单元整合模式在小学数学教学中的应用

邢润兰

[摘 要] 培养学生的数学核心素养是小学数学教学的目标。但是传统的数学教学方式单一，不利于学生思维的发散，甚者容易导致学生厌学。随着新课程改革的深入，小学数学教师可以引入单元整合模式，改变学生的学习观念，优化课堂教学形式，让学生在学习过程中锻炼逻辑思维，形成良好的自主学习习惯和知识迁移能力。

[关键词] 单元整合模式；小学数学；数学教学；小学教育

在新时代背景下，素质教育理念深入人心，小学数学课堂教学迎来了新机遇，多元的教学方式促使学生增加知识容量，满足了学生的学习需求。单元整合模式就是其中之一，深受师生的喜爱。将这种教学模式融入数学教学，既降低了知识的难度，又体现了知识间的联系，使数学课堂焕发生机与活力。因此，小学数学教师应该大胆创新，将单元整合模式应用于课堂教学中，调动学生的参与热情，进一步挖掘学生的潜能，让学生在数学课堂上学到更多的知识和技巧，促进学生数学综合能力的发展。

一、单元整合模式在小学数学教学中的应用意义

（一）激发学生的思维活力

单元整合模式主要指的是根据教学大纲及教材内容，将每一个单元的知识点进行串联和拓展，更好地体现出数学知识的连贯性和邏辑性。通过实施单元整合模式，能够让学生快速掌握数学的重点和难点，制订自己的学习计划，激发学生的思维活力，使学生沉浸在数学课堂中。

（二）凸显教材的编排优势

数学教材中的知识点非常丰富，分散在每个单元中，学生学习起来有一定的难度，容易遗漏知识点。单元整合模式消除了传统数学教学的一些弊端，从单元的角度出发，将单元知识整合到一起，帮助学生构建知识体系，更好地凸显了教材的编排优势，为打造高效数学课堂做好铺垫。任何一个学科都有其独特的思维方式，数学也不例外。教师必须帮助学生走出教材的局限性，将目光放长远，建立大单元思维模式，规范学生的学习进度，实现合理的互动，使学生在数学学习中有所成就。

二、单元整合模式在小学数学教学中的应用现状

从目前的教学形势分析，单元整合模式的推进仍然存在一些问题，阻碍了学生的思维发散，无法为学生提供精准的教学服务。比如，单元整合模式缺少纵向的知识延伸，有些数学教师只是把注意力放到教材的单元知识上，要求学生对单元内容做到熟练掌握，但是没有去拓展与单元内容相关的知识，限制了学生的视野。还有些数学教师忽视了学生在单元整合教学中的角色，完全把学生当成被动学习的工具，将单元知识一味地灌输给学生，违背了数学教学的初衷，不利于培养学生正确的学习观念，需要在今后的教学工作中予以避免。

三、单元整合模式在小学数学教学中的应用策略

（一）仔细研读教材，探寻内容关联

教材是学生学习数学的重要载体，也是实施单元教学的基础。小学数学教师应带领学生深入研读教材，找寻数学知识点之间的内在联系，加深学生的理解和记忆，从而更好地开发学生的数学潜力。数学知识是一个系统的整体，教材中的知识难度也是遵循由低到高的原则。教师要根据学生的认知规律，给学生创造走进教材的机会，让学生努力找寻单元内、单元间知识的关系，使学习充满乐趣。单元内的知识都是属于同一个主题的，教师应巧妙渗透主题，激发学生的求知欲，通过播放视频、动画等方式调动学生互动的积极性，使学生按照主题完成单元学习，规范自己的学习方式。教师还可以给学生梳理单元导学单，包括学习目标、学习重点、阅读链接、自我总结等，让学生在学习中锻炼逻辑思维，增强学习本领。同时，单元间的知识点也有千丝万缕的联系，一年级的教材中给学生介绍了钟表，要求学生会认、读、写整时。二年级的教材中给学生讲述了时间，要求学生学会认、读、写“时分秒”。教师认识到这一点后，就可以灵活地将一二年级的教材内容整合起来，实施单元整合模式，使数学教学更有挑战性和趣味性，进一步增强学生的学习技能。教材中有很多这样的例子，需要教师不断探索和研究，让整合后的内容更具特色，发挥数学学科的育人价值。

（二）优化教学流程，培养抽象思维

在单元整合模式下，数学教师要优化教学流程，选择符合学生认知规律的内容，让每个学生都有所收获。在课程导入阶段，教师要采用导入策略，使学生快速进入学习状态。教师可以通过生活实例进行导入，将单元知识在生活中的具体应用展现出来，让学生产生感性认识；还可以通过提出疑问的方式进行导入，教授新知识之前先给学生抛出问题，并且告诉学生只有认真学习本单元才能够找到答案，让学生充满期待。在课堂教学阶段，教师可以通过多媒体课件辅助教学，给学生充足的时间去思考和讨论，真正让学生知其所以然。教师可以组织学生进行合作学习，共同解决复杂的单元问题，在合作中碰撞出创新思维的火花，提高学习效率。教师还可以设计形式多样的单元训练题，通过抢答、游戏等方式，把学习主动权还给学生。在课后复习阶段，教师可以鼓励学生利用教学软件、数学知识类公众号等完善知识结构，用线上、线下融合的方式，推动学生自主学习。遇到问题后，学生可以通过网络向教师求助。教师还可以组织学生开展“结对子”活动，消除单元学习的畏难情绪，提高学生的积极性和主动性，促使他们共同进步。

