）：4-9.

［3］渠长根.红色文化概论［M］.北京：红旗出版社，2017：7.

［5］张琳.红色文化涵育新时代好青年的显著优势、内在机理与实践路径［J］.湖南科技大学学报（社会科学版），2023（6）：112-118.

［6］刘燕，李楠.红色文化融入高校研究生思想政治教育的路径探析［J］.北京交通大学学报（社会科学版），2024（3）：26-35.

［7］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［8］赵蓓茁，孟晓东.地方红色文化资源融入高校思政课的路径研究［J］.学校党建与思想教育，2024（2）：69-72.

基金项目：河南理工大学2023年研究生思政工作品牌项目“红色文化融入新时代 研究生党员教育新模式探索”（YSZ20230205）。