中国共产党人精神谱系融入高校思想政治教育要处理好的四对关系

摘 要：中国共产党人精神谱系是党百年奋斗历程中积淀的宝贵精神财富，对新时代高校思想政治教育具有重要而深远的意义。为更好地将这一精神谱系融入高校思想政治教育，需要处理好知识传授与价值引导的关系、教师主导与学生主体的关系、教学内容与学生需求的关系以及历史教育与现实关联的关系，助推高校思想政治教育高质量发展，培养具有社会责任感和历史使命感的时代新人。

关键词：中国共产党人精神谱系；高校；思想政治教育；关系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）36-0034-04

中国共产党人精神谱系不仅是中国共产党人践行初心、担当使命、攻坚克难、夺取胜利的精神支撑，而且是激励全体中华儿女在新时代继续奋斗、不懈努力的强大精神动力。其培养目标、实践导向及理论内涵与高校思想政治教育目标、导向及内涵具有高度一致性。党的二十大报告指出：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”［1］这充分体现了中国共产党人精神谱系在新时代的重大价值与意义。2024年7月，教育部办公厅等四部门印发《关于开展全国高校“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”宣传教育的通知》（教思政厅函〔2024〕12号）要求：“贯通学习‘五史’和新时代伟大成就，用好红色资源和中华优秀传统文化资源，教育引导广大青年学生在感悟中国共产党人精神谱系、体悟中华人民共和国成立75周年光辉历程中传承红色基因、赓续红色血脉，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。”［2］将这些伟大精神融入高校思想政治教育，不仅能够让青年学生深刻领会党的百年奋斗精神，引导他们继承和发扬党的光荣传统和优良作风，而且能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，投身于强国建设、民族复兴伟业，自觉承担起时代赋予的历史使命。

一、知识传授与价值引导的关系

知识传授是高校思想政治教育的基础，而价值引导则是高校思想政治教育的灵魂，两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。知识传授为价值引导提供了基础，没有扎实的知识基础，价值引导就缺乏说服力和深度，教师通过知识传授，使学生能够更好地理解中国共产党人精神谱系的内涵和价值，从而更容易接受和践行这些价值理念；同时，价值引导赋予知识传授以方向和意义，正确的价值引导能够激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和应用能力。需要明确的是，在高校思想政治教育中，知识传授和价值引导不是简单的叠加，而要有机地结合起来。将中国共产党人精神谱系有机融入思政课教学，是提高知识传授实效和价值引领针对性的重要着力点。教师通过理论与实践的紧密结合，使知识传授和价值引导相得益彰、相辅相成。教师在传授知识的同时，应当注重挖掘和传递其中的价值观，使学生在学习知识的过程中自然而然地接受价值引导。

以思想道德与法治课为例，教师处理好知识传授与价值引导的关系，一方面是要整合教学内容。整合教学内容的核心在于将中国共产党人精神谱系与思想道德与法治课程的各个章节内容紧密联系起来，使每一个教学单元都能够有机地把中国共产党人精神谱系中的伟大精神融入其中，使知识传授与价值引导相辅相成。具体而言，通过历史事件、人物故事、现实案例等多种形式，展示中国共产党人精神谱系中的伟大精神，帮助学生将抽象的价值理念转化为具体可感的知识与行动指引，从而增强知识传授的实效性和价值引领的针对性。将中国共产党人精神谱系中的部分伟大精神融入思想道德与法治课的设计如下：

另一方面是坚持问题导向。在思想政治教育中，坚持问题导向是实现教学目标的重要策略。而问题导向的核心在于通过设定具体的问题情境，引导学生主动思考、积极探索，从而深化对知识的理解和价值的认同。这种方法不仅可以有效提升教学效果，而且可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。在坚持问题导向的教学过程中，问题的设定是关键。将中国共产党人精神谱系中的部分伟大精神融入思政课教学，设定的问题应当与中国共产党人精神谱系的核心内容密切相关，同时要具有现实针对性。例如，在“第二章 追求远大理想 坚定崇高信念”教学中，教师可以提出问题：“在当代社会中，如何理解并践行长征精神？”这一问题不仅让学生回顾了长征精神的历史背景和主要内涵，而且鼓励他们思考如何在今天的工作和生活中将这种精神落实到具体行动中。教师通过这样的问题设定，能够使学生在学习知识的过程中主动思考并内化这些精神价值。

