乡村振兴背景下大学生劳动教育实施路径研究

摘要：大学生劳动教育是乡村振兴的应有之义，是农村经济发展的有力推手，是个人全面发展的必然要求。在乡村振兴背景下，大学生劳动教育实践过程中仍存在理论认知偏差、组织机制不够健全、师资力量不够充足等问题。我们应打造沉浸式劳动育人环境，完善劳动教育建设体系，打造劳动教育师资队伍，建立乡村振兴产业学院，持续推进大学生劳动教育，助力乡村振兴战略目标的早日实现。

关键词：乡村振兴大学生劳动教育

《中共中央 国务院关于学习运用“千村示范、万村整治”工程经验有力有效推进乡村全面振兴的意见》对新时期全面推进乡村振兴工作作出了具体部署、提出了更高要求。大学生作为乡村振兴人才队伍的生力军，积极引导大学生服务乡村振兴大局，对优化人才队伍结构、促进农业农村现代化建设起到了重要作用。劳动教育肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重任，有利于培养广大青年大学生的劳动意识，引导大学生扎根祖国乡村沃土，坚定大学生建设乡村的信心和贡献自己力量的决心，助力乡村振兴发展。

一、乡村振兴背景下大学生劳动教育的必要性

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，决定着社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。在乡村振兴的大背景下，大学生劳动教育显得尤为重要。劳动教育不仅能够促进大学生的全面发展，为将来更好地服务社会打下坚实的基础，还能够增强他们对农业和农村的了解，激发他们对促进乡村发展的兴趣和热情。这对于推动乡村振兴战略的实施，培养一批懂农业、爱农村、爱农民的新时代青年人才具有重要意义。因此，加强大学生劳动教育，是实现乡村振兴战略目标的关键一环。

（一）大学生劳动教育是乡村振兴的题中应有之义

党的十九大以来，习近平总书记多次在重大会议上就劳动教育作出重要讲话。2020年3月20日发布的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”［1］。2022年5月，教育部批准开设劳动教育本科专业，更是将劳动教育纳入教育体系的顶层设计，为构建德智体美劳全面培养的教育体系发挥了重要的作用。从宏观政策角度来看，在乡村振兴背景下开展大学生劳动教育，不仅可以给乡村注入鲜活力量，为大学生提供乡村劳动实践基地，丰富大学生乡村劳动实践经验，也可以更好地培养和锻炼全面发展的优秀人才，实现乡村振兴与劳动教育的互利共赢。

（二）大学生劳动教育是农村经济发展的有力推手

劳动教育让大学生真正走进村镇、走入田地。大学生积极参与乡村振兴，可以加快实现乡村振兴。在劳动实践中，大学生能够为乡村发展提供人才与技术支持，充分发挥自身的专业优势，为乡村发展提供技术支撑。此外，大学生可以在丰富的实践活动中了解乡村文化习俗，看到乡村改革发展的新变化，为振兴乡村出谋划策，帮助农村地区解决许多“急难愁盼”的实际问题，有力推进农村经济发展。同时，大学生将互联网信息技术，比如主流视频平台、物流配送、算法机制等引入农村经济发展，提升乡村振兴科技力量，改善农民的生产生活条件，合理优化配置资源，助力推动农村产业结构的转型和升级，促进农业高质量发展。大学生创新创业能够激发农村经济的潜在活力，促进各项资源的有效整合，充分发挥农村经济优势，推动农村经济发展。［2］大学生活跃在农村地区，提高了农村地区整体的人力资源水平和素质，推进了城乡交流和融合，促进城乡的共同发展与可持续发展，增强了社会凝聚力和活力。大学生根据自身所学知识发现新的可利用资源，可确保农村优秀资源得到充分利用。大学生助力发展生态农业、绿色农业、特色农业等，可以推动形成一种科学的现代农业发展模式，从而整合、盘活相关经济资源。

