“三教”改革背景下高职院校“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式构建探究

摘" 要：为落实立德树人根本任务，促进生涯规划教育理论本土化建设，培养高素质高质量复合型人才，当前高职院校“职业生涯规划”课程思政改革具有紧迫性和必要性。本文从教师、教材、教法三个维度探究将课程思政融入高职院校“职业生涯规划”课程，以期形成“专兼结合、常态培训、终身学习”的立体化师资队伍；以“课程思政教学样表、校本教材、新形态教材”为载体的立体化教材体系；以“挖掘思政元素、注重案例教学、实施第二课堂”为核心的立体化教学模式。

关键词：高校" “三教”改革" 职业生涯规划" 课程思政" 教学模式

基金项目：2024年浙江省教育厅一般科研项目“三教改革背景下职业生涯规划课程思政立体化实施路径研究”（Y202456919），浙江旅游职业学院校级招生就业专项课题“三教改革背景下职业生涯规划课程思政立体化实施路径研究”（2022JYYB03）。

2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出要实施职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革攻坚行动。［1］“三教”改革解决了“谁来教、教什么、怎么教”的核心问题，是教育教学内涵建设的重要内容，直接关系到人才培养质量。

课程思政改革已在国内高校实施数年，其辐射范围、改革成效、受益学生数量有目共睹。将课程思政运用到高职院校“职业生涯规划”课程中，能够实现二者教育功能的最大化，充分发挥职业规划教育的育人作用，从单一的课程内容讲授转换为多元的“思想引导—价值引领—技能引航”课程模式，从而实现高职院校学生个人职业发展与行业认同、政治认同、国家认同相契合，有助于实现立德树人的根本任务。

因此，“三教”改革背景下高职院校“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式构建研究显得尤为紧迫和重要。

一、高职院校“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式构建必要性分析

（一）新时代高校课程改革的目标驱动

当前，高职院校课程改革呈现综合化的发展趋势，改革过程中更加注重人才培养质量提升。教师从知识结构、能力结构、素质结构三个维度进行目标驱动，重点培养高职院校学生综合素质、实践能力和创新能力等。

受当前复杂的经济环境影响，部分高职院校学生群体出现“慢就业”或“不就业”情况，个人职业目标不清晰、职业发展规划不明确，追捧“摆烂”“躺平”等状态；同时在不良网络思潮和丰富物质条件刺激下，不少学生滋生享乐主义、拜金主义、利己主义的思想，倾向选择“钱多事少离家近”的工作，这些问题反映出高职院校职业生涯规划教育与思政教育的融合不足，亟须进行课程改革。

（二）构建职业生涯规划教育本土化课程体系的必然选择

目前我国高职院校“职业生涯规划”课程中所引用的理论主要源自西方基础理论，适用于我国国情的职业生涯规划教育相关理论构建较为薄弱，教学过程中出现“水土不服”现象。［2］例如，课程中使用的霍兰德的职业兴趣测试，是由美国职业指导专家约翰·霍兰德（John Holland）根据他本人大量的职业咨询经验及其职业类型理论编制的测评工具，但其中较多职业与我国发展现状不相符，我国高职院校学生测试结果与其中的职业匹配度不高。此外，东西方文化存在价值观差异，西方在后现代主义价值观的影响下，强调个体幸福最大化，追求个性发展。［3］而且，鉴于我国社会主义办学方向的特性，结合中国国情开展课程思政是构建职业生涯规划教育本土化课程体系的必然选择。［4］

（三）培育专业化与职业化教师群体的内在需求

长期以来，各高职院校“职业生涯规划”课程作为公共基础课，多由辅导员、就业指导部门行政人员教授，由于这些人员本身日常工作繁重，存在仅仅把授课当作教学任务，“备一次课用几年”的现象；另外也有人员流动性大、队伍不稳定、课程成果较少等情况出现，导致学生学习积极性不高，对待课程不严肃、不认真，只求“不挂科”就好。

因此，培养一批稳定的专业化与职业化的师资队伍，能够提升“职业生涯规划”课程水平，丰富研究成果，加强理论支撑，对学生未来职业规划、就业指导等工作做到个性化辅导、“一生一策”，让学生真正找到适合且喜爱的一份职业，从而学有所得、受益终身。这不仅是师资队伍优质化建设的重要举措，也是专家型教师养成的必由之路。

二、高职院校“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式构建可行性分析

（一）二者育人目标同向一致

高职院校“职业生涯规划”课程教学目标在态度层面为帮助高职院校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把个人发展同民族复兴联系起来；在知识层面为掌握职业生涯规划理论，了解就业市场、职业分类与相关政策法规；在技能层面为引导高职院校学生熟练运用自我探索、外部探索、职业决策等方法，提升人际沟通、解决问题等通用技能。［5］

思政教育工作围绕立德树人根本任务，运用能够激发高职院校学生树立崇高理想、正确价值观、坚定政治信念及社会责任感的教育素材与内容，致力于提升学生理解事物本质、判断是非曲直方面的综合能力，旨在培养出既有良好品德又具备一定能力的全面发展型人才，从思想上、政治上引导学生加深对国家、民族、历史、文化等的认同感。