二、教师主导与学生主体的关系

在思政课教学中，教师的主导作用和学生的主体地位缺一不可，发挥教师主导作用与尊重学生主体地位是实现有效教学的关键。教师主导与学生主体的关系处理得当，能够促进教学相长，提高教学质量，使思政课程更加生动、有效。中国共产党人精神谱系融入高校思想政治教育，教师主导与学生主体的关系不是单向的灌输和接受，而是一种双向互动的教学模式，要求教师和学生在教学活动中相互配合、促进，共同构建一个充满活力和成效的学习环境。教师作为教学活动的组织者和引导者，负责确保教学内容的准确性和系统性。中国共产党人精神谱系包含了丰富的历史事件、人物事迹和精神价值，教师需要对这些内容进行精心筛选和科学编排，确保学生能够系统全面地学习和理解。教师的主导作用有助于防止教学内容的碎片化和片面化，从而提高教学的系统性和权威性。学生的积极参与是提高思政课教学效果的关键。中国共产党人精神谱系包含了丰富的历史和文化价值，学生只有通过主动参与课堂讨论、案例分析和实践活动，培养自主学习能力和批判性思维，形成个性化的理解，才能更好地将其精髓吸收和运用于个人成长和社会实践中。

一方面，将中国共产党人精神谱系融入高校思政课中，要发挥好教师主导作用。首先，教师需要明确教学目标。教学目标的明确性是教师主导作用发挥的基础，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的开展，因此教师需要深入研究课程标准和学生的实际需求，确定能够切实反映中国共产党人精神谱系核心价值的教学目标。其次，教师需要精心设计教学内容，将中国共产党人精神谱系的各项精神有机融入具体的教学单元中，同时根据不同教学内容选取合适的教学方法，如案例分析、情境教学、实践活动等，以提高教学的实效性。例如，在讲解社会主义核心价值观时，教师可以通过选择典型的共产党人如焦裕禄、雷锋等人物的事迹，阐述其所体现的爱国、敬业、诚信、友善等精神内涵。这些案例的有机融入有助于学生从具体的事例中理解并践行中国共产党人精神谱系的核心价值。最后，在教学评价中，教师还需关注学生对精神内涵的理解与实践情况，进行全方位的评价与反馈，确保教学目标的实现。通过这样的系统设计与实施，教师能够有效发挥主导作用，引导学生在掌握知识的同时深刻领会中国共产党人精神谱系的精髓，使之内化为个人信念与行动指南。

另一方面，将中国共产党人精神谱系融入高校思政课中，必须充分尊重学生的主体地位。首先，教师应鼓励学生主动学习，通过自主研究、查阅资料、撰写报告等方式，深入探索中国共产党人精神谱系的内涵与价值。如通过小组合作、研讨会等形式，学生能够分享学习成果，促进知识交流与思想碰撞。其次，教师可以组织情景模拟和角色扮演等教学活动，让学生亲身体验历史事件，感受中国共产党人在不同历史时期的奋斗历程。例如，在讨论个人与社会关系时，教师可以组织学生分角色扮演中华人民共和国成立初期的领导人和群众，模拟历史情境，重现他们在国家治理、社会发展中的抉择与奋斗历程，这种情境化体验有助于学生更加具体、感性地理解中国共产党人在特定历史背景下付出的艰辛劳动与迸发的精神力量，进而更好地理解中国共产党人精神谱系的实质，增强学习的实践性与互动性。再次，教师还可以组织学生开展与中国共产党人精神谱系相关的社会实践主题活动。例如，可以组织学生前往革命纪念馆、爱国主义教育基地等地进行实地参观学习，通过参观红色历史遗迹、参与现场讲解等方式，让学生更直观地感受到革命先辈的奋斗历程和所体现的崇高精神。最后，教师可以利用信息技术和网络平台，为学生提供丰富的学习资源和交流空间，进一步支持学生的自主学习和互动交流。

三、教学内容与学生需求的关系

教学内容是思想政治教育的载体，而学生需求则是教学内容设计和实施的重要依据。只有当教学内容符合学生的实际需求，特别是符合学生思想认识和价值观的需求时，思想政治教育才能真正发挥其作用。在高校思想政治教育中，教学内容与学生需求的关系的处理不仅是教学设计中不可忽视的环节，而且是实现思想政治教育目标的关键因素。中国共产党人精神谱系作为新时代高校思想政治教育的重要内容，如何有效融入教学、切实满足学生的学习需求，是思政课教师在实际教学中需要解决好的重要问题之一。处理好这一关系，有助于提高思想政治教育的针对性和实效性，增强学生对中国共产党人精神谱系的理解和认同，使其在思想上得到提升、在行动上得到引导。

