“后真相”时代高职院校学生网络素养培育研究

摘要：随着社会变革和新媒体技术的发展，当今社会进入“后真相”时代。“后真相”时代对高职院校学生的价值观形成带来了新的影响和挑战，也是高职院校学生网络思想政治教育工作需要高度重视的新课题。本文主要从国家完善网络相关法规体系建设、社会营造风清气正的网络环境、学校推进网络素养培育的主阵地建设、高职院校学生强化网络素养主动养成四个方面，探究在“后真相”时代高职院校学生网络素养培育的路径。

关键词：“后真相”时代高职院校学生网络素养培育

根据第53次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2023年12月，我国网民规模达1092亿人，较2022年12月新增网民2 480万人，互联网普及率达775%，其中青少年网民数量超2亿人。［1］青年学生乐于尝试新鲜事物，拥有强烈的求知欲和创新精神，是互联网主要的用户群体。然而，随着“后真相”时代到来，价值脱轨、碎片化思维冲击、网络心态娱乐化等网络负面问题屡见不鲜，冲击着青年学生的价值观念，对青年学生的思想和行为产生了负面影响。网络素养培育是高校思想政治教育的一个新领域，是传统思想政治教育工作在虚拟网络中的延伸和拓展。高职院校学生的判断力、自制力以及安全意识较弱，在“后真相”时代培育高职院校学生的网络素养，提升其独立思考能力，具有重要的理论价值和现实意义。

一、高职院校学生网络素养培育的“后真相”时代背景透视

（一）“后真相”时代的内涵

“后真相”一词最早见史蒂夫·特西奇（Steve Tesich）于1992年在美国《国家》杂志上发表的文章《一个说谎的政府》，最初是描述扭曲现象的术语，指操纵公众舆论走向的行为。2016年，受英国脱欧与美国大选的“黑天鹅”事件影响，该词被《牛津词典》收录为年度词汇，意指客观事实在塑造公众舆论方面的影响不如情感呼吁和个人信仰的情况。［2］随着智能传播时代的到来，“后真相”一词在我国也引起了关注。当多元舆论与意识形态产生纷争、客观事实或真相显得不那么重要时，非理性的、基于个体的情感和意志会发挥较大的作用。在“后真相”时代，人们可能更倾向于相信符合自己已有观念的信息，即便这些信息被事实证明是错误的，也会由于人为原因而被忽略。由此，客观理性的世界被逐渐瓦解，媒体为了获利，丧失职业道德，混淆视听，使得人们无从辨别信息的真伪。

（二）“后真相”时代产生的原因

1. 社会的变迁引发利益主张和表述方式的多元化

技术进步为社会结构的深刻变革注入了强大动力，加速了社会转型的步伐。随着社会利益的不断分化，社会阶层走向了多元化的趋势，人们的观念亦随之分化。［3］在开放的互联网环境中，这种多元的观念也促使表达方式更加多样化。面对同一个社会事件，不同的人根据自己的感受、经历和立场表达自己的需求，以此争夺发言权。若不进行适当的引导，社会的共识可能会走偏。可以说，由于中国正处于社会转型期，各利益群体的需求变得多样化，冲突也更加激烈，舆论场持续产生争议，造成了目前众多声音混杂和真相碎裂的现象。

2. 社交网络情境下情感社群的兴起诱发真理贬值

在“后真相”时代，信息技术的飞速发展促使网络空间重构为以个体为核心的社交网络，这些网络单元实质上构成了基于特定互动倾向的社群。社交网络的涌现，与个体的情绪状态、兴趣偏好及价值取向紧密相连，此类情感联结的社群逐步削弱了传统基于血缘关系形成的社群纽带，转而以共同的兴趣爱好及思想理念凝聚成员。这一变迁为“后真相”时代构筑了一个独特的生态，而其中的情感表达往往凌驾于理性论述之上，这导致真相的呈现愈发复杂且模糊。在此背景下，公众关注的焦点从真理的本质转向了对价值认同的追寻，思想交流更多地演变为寻求情感共鸣。在强大的技术支持下，社交网络能够迅速围绕社会热点议题输出观点，影响力甚至跨越了虚拟与现实的界限，实现了从线上讨论到线下行动的转化。这一系列变化深刻揭示了社交网络情境下情感社群兴起对理性事实及信息传播模式的挑战与重构。