因此，二者在育人目标上高度一致，具有同样的教育指向和激励作用。

（二）二者育人理念契合

高职院校“职业生涯规划”课程与思想政治教育的实施理念存在着深刻的契合与共鸣。二者虽然各自承载着独特的教育使命，但是在促进学生全面发展、塑造健全人格、培养社会责任感等方面都体现出协同育人的理念。二者需要教育部门、高职院校、教师等发挥主导作用，多方关注和推动，完善工作机制，促进各方发挥优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任，在协同育人上能够达成目标一致、关系协调、资源共享、责任共担，实现教育功能的互补。

（三）二者育人手段相辅相成

高职院校“职业生涯规划”课程与思想政治教育在探索与实施育人手段的过程中，展现出了高度的协同性与互补性，共同构筑了一条促进学生全面发展的有效途径。二者都须坚持“灌输与渗透相结合”“理论与实际相结合”“显性教育与隐性教育相结合”“共性与个性相结合”等原则，既保证了教育内容的系统性和深入性，又增强了教学的吸引力和感染力。

在具体实施上，高职院校“职业生涯规划”课程与思想政治教育课程均采用了讲授、案例引导、小组讨论、自主学习等多种教学方式。这些方式不仅丰富了教学手段，还增强了教学效果。将思想政治教育内容，如政治认同、文化自信、人格养成、素质提升等，与“职业生涯规划”课程中的知识、技能学习有机融合，可使学生在掌握专业技能的同时，也能够提升思想政治素质。

三、高职院校“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式构建对策

“三教”改革主要围绕教师、教材和教法三者之间进行，形成教育模式的闭环。其中，教师是改革的主体，是实现教育目标的有力保障；教材是改革的载体和支撑，是一切环节的基础；教法是改革的核心，教师和教材的改革最终要通过教学方法与手段的变革去实现。［6］因此，“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式构建实施路径探究主要体现在教法上，并围绕三者共同进行该项研究的创新与实践。

（一）加强师资队伍建设，培养一支具有课程思政教学能力的立体化师资队伍

在课程中切实有效融入课程思政内容，关键在于教师这一实施主体，他们是所有环节有序进行的保障力量。打造一支具有“课程思政”教学能力的立体化师资队伍，首先要求高职院校培养一批专业化、职业化教师，让教师队伍更加稳定，拥有良好的职业认同感，能够全身心投入课程教学和就业指导等工作中。例如，高职院校可专门打造一支专职就业辅导员队伍，建立人才激励机制，统一管理，对政治素质好、业务能力强、有发展潜力的教师予以重点培养。其次，高职院校要加强对任课教师的常态化培训，提高相关教师的职业生涯规划授课技能，提升“金课”建设水平，加强“职业生涯规划”和思想政治教育理论学习，提高教师的思想道德素质、理论素质、能力素质和心理素质，提升育人能力。再次，教师要提升自身修养，树立终身学习理念，不断创新课堂教学方法，用学生喜闻乐见的方式融入课程思政内容，达到“内化于心，外化于行”的教学效果。［7］

（二）整合各方资源，建设一批具有“课程思政”元素的立体化教材体系

立体化教材体系作为实施载体，由课程思政教学实施样表、校本教材、新形态教材三个部分组成。

首先，任课教师可根据课程中的思政育人价值来确定内容大纲、挖掘思政元素、导入案例、编写课程实施阶段的样表。在此过程中，教师应根据定好的教学目标与挖掘的育人价值，“以问题为导向”，在需要穿插思政内容的知识点上进行提问，引导学生主动思考。教学实施具体内容如表1所示。

此样表的使用应注意以下几个方面：第一，样表的情境设计务必紧密围绕已经挖掘到的高职院校“职业生涯规划”中的思政要素来构建，在讲解蕴含思政价值的关键知识点时，教师应适时地引入相关话题，并预先准备好能够激发学生思考的提问，以此作为引导学生深入探索的起点。第二，在提问环节，教师需巧妙利用实际案例或丰富的网络资源，通过展示这些素材来逐步引出问题，而非直接抛出问题，这样做往往能更有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。提问后，教师还应根据学生的回答灵活调整后续问题，通过层层递进的提问方式，不断深化学生对具体思政知识点的探讨和理解。第三，当学生开始深入思考时，教师应及时采取多种互动手段，如小组讨论、角色扮演等，与学生进行积极互动，以此拓宽他们的思维视野，进一步提升思政教育的育人价值。第四，教师还需注意对案例中的知识点进行细致的归纳和总结，确保学生能够熟练掌握每个思政要点。在课程结束之际，教师应组织一次全面的复习，将所有知识点及具有思政价值的内容统一回顾，帮助学生巩固所学，形成完整的知识体系。通过这些细致入微的教学安排，教师将能够更有效地利用样表，推动高职院校“职业生涯规划”中的思政教育迈向新的高度。

