“双减”背景下小学英语高学段课后作业管理研究

姚赛君

[摘 要] “双减”政策提出了加强作业管理，提高作业质量的要求。当前，小学高学段英语课后作业管理存在作业管理观念落后、作业趣味性不足、作业内容和评价单一等问题。为推动教育教学改革，实现英语学科教学“减负增效”，广大教育工作者应从学校、教师、家庭和学生等影响因素入手，分析小学高学段英语课后作业管理存在的问题，并从学校、教师、家庭和学生四个方面综合施策，改善小学高学段英语课后作业管理。

[关键词] “双减”；小学英语；作业管理

随着新课程改革的深入，素质教育理念在我国教育实践中得到了广泛的贯彻。小学英语教育是素质教育的重要组成部分，其课堂教学和课后作业直接影响学生的英语学习效果和学科核心素养发展。“双减”政策提出了减轻学生过重学业负担的目标，并对作业管理提出了明确要求。“双减”政策对小学英语课后作业的管理提出了新的要求，带来了新的挑战。

目前，国内关于小学高学段英语课后作业管理问题的研究主要集中在课后作业的内容、类型、数量和评价等方面，指向提高课后作业的效果和质量。国外研究主要是探讨课后作业对学生学习成绩和学习兴趣的影响，以及如何设计和管理课后作业。

一、当前小学高学段英语课后作业管理存在的问题

（一）课后作业管理观念落后

在以应试为目标的教育环境中，学生完成英语课后作业的动机主要是巩固知识以获得好成绩，并不在意作业在提升综合素养方面的作用。课后作业被看作是获取高分和满足家长期望的手段，而不是提高综合素质的方式，其在增强学科兴趣、增进师生交流、培养良好的学习习惯、提高跨文化交际能力等方面的作用是不为学生所重视的。教师中有这种认知的也大有人在，他们仅仅把课后作业当做巩固和提升学生学习成绩的手段，忽视学生的身心健康和综合素质发展。在这种观念的驱动下，教师有很大的动力布置大量的作业搞题海战术，学生则忙于应付作业而无法放松和休息。

（二）课后作业趣味性不足

落后的作业管理观念必然导致落后的作业管理。目前，小学高学段英语课后作业内容和形式都比较单一，除了背单词就是填空和选择等题型，趣味性不足，难以激发学生的兴趣。这种作业一味以应试为导向，忽视了学生正常的成长需求，缺乏对学生的个性特点、兴趣爱好、基础能力等因素的考虑。与单纯地让学生做练习册上的题目相比，讨论式作业，如让学生参与与他们生活息息相关的英文文章的讨论，不但能有效激发学生的兴趣，还能为学生提供一个英语交流实践平台，有助于提高学生的英语核心素养。

（三）课后作业类型单一

类型单一也是当前小学高学段英语课后作业存在的问题之一，作业形式呈现出机械性、重复性等特征，差异化、个性化且趣味性强的英语课后作业很少。实践表明，作业类型单一容易使学生思维固化，不利于学生发展自己的创新思维。显然，相比于重复性的做题，情景模拟、角色扮演、英语小故事创作、英语主题活动设计等课后作业，具有趣味性强、对各种基本素质要求高等特点，可以更好地培养学生的英语能力。

（四）课后作业评价单一

与目前英语课后作业内容和形式的单一相一致的，是其评价方式的单一。当前英语课后作业评价一般以书写和正确率为主要评价项目，标准唯一。评价是教学的指挥棒，单一的评价就会导致教师只注重课后作业的某一项功能，而忽视其他功能。这种评价方式无疑是片面的，不利于课后作业功能的充分发挥，不利于学生的综合能力的发展。显然，理想的作业评价方式应该关注学生的学习过程和学科核心素养提升，不仅要看学生的课后作业完成情况，要看正确率，还应该关注学生在完成作业过程中是否有所思考，是否能够运用所学知识解决问题。