在思政课教学中，教学内容的设计必须考虑学生的需求，教学内容不仅要具备理论的深度，而且要具备与学生学习生活和成长发展密切相关的实际意义。学生需求不仅包括对知识的需求，而且包括对价值引导、思想塑造和人生规划的需求。忽视学生需求的教学内容，往往难以引起学生的兴趣和共鸣，自然也难以取得理想的教学效果。同时，新时代的大学生具有鲜明的时代特征和个性化需求。因此，教师在设计教学内容时，可通过调查问卷、课堂讨论、个别访谈等方式，全面了解学生的思想状态、价值观念和人生规划，掌握学生的兴趣点和关注点，并根据学生的兴趣和实际需求，灵活调整教学内容和方法，这样才能更有效地将中国共产党人精神谱系融入其中，使其在思想政治教育中发挥应有的作用。要处理好教学内容与学生需求的关系，首先，教师应坚持以学生为本，做到“因材施教”，既要保证教学内容的科学性和系统性，又要注重与学生需求的契合度。例如，注重与学生日常生活和未来发展的紧密联系，将与社会热点、法律案例、道德困境等相关的内容融入课堂，以提升学生的兴趣和参与感。其次，教师可以通过丰富多样的教学形式，如小组讨论、角色扮演、情景模拟方式等增强课堂的互动性，增强思政课的吸引力和感染力，使学生在愉快的学习中深刻领会中国共产党人精神谱系的核心要义。再次，教师需要运用多媒体技术、翻转课堂等现代教学手段提高教学的互动性和参与度，让学生在多样化的学习体验中获得知识和精神的双重收获。最后，教师应定期收集学生的反馈意见，根据学生的学习效果和兴趣点调整教学内容和方法，这样的动态调整有助于提高教学亲和力和针对性。

四、历史教育与现实关联的关系

中国共产党人精神谱系深深植根于中国革命、建设和改革的历史进程中，是中国共产党百年取得辉煌成就的精神支柱和精神密码。讲好党史故事、阐释好中国共产党人精神谱系是新时代高校思想政治教育的重要任务。将中国共产党人精神谱系融入高校思想政治教育，不仅是对历史的回顾，而且是对现实的启示，因为历史绝不是一个封闭的空间，它必须与现实紧密联系，只有将历史与当前社会的具体问题相结合，才能有效引导学生洞察和把握当下社会发展的脉络，确立在新时代实践中砥砺前行的自觉性。

历史是现实的根基，而现实则是历史的延续。在高校思想政治教育中，历史教育不只是对过往事件的简单叙述，学生需要深入分析历史背景与当下现实之间的互动关系。教师可以通过清晰讲解历史背景，帮助学生认识中国共产党人精神谱系的形成过程及其重要性，同时结合现实进行探讨，以增强学生的历史责任感和时代使命感。教师可以通过对比历史事件与当代社会发展中的实际案例，让学生更直观地理解这些精神如何在不同历史时期发挥作用。例如在思想道德与法治课教学中，教师通过引导学生比较长征精神与脱贫攻坚战精神，分析这两种精神在不同历史背景下的表现与价值，从而增强学生的历史感知力和现实洞察力。此外，在实践中体验和理解历史精神的现实意义也是至关重要的。习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。”学生通过参观红色教育基地、参与志愿服务等活动，可以直接感受到历史的厚重感，并体悟中国共产党人精神谱系在当代生活中的具体体现。例如，教师可以组织学生参观革命遗址或参与社会服务项目，让他们在实践中感受先辈们的精神和价值观。这不仅能增强学生对历史精神的感知，而且能帮助他们将这种精神转化为对现实问题的思考，增强历史感知力和现实洞察力。

在新时代背景下，将中国共产党人精神谱系融入高校思想政治教育既是推动党史学习教育常态化、长效化的重要举措，又是教育引导广大青年学生投身于强国建设、民族复兴伟业的时代要求和历史使命。在未来的教育实践中，我们应继续深化中国共产党人精神谱系融入高校思想政治教育研究，探索更多行之有效的教学方法，进一步增强思政教育的实效性和针对性，使中国共产党人精神谱系在高校课堂上得到更广泛的传播，涵养“强国一代”的志气、骨气、底气，凝聚强国建设和民族复兴的青春力量。

参考文献

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）［J］.求是，2022（21）：4-35.

［2］教育部办公厅等四部门印发关于开展全国高校“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”宣传教育的通知［EB/OL］.（2024-07-02）［2024-09-18］. http：// www. moe. gov. cn/srcsite/A12/moe_1416/s255/202407/t20240709_1140267.html.

注：本文系2022年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“中国共产党人精神谱系融入高职院校思政课的研究与实践”（2022SZ083）、广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘大思政课’视域下高职院校思政课‘一体化三课堂’教学体系的构建与实践研究”（2023B249）的研究成果。

（责编 秦越霞）

作者简介：陆礼娟，1991年生，广西贺州人，哲学硕士，讲师，研究方向为高校思想政治教育；林勇灵，1983年生，广西贺州人，法学硕士，副教授，研究方向为高校思想政治教育；赵彩晴，1995年生，广西崇左人，法学硕士，助教，研究方向为马克思主义中国化研究。