其次，高职院校可结合学校办学特色和人才培养目标，以不同专业属性和职业发展，邀请该领域的专家、优秀校友、骨干教师将校史校风和杰出校友事迹融入，结合符合时代潮流、体现中国特色的理想信念、体现职业道德的内容，并撰写校本教材和课外延伸阅读材料。

在此基础上，高职院校可充分调动高职院校“职业生涯规划”专职教师、思政教师、教育学专家等师资力量，对所有内容进行二次开发，挖掘课程思政要素，完善课程体系，充分利用新媒体技术，通过线上线下双结合的方法，将思政理论、思政案例转化成图文链接、短视频等形式，开发新形态教材，并定期更新内容，让学生随时随地接受思政教育，落实立德树人任务。

（三）调整教学方法，创建一个“课程思政”互联互通的立体化教学模式

该内容为核心部分，旨在创建一个课程思政互联互通的立体化教学模式，实施路径主要分为五个步骤，建设思路为：明确教学目标—挖掘高职院校学生“职业生涯规划”课程内容中的育人价值（找出对应思政内容）—编制课程教学指南—开展课程实践—探索教学反馈评价的机制。

首先，在高职院校“职业生涯规划”课程中发掘思想政治教育要素，是至关重要的任务。此课程的核心构成部分涵盖了职业生涯认知、个人特质剖析（兴趣、性格、技能、价值观）、职业环境探索、决策制定、行动计划及成效评估等，这些教学模块内在地富含思政教育资源。因此，如何有效挖掘并整合这些思政要素，以及采用何种教学策略，成为亟待通过持续实践与创新解答的问题。举例来说，在唤醒学生职业规划意识的过程中，教师可以巧妙地穿插对国家重大发展成就与科研成果的介绍，以此激发学生的责任感与爱国情怀；在提升学生自我认知阶段，教师可以引导学生将个人兴趣与国家战略，如乡村振兴等相结合，培养其形成积极向上的职业倾向；而在引导学生探索职业环境时，教师可鼓励学生主动收集并分析大量职业信息，运用马克思主义的科学方法论进行数据处理，以此促进他们形成辩证与实践思维，提升思维敏锐度，进而增强创新能力。在职业生涯决策与求职行动的教学环节，教师可融入习近平新时代中国特色社会主义思想，从思想层面指导学生树立正确的人生起点观念。在整合上述思政要素时，教师需要精心筛选、有序排列，并与原有教学内容无缝对接，做到“润物细无声”。

其次，教师要注重运用案例教学法，激发学生的团队合作能力。当代高职院校学生是伴随互联网快速成长的一代，他们善于接受新鲜事物，信息获取渠道较为丰富，思维活跃。因此，教师要善于运用图文案例、视频案例、专题案例等方式融入思想政治教育内容，通过正向激励引导，弘扬正能量，传播社会主义核心价值观，让学生在轻松愉快的学习氛围中树立良好的就业观；还可引导学生通过小组讨论，采取团队合作方式，围绕某个案例进行思考和讨论，分享认识和观点，加深对思政内容的理解，增强沟通能力和团队合作意识。

再次，在实践教学中积极利用第二课堂、以赛促学。例如，部分高职院校会定期举办“职业生涯嘉年华”等活动，通过一系列趣味性游戏，帮助学生在丰富体验过程中探索自我、了解职业、锻炼能力，做好学业和职业规划。又如，各省各高职院校举办“职业生涯规划大赛”，以赛促学，帮助学生巩固职业生涯规划知识，了解就业市场，提升综合素质能力和就业竞争力，使课程思政能够“覆盖全员、实施全程、引导全方位”。

四、结语

高职院校“职业生涯规划”课程思政立体化教学模式创新构建，需要高职院校、教师、学生多方面合力推进。高职院校应充分认识其重要性，发现高职院校“职业生涯规划”课程思政实施所存在的问题，积极采取措施，改革教学模式、强化师资队伍建设、提升课程重视程度等；教师要积极配合，优化教学方法，注重课程思政融合，掌握经典案例，不断丰富科研成果；当代高职院校学生应努力提升综合素养与就业竞争力，重视个人发展，明确目标，为就业、创业、升学等打好基础、创造条件。

参考文献

［1］教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35-48.

［2］赵玉瑜.思政融入大学生职业生涯规划课程体系的理论探索与路径分析［J］.南京理工大学学报（社会科学版），2020（5）：83-87.

［3］丛日云.西方政治思想史上的三次价值革命［J］.政治学前沿，2024（1）：53-85.

［4］夏禛.课程思政理念下大学生职业生涯规划教育模式改革研究［J］.科教文汇，2022（14）：50-52.

［5］石建勋.职业生涯规划与管理［M］.北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2009：154-158.

［6］郑莉珍.基于黄炎培职教思想的当代高职教育“三教改革”实践路径探索［J］.才智，2023（20）：165-168.

［7］李赛男.大学生职业生涯规划课程案例教学研究［J］.就业与保障，2021（8）：105-106.