（三）大学生劳动教育是个人全面发展的必然要求

人的全面发展最本质的特点就是人的劳动能力的全面发展。人的劳动能力是通过大量的实践活动锻炼而来的，只有在广泛参与各种劳动实践的过程中才能获得全面发展。“劳动教育命题的着眼点就在于培育在体力、脑力上均获得全面发展的人。劳动教育具有立德、益智、健体、育美等较为全面的教育功能。”［3］一是以劳树德。对大学生开展行之有效的乡村振兴劳动实践教育，在劳动过程中锤炼学生的劳动品质，磨炼坚定的意志，养成良好的劳动习惯，有助于形成正确的劳动价值观以及良好的劳动素养。二是以劳增智。劳动不仅是身体力行的过程，也是一种心智活动。学生在参与乡村振兴劳动实践的过程中，需要用辩证思维思考并解决问题，不断学习新的技能和知识，快速适应并灵活应对劳动环境和任务的变化。学生在这一劳动实践过程中有助于提升自身的观察力，激发创新思维、逻辑推理和批判性分析能力，提高学习效率和环境适应能力，从而促进智力发展。三是以劳强体。劳动实践是有效锻炼身体的一种方式。无论是体力劳动还是脑力劳动，都需要身体各部分的协调运作。通过劳动实践，学生可以增强肌肉力量，提高心肺功能，增强身体免疫力，从而达到强身健体的效果。四是以劳育美。大学生身体力行参与乡村振兴的劳动实践，深入体察乡村振兴的实际需要，运用所学知识完善乡村治理体系，进而推动乡村振兴。这一实践过程可以使大学生感受劳动实践的美，提高鉴赏美、创造美的能力，并反哺乡村振兴，活化乡村文化资源。

二、乡村振兴背景下大学生劳动教育存在的问题

服务乡村振兴，第一重要的元素是人，第一重要的资本是人力资本，第一重要的人才储备资源是现代职业院校大学生群体。［4］在乡村振兴背景下，大学生劳动教育虽然具有重要意义，但也面临着一系列问题和挑战。

（一）理论认知存在偏差

首先，部分高校对劳动教育的重视程度不够，缺乏系统性的课程设置和实践机会，导致学生对劳动教育的认识不足。如多数大学生认为劳动教育就是以打扫卫生、整理房间、洗衣做饭等简易劳动为主；部分大学生虽然从小生活在农村，但是缺乏劳动意识，参与度低。其次，大学生认为智育重、劳育轻，即劳动会占用学习时间，对提高学习成绩产生不利影响。在这种错误观念的影响下，大学生对学校开展劳动教育的意义、内涵以及必要性都没有深刻的认识，无法认识到劳动教育工作的实际价值，使劳动教育活动的开展受到一定的影响。再次，部分大学生存在重形式、轻内容的错误观念，对学校组织开展的劳动实践教育持敷衍了事或功利化、娱乐化的消极态度，未能充分重视在劳动过程中的思想体验和知识积累。

（二）组织机制不够健全

科学的组织机制建设是保证高校大学生劳动教育高效、长期发展的关键。现阶段，部分高校在建立和完善劳动教育考评和课程设置体系方面存在明显不足，会直接影响劳动教育的效果，无法充分保障大学生劳动教育走深走实，甚至会阻碍劳动教育的实施进程。一方面，大部分高校仅仅以卷面考试和课堂作业作为学生劳动教育课程考试最终成绩的考核标准，且实践教学管理不规范，理论知识与实践脱节，忽视了对学生实际操作动手能力的考查。只有坚持理论和实践相结合的科学原则，才能让大学生在劳动实践中真听、真看、真感受，切实巩固劳动理论知识，强化对劳动教育的认同。另一方面，动手实践是劳动教育的重要一环，而课程体系是这一链条的核心要素。部分高校在课程体系设置上“一刀切”，教学目标不明确，无论是传统的教学科目还是学校专门开设的劳动教育课程，教学模式单一且雷同，没有根据大学生及学校特点制订个性化方案，导致学生模糊了传统课程与劳动教育课程之间的区别，致使劳动教育成果不理想。此外，劳动教育资源配置不均，特别是在一些偏远地区，缺乏足够的教学设施和实践基地，也限制了劳动教育的深入开展。