3. 新兴技术重构了公众话语环境

在“后真相”时代，网络空间中的话语权成为核心要素之一。随着大数据、物联网等新兴科技浪潮的兴起，海量信息充斥着公众话语领域。面对信息“过载”的现状，公众在纷繁复杂的“信息迷雾”中持续浏览、支持、分享、评议、收藏各类内容。这些显性反馈与隐性行为，经由算法的深度加工，能够精准勾勒用户特征，进而实现内容定制与话语信息的个性化推送，确保了信息与个人需求的精准对接，加速了信息的聚合与传播进程，增强了信息平台的用户黏性。诸多社交媒体、资讯平台及短视频应用不断优化其推荐算法，旨在提升用户忠诚度与互动水平。［4］在这种由算法构建的“模拟生态”中，公众话语受到算法导向与信息筛选的影响，不同价值取向的信息内容可能面临差异化传播或权重调整，从而塑造了一个技术驱动的新型话语环境。

二、“后真相”时代高职院校学生网络素养培育面临的挑战

（一）复杂的网络舆论内容干扰高职院校学生的价值判断

在“后真相”时代，事件经过持续发酵，或者随着事件的逐步冷却，真相往往才逐渐显现，这种滞后性使得真相相较于情感宣泄和个人信念表达显得没有那么重要。［5］舆论制造者为了制造社会热点事件，往往采用真假互掺的手法，比如“移花接木”和“偷梁换柱”，在真实事件的基础上借题发挥，并利用大众对负面情绪更容易引起关注和传播的特点，扭曲事实真相。其中更有一些西方敌对势力借机对我国进行意识形态渗透，企图攻击和颠覆我国主流价值观念。高职院校学生因其正处于“拔节孕穗期”，世界观、人生观、价值观尚未完全成型，各种舆论信息或被情绪包装，或受个人意念影响，真相往往被掩盖，真假难辨。部分学生易受消极情绪影响，倾向于在网络平台上发表过激观点，并可能盲目追随极端意见领袖的论调，从而对我国主流意识形态产生一定程度的排斥心理。在日常思想政治教育中，个体的价值判断若受到干扰，将可能对其主流价值的认同感产生冲击。

（二）扭曲的网络舆论生态加剧高职院校学生的心理失衡

在“后真相”时代的众多网络社交平台及社群中，个体倾向于采用情绪化的言辞来展现自我。信息的碎片化和表达方式娱乐化与随性化，促使具有多样化兴趣偏好的群体在网络空间内构建了封闭的社群圈，形成了特定的共同体结构。舆论制造者为了触发与人们的情感共鸣，刻意使用具有煽动性的言辞、图片或影像，使人们达成情感共鸣，一定程度上推动了舆论的传播，但也容易导致不同网络共同体将自己的主张推向极端的后果。［6］在“后真相”时代的网络环境中，负面情绪因其更容易获得个体的同情，往往能获得更大范围的传播，比如网络上传播的所谓“心灵鸡汤”，诱导和加剧了高职院校学生的心理问题，而基于情感、主观意念而非理性化的表达方式，则催生了网络暴力和网络失范等现象。高职院校学生表达自我的主观意识较强，但因其理性分析能力尚显薄弱，易在碎片化的信息洪流中迷失方向，缺乏独立、全面的价值选择和价值判断。部分政治不成熟的学生易在网络的虚拟化世界中迷失自己，做出知行不一的错误行为，进而影响其人格建构。