（三）善用信息技术，注重单元联系

1.善用思维导图

思维导图是一种有效的学习工具，对提高单元学习质量具有不可替代的作用。由于小学生的抽象思维没发育完全，当他们看到整个单元的知识时很容易产生抵触情绪，无法全身心地投入学习。所以，数学教师可以为学生制作单元思维导图，帮助学生整理思路、分析问题，将抽象的知识形象化，将复杂的知识简单化，从而让学习更高效，也更轻松。为了提高学生的探究能力，教师可以在思维导入时故意留白，让学生发挥聪明才智，选择合适的内容填入，使整个思维导图更具体、更完善。学生是学习的主体，每个学生的学习水平各不相同，他们对单元知识的理解也存在差异。教师可以鼓励学生自己绘制单元思维导图，在头脑中形成知识网络，逐步攻克单元学习难点，掌握学习数学的技巧。当学生绘制思维导图时，他们能够发现自己存在的知识漏洞，也会借鉴其他优质思维导图，从而找到适合自己的学习方式，进行深度学习。另外，教师还可以评选出优质的单元思维导图，在班级中进行展示。

2.融入翻转课堂

翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，改变教师“一讲到底”的做法，带给学生不一样的学习体验，让学生获得学习的自主权，更有利于提高學生的学习能力。首先，教师在课前将微课视频发送到共享平台上，供学生预习使用。学生按照微课视频的讲解，完成单元预习任务，消除学习困惑，为课堂学习打牢基础。学生还要完成教师布置的单元预习练习，进一步巩固基础，加深对所学知识的认识。其次，教师在课堂上为学生播放微课视频，带领学生进行有针对性的学习和研究，让每一个知识点都清晰地呈现在学生面前，使数学课堂达到预期效果。教师也可以将学生学习的过程录制成微课视频，与学生一起观看，让学生正视自身的强弱项，保质保量完成单元学习任务。再次，教师根据学生的课堂学习情况，对微课视频进行调整和改进，让学生在课后对照微课视频进行自主复习，这样能够改变学生依赖教师的现象，还可以鼓励学生积极创新，使翻转课堂真正“翻”得精彩。最后，教师为学生提供展示交流的空间，让学生在课堂上畅所欲言，分享自己的学习成果，锻炼学生的临场发挥能力和语言表达能力。

（四）实施任务驱动，实现单元整合

单元整合模式强调教师要从全局角度去思考问题，将所有相关的知识点形成一个大单元，使数学教学形成网格化，真正实现数学单元的整合目标。在实际教学中，教师可以通过任务驱动的方法，为学生布置数学单元任务，激发学生的探究欲望，使数学课堂呈现一个又一个高潮。教师还要对任务进行个性化设计，以游戏的形式展示出来，让学生轻松地理解相关的知识点，实现寓教于乐的目标。在学完一个单元的知识后，教师可以为学生布置手抄报的游戏，要求学生结合课堂所学及美术经验，将自己对整个单元的认识绘制出来，更加清晰地呈现单元知识，展示学生的个人魅力。教师也可以将学生绘制的作品发布到微信公众号上，接受大家的点评，从多个角度为学生提出建议，促使学生快速成长。此外，教师还可以给学生设计调查游戏，让学生运用单元知识去调查生活中的现象，将数学与实际生活联系起来，最大限度地改善学生的学习状况。在调查过程中，学生能够增长见识，锻炼交际能力，还可以形成相应的情感和认识，接触到更多的数学思想。值得注意的是，教师设计单元任务的时候要考虑到学生的差异，尽量选择具有层次性和针对性的任务。

（五）创新评价策略，提升核心素养

1.评价要与单元要求相契合

在教学评一致性的大背景下，单元整合模式在评价的时候需要与单元要求相契合，关注课程标准、单元目标和实际学情，设计出系统的评价体系，引导学生从宏观和微观两个方面掌握单元知识，树立终身学习意识。在评价内容上，教师要注重过程性评价和结果性评价的结合，设计单元评价量表，为每一个评价指标赋值，让学生更清晰地了解自己，发现自己的问题，进而找到原因，及时改变。在评价方式上，教师要注重口头评价、肢体评价、物质评价的结合，对不同学生采用不同的评价方式，拉近师生之间的关系，将教学化繁为简。教师要从“讲授者”变为“引导者”，与学生形成合作关系，为学生做好榜样和示范。此外，教师要注重评价后的反馈和检查，查看学生是否按照评价要求进行改进，纠正学生的错误思想，确保评价的实效性。

2.评价要与信息技术相融合

随着信息技术的普及推广，数学教师在进行单元评价的时候要适当创新，选择新型的评价工具和评价方式，开阔学生的视野，增强评价的效果。教师可以给学生建立数学电子档案袋，用文件夹的形式管理学生的作品、心得、作业等，将其作为评价的依据，指引学生进行个性化学习，让学生在评价中受益。教师和学生要定期打开电子档案袋，从中获得启发和感悟，去粗取精，为后续的评价提供新思路。教师可以使用教学系统辅助评价，当学生利用教学系统完成相关任务时，系统会自动生成一份评价报告，全面分析学生的学习情况，对每一个指标都给出详细的分析数据，使学生更加直观地认识自己。另外，教师还可以利用大数据进行课堂评价，汇总网络教学平台系统日志和数据，提供一个相对宽松、公正的评价环境，提高教育信息化水平。有条件的话，还可建立包括专家、家长和学生多方参与的评价系统，实现交互式评价，使评价更立体、更有效。

四、小结

在小学数学教学中引入单元整合模式是势在必行的，符合教育改革的趋势。在教学中，小学数学教师要制定完善的教学目标，设计灵活多元的单元活动，还要树立大单元意识，寻找不同单元之间的知识契合点，使学生的数学学习更加高阶和持续，促使数学课堂教学顺利开展。

参考文献

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