（三）劳动教育师资力量不够充足

教师是具体实施劳动教育的重要组成部分。实施劳动教育实践活动，需要有扎实理论基础和专业素质的教师团队引导和协助学生，要求教师不仅具有优秀的劳动教育理念和高水平的专业技能，还应具备创新意识和创新能力。目前，就部分高校的教师队伍而言，普遍存在对农村发展和农业生产领域专业知识与技能的缺乏，劳动观念薄弱，以及对农村地区实际状况的了解和认知不足等问题。甚至一些高校并未配备专职的劳动教育教师，专业教师缺乏，兼职教师的专业性和系统性不足，影响了教育质量。部分高校还存在劳动教育与乡村振兴的结合不够紧密，教育内容和形式未能充分反映乡村实际需求，难以激发学生的参与热情。这些问题导致学生在实践中遇到困难无法解决，影响了学生的实践成效和质量，致使劳动教育开展的成效难以得到有效保障。

三、乡村振兴背景下在大学生中开展劳动教育的对策

解决乡村振兴背景下大学生劳动教育存在的问题，需要高校、政府、社会和家庭共同努力，注重劳动教育顶层设计，优化资源配置，培养专业师资，创新教育模式，以实现劳动教育与乡村振兴的有机结合。

（一）打造沉浸式劳动育人环境

在今天，校园已经由传授知识的单一功能体转变为集传授知识、培养能力、娱乐生活为一身的多功能体。优美的校园环境会产生“润物无声”的效果，具有潜在的教育功能。对劳动教育而言，校园景观可以提供一个可视、可感、可参与的劳动体验环境，能够唤醒学生的劳动意识，激发学生的劳动热情，提升创造性劳动能力，使劳动理论学习、劳动实践成为感受美、欣赏美的过程，使师生以新的思维、新的视角重新认识劳动教育，深化劳动教育实效。

高校应聚焦并回应大学生在劳动教育中存在的问题和需求，统筹校内现有资源，铸牢劳动教育的“实践之魂”，打造 “人人皆劳动、处处能劳动、时时可劳动”劳动育人氛围，实现劳动教育常态化。例如，同济大学建筑与城市规划学院发起“1-100”同济梦想花园营造专项劳动实践工作模式，通过让学生直接参与花园营造，将专业教育与劳动实践相融合，寓教于乐，以学习展开实践、带动实践，再以实践推动学习。江苏科技大学因地制宜，将预留空地打造为劳动教育实践基地，选派经验丰富的指导教师带领学生共同完成种植、除草、施肥、浇水、收割等劳动课程，发挥劳动教育实践基地作用，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，让学生在思想上深刻领悟“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造”［5］。

（二）完善劳动教育建设体系

“劳动教育是一种重要的文化实践，它通过‘劳力’与‘劳心’、体力劳动教育和脑力劳动教育相结合，以人的和谐、自由全面发展的文化价值为旨归，满足人的物质文化与精神文化需求。”［6］劳动教育体系是推进大学生劳动价值观、劳动精神、劳动观念形成的重要抓手。高校通过对现有的劳动教育体系加以完善，能够从根本上提高教育质量，并实现教学秩序的规范性。对此，学校应根据学生的特点，制定劳动教育管理制度，以保证与劳动教育相关的各项工作能够有序进行。首先，可以开设相关劳动教育课程，在当前教育教学中，很多学校都将劳动教育作为选修课，并开展系统性教学，但并未对劳动教育的科学内容进行正确认识。因此高校要单独开设课程，让学生对劳动教育的内涵以及价值意义进行正确认识。其次，在开展劳动教育中，不能仅局限于单科发展层面，要发散性思考，将劳动教育课程融入不同学科，从而使劳动教育课程体系得以健全。再次，在乡村振兴背景下开展劳动教育，仅抓住“第一课堂”是远远不够的，教师要充分利用“第二课堂”“第三课堂”，巩固认知成果，激发劳动自觉，让学生走出“书本”，使学生将理论知识运用于实践当中。高校通过课程体系的建设，不仅能提高学生参与劳动课程的积极性，也能加强实践教学水平，构建良好的劳动教育模式，促进学生全面发展。