（三）主观的网络舆论环境造成高职院校学生的思维固化

“后真相”时代的网络环境是一种主观意识先于客观真相的叙事模式，易导致用感性偏好取代理性判断。［7］但这却在很大程度上契合了高职院校学生这一群体的特质。在“后真相”时代，通过人工智能技术和大数据技术的精确计算，个性化定制高职院校学生接收的信息内容与呈现形式，能够有效引导并塑造其信息获取与浏览的行为习惯，致使他们可能长期沉湎于个人兴趣而难以自拔，进而对其价值观念及行为模式产生深远影响。在这种经由算法推荐的网络环境中，高职院校学生更容易找到兴趣相似的同伴，形成所谓的网络“圈群”，这种现象被称为“圈层化”效应。高职院校学生正处于价值观形成的关键时期，在这种“圈层化”环境中，一方面，容易导致学生获取信息渠道变窄的结果。长期沉浸在单调的文化环境中，会使学生逐渐丧失主动接触新事物的动力，“信息茧房”效应进一步增强；另一方面，会使圈层朝封闭化趋势发展。高职院校学生易沉浸在圈群划定的专属世界，认为自己所看到的就是整个世界。因此，在“后真相”时代的网络环境中，易滋生忽略事实真相的极端思想和偏狭观点，导致学生思维固化。

三、“后真相”时代高职院校学生网络素养培育路径

（一）国家：完善制度建设

在“后真相”时代，网络空间安全已经成为社会生活的重要组成部分。网络社会的复杂性决定了对高职院校学生的网络素养培育需要依靠完善的网络法规体系，因此国家应着力加强网络相关法规的制定、完善与落实。首先，要科学修订现行法律框架。在“后真相”时代，随着科技的快速发展，互联网应用不断创新，随之而来的网络新兴问题层出不穷。为适应网络社会发展需要，就必须及时修订现行法律框架，为网络社会的稳定与发展提供强有力的法律支持。［8］其次，要深化法治理念。通过宣传教育、培训等方式，加强法治教育，深化法治观念，培养高职院校学生的法治素养，从而在全社会形成良好的法治风尚。再次，还需强化监管体系。在“后真相”时代，相关监管部门应通过加大监管力度等手段规范网络圈层的发展，避免出现感性情感诱发社会乱象的情况，保障网络社会运行的公正与公平。最后，需要加强国际合作。移动互联网不仅改变了人们的生活方式，也使各国联系日益密切，因此，网络秩序的维护需要各国共同努力。各国应加强网络治理联系，共同担负起建设公正合理的网络法规体系的责任，完善全球网络社会秩序与规范体系。

（二）社会：营造风清气正的网络环境

在“后真相”时代，社会应通过传递积极向上的网络文化，营造风清气正的网络环境，推动高职院校学生网络素养的提高。社会的稳定和发展离不开高质量的网络环境，互联网公司要积极履行社会责任，主动承担提升高职院校学生网络素养的任务，确保平台内容的规范性，为广大用户带来更为安全、健康且有益的网络社交体验。［9］互联网平台还需在营造文明有序的网络秩序中贡献力量。为培养高职院校学生积极向上的价值观念，相关互联网平台应建立专门的网络文明推广机构。借助先进的科技手段，例如人工智能和大数据分析，进一步加强网络平台内容的监控和筛选流程，迅速识别不良信息，从而有效剔除有害的内容［10］，为高职院校学生提供更高质量、更具激励性的信息源，引导他们共同创建一个健康、文明的网络生态环境。互联网平台应主动营造风清气正的网络环境。更具体地说，在线平台可以采纳多项策略，包括制作特定主题的纪录片、宣传公益内容、加深与教育机构的合作等，目的是使网络文明教育深入高等职业教育的框架之内。通过这些方式，不只是为高职院校学生提供积极正向的网络信息，还可以推动文明成果的广泛共享，从而进一步提高职院校学生的网络认知水平和文明发展程度。

（三）学校：推进网络素养培育的主阵地建设

学校要充分发挥主渠道、主阵地作用，积极建设网络思想政治教育阵地，助力高职院校学生提升网络素养。首先，高职院校要结合自身的发展与特色，组建网络思想政治教育人才队伍。一支专业化、系统化的网络思政工作队伍，可以实现对学生网络素养全过程、全方位覆盖网络素养的培育，这不仅需要思政教师、辅导员、学生工作者的通力配合，也对他们的基本素质和工作能力提出更高的要求。一方面，网络思政工作者要坚定理想信念，不断加强理论学习，努力提高自身政治站位；另一方面，要积极参加网络素养教育培训，更新教育理念，加快汲取各项网络新技能，掌握网络舆情发生时的应对能力。其次，高职院校要拓展应用平台，占据网络思想政治教育新媒体主阵地。高职院校应牢牢占据如微博、抖音、哔哩哔哩等高职院校学生感兴趣的新媒体主阵地，充分利用不同媒体的传播优势，将时事政治、重大理论、社会热点等知识消化提炼，以高职院校学生乐于接受的方式发布在各类平台上，抢占网络宣传阵地的话语权，引领正确的舆论导向。积极开展网络文明知识竞赛、网络热点事件探讨、网络素养内涵研讨等活动，可在潜移默化中提升高职院校学生的网络素养。再次，高职院校要开展网络心理健康教育。在“后真相”时代，高职院校学生易受不良网络信息的刺激，易诱发消极情绪，进而影响其心理健康。鉴于此，高职院校在加强网络素养培育的过程中，尤其要重视网络心理健康教育，帮助学生更有效地适应现代社会。经过系统的心理健康教育课程的学习和专业的心理健康教师团队的帮助，有助于提升高职院校学生的理性认知，增强其抵御心理问题的能力。

（四）高职院校学生：增强、提高自身素养的主动性

“后真相”时代高职院校学生网络素养的培育，不仅需要国家、社会、学校的通力合作，而且需要发挥高职院校学生群体的主观能动性和积极性。首先，高职院校学生应形成学习网络相关知识的主动意识。当前是信息化快速发展的时期，高职院校学生为适应这种日新月异的变化，不仅需要具备扎实的专业知识，还需要不断更新网络知识，才能在激烈的竞争中赢得优势，为自身发展和社会进步作出更为积极的贡献。［11］其次，高职院校学生应强化作为网络主体的责任意识，自觉培养网络自我管理习惯。在“后真相”时代，这一管理能力具体体现在对时间的科学规划、对网络信息的高效筛选以及对虚拟社交环境的妥善调控等多个维度上，提高自身辨别信息真伪的能力，预防网络成瘾等问题，抵制不良诱惑。再次，应发挥朋辈教育的作用，树立正确的网络价值观，提高自身的网络道德，加强行为自律，主动营造良好网络道德环境。最后，充分尊重并扩大高职院校学生的网络“声音”，创新和丰富网络社会参与的途径和方式，他们不仅是网络发展的推动者，也是网络文化的传播者。新时代高职院校应满足学生的表达诉求，拓宽学生的发言渠道，可通过开展多样化的线上活动等形式，丰富学生对网络社会的认知，提高自身综合素养。同时引导学生用好新媒体平台，传播正能量，唱响时代之音。

四、 结语

“后真相”时代对高职院校学生的价值观形成带来了一定影响。提升高职院校学生的网络素养，既能引导高职院校学生树立正确的网络素养观，又能丰富思想政治教育内容，促进高职院校学生全面成长。同时，国家、社会、学校、大学生等各方面需要形成合力，共同打好提升高职院校学生网络素养的长期攻坚战。

参考文献

［1］中国互联网信息中心发布第53次《中国互联网络发展状况统计报告》［J］.国家图书馆学刊，2024（2）：104．

［2］於红梅，潘忠党.近眺异邦：批判地审视西方关于“后真相”的学术话语［J］.新闻与传播研究，2018（8）：5-24，126．

［3］［4］郭玉凤，郝耀军.“后真相”时代高校网络意识形态安全探究［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2023（4）：104-107．

［5］［6］王星.“后真相”网络环境下大学生价值引导力的提升策略［J］.思想理论教育导刊，2022（9）：149-154．

［7］廖兴利.“后真相”时代大学思想政治教育的审思与应对［J］.湘南学院学报，2023（1）：105-109．

［8］［9］［10］［11］薛正杰.网络强国战略下大学生网络素养培育研究［D］.西安：西安工业大学，2024．