（三）建强劳动教育师资队伍

乡村振兴的劳动教育离不开一支熟稔农村生产活动和发展趋势的师资队伍，既包括校内教师、在地导师，也需要相关政府单位专家的参与。教师在劳动教育中具有主体地位，因此在培育工作中，高校应当加强对教师的培训，不断提升教师在劳动教育方面的专业水平，增加资金投入，通过加强人才引进、拓宽师资来源渠道等措施，发展更多支持乡土劳动实践的教师团队，鼓励教师积极参与当地社会服务和公益事业，并将其作为衡量教师绩效的重要指标。在校外，高校要建立导师库，通过邀请有经验的农民担任在地导师，联合当地农业企业、政府机构，邀请专业人士、领域专家组成兼职教师队伍，用其实践经验能力提升大学生乡土劳动教育。同时，学校还要制定指导规范，明确劳动教育中学生、校内教师、在地导师、专家兼职师资的职责与任务，建立科学的评估体系和考核标准，既明确各类师资的准入门槛，也要全面考核各类师资的绩效表现，全力打造一支有能力、高素质、差异化的师资队伍。基于此，教师应深刻理解劳动教育在学生成长和发展中的重要性，并致力于探索和创新劳动教育的方式方法，以确保学生能够接受良好的劳动教育，从而培养积极的劳动观念。

（四）建立乡村振兴产业学院

在乡村振兴大背景下，高校可以根据现实发展需求，成立乡村振兴产业学院，推动人才培养创新模式，打造集乡村振兴理论研究、实践指导及人才培养“三位一体”的综合性学习教育平台，培育特色化、差异化、多元化的乡村产业形态，有效推动乡村产业的转型升级和可持续发展。在农村地区，高校要以乡村振兴产业学院为支撑，充分发挥学院优势，精准构建“乡村振兴产业学院＋年级＋教学实践点”培育体系，线上线下双向融合，主动开展送理论、送关怀、送暖意、送人才下乡等活动，通过专题演讲、走访研究、实地宣传等方式不断提高农民的思想道德素质与精神文明素质，促进农业高质高效、乡村宜居宜业、农民富裕富足，增强农业农村发展活力。高校可以与乡村当地有关部门合作，开展“三下乡”社会实践体验活动，组织青年大学生利用课余时间、寒暑假等进农村、入农户、下农田，倾情服务“三农”。与此同时，高校可以通过乡村振兴产业学院，在帮扶地区建立党的创新理论传播基地、乡村振兴带头人培养基地、乡村振兴创新创业基地、乡村振兴文化科技实践基地等多个实践基地，组织学生积极参与技能培训和岗位锻炼。高校还可以结合专业特色，构建“产、学、研、用”联合协作机制，助力乡村振兴人才孵化工程，助推乡村创新创业成果落地，推进乡村振兴的探索之路迈上新台阶。

四、结语

随着乡村振兴战略的深入实施，对大学生开展行之有效的劳动教育成为必然趋势。本文探讨了乡村振兴背景下实施劳动教育的必要性，通过综合分析，提出了一系列切实可行的劳动教育实施路径，其中包括打造劳动育人环境、完善劳动教育建设体系、打造劳动教育师资队伍、建立乡村振兴产业学院等路径，旨在促进大学生的全面发展，有效提升大学生的劳动技能和社会实践能力，同时为乡村振兴注入新的活力，为乡村振兴培养更多有理想、有本领、有担当的青年人才。

参考文献

［1］中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（2020年3月20日）［N］.人民日报，2020-03-27.

［2］黄磊.城镇化背景下农村大学生返乡创业对当地农业经济的影响研究——评《农业创业管理》［J］.植物检疫，2020（5）：88.

［3］檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征［J］.中国教育学刊，2019（2）：82-84.

［4］伍俊华.服务乡村振兴大学生核心素养教育教学体系构建［J］.农业经济，2023（4）：123-124.

［5］中共中央文献研究室.十八大以来重要文献选编：上［M］北京：中央文献出版社，2014：70.

［6］肖绍明.劳动教育的文化研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2022（2）：17-28.

*基金项目：山西省教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“三全育人视域下铸牢大学生中华民族共同体意识的实践路径研究”（GH－220018）。