二、影响小学高学段英语课后作业管理问题的因素

（一）学校因素

首先，学校作业管理机制不完善。有些学校在英语课后作业的管理机制上存在较大问题，如作业布置、批改、反馈等环节的规范性和科学性不足。这些学校关注是否布置和批改作业，以及作业量的多少，对于作业的目的、内容、创新性等方面不够重视，同时对于学生的学习反馈也关注不多。这种学校层面的落后的作业管理机制容易导致作业完成情况难以掌握、学生学习效果难以评估、作业管理效率难以提升等问题，直接影响课后作业的质量。

其次，缺乏针对性的作业管理培训。“双减”政策出台以后，许多教师对如何以新政策为导向，进行有针对性的作业管理缺乏认识，只能自己“摸着石头过河”，学校方面没有为教师提供政策解读和作业管理培训，也没有对教师进行课后作业管理的有效指导。因此，教师的作业管理水平就难以达到“双减”政策的要求。

（二）教师因素

首先，教师对英语课后作业功能存在认知局限。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语课程要发展学生的语言能力、培养学生的文化意识、提升学生的思维品质和提高学生的学习能力的总目标，并对总目标做了进一步的细化。然而，部分教师根本就没有吃透新课标，想当然地认为英语课后作业只是为了巩固和强化学生的记忆，而没有意识到作业还有激发学生兴趣、提高学生学习自主性、培养学生思维能力等多重功能。教师思维僵化，导致课后作业内容无趣、形式单调、评价单一。

其次，教师对英语课后作业的重视程度远远不够。必须承认，当前教师面临很大的工作压力，承担着大量的非教学任务。很多教师除了正常教学任务之外，还要负责许多烦琐的行政检查和社会公益服务，这严重分散了教师的时间和精力，使其无法全身心投入自我的业务能力提升和教育教學观念更新。

（三）学生因素

首先，学生对作业的认识有待提高。学生是学习的主体，自然也是完成英语课后作业的主体，但囿于年龄等因素，他们往往认识不到英语课后作业的重要性，缺乏对作业的深入理解，错误地将作业视为负担，以致以消极的态度对待作业。这样的情况也会反过来对教师造成负面影响，阻碍教学反思和教学调整。

其次，学生的主动性并未得到充分调动。有些学生对学习英语缺乏足够的兴趣和热情，没有学习英语的内驱力，他们学习英语只是机械地配合学校的教学任务。在这种情况下学生的英语课后作业完成质量显然不会太好，作业作为教学的一个重要环节的育人功能自然得不到有效发挥。

（四）家庭因素

首先，家长对英语学习的重视程度各不相同。部分家长存在不正确的学科观念，对学生的作业完成情况关注失之偏颇，错误地认为英语课后作业管理只是学校的任务，与家庭无关，以致对学生的英语课后作业完成情况缺少检查。

其次，家庭对学生完成英语课后作业的支持不足。对于未成年学生而言，很多家庭缺乏良好的学习氛围。如果家庭不能为学生提供适宜的学习环境，缺乏对学生学习的支持和帮助，那么学生的作业完成效果就难以保证。

三、“双减”政策下优化小学高学段英语课后作业管理的策略

（一）学校层面

首先，学校应积极落实“双减”政策，完善作业管理机制。学校要制定科学合理的作业管理制度，明确作业的数量和难度要求，要保证作业量适中，难度适当。学校应组织教师根据本校学生的特点设计校本作业，提升作业的针对性，贯彻“教—学—评”一体化原则。课后作业管理制度应包含作业监督机制，以检查课后作业的内容、形式等是否科学、新颖，是否符合教学大纲和课程标准的要求，是否具有针对性和实效性。制度建设可以确保英语课后作业管理的有效性和规范性。

其次，學校要加强英语教师课后作业管理培训。课后作业管理是一门艺术，非学不可掌握。学校应为英语教师提供相关的培训和指导，帮助他们掌握作业设计与管理技巧。培训内容应包括：根据教学目标进行作业管理，依据学生兴趣和能力设计各种类型的作业，作业量和难度的安排，学生作业完成情况的分析与综合，作业的评价、反馈和建议，作业情况的家校沟通策略和技巧等。

（二）教师层面

首先，教师要充分把握作业的育人功能，树立科学的作业观。《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》对课后作业的育人功能做了强调：“作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。各地各校要遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，坚持小学一年级零起点教学。”这意味着作业管理必须与教学过程紧密结合，也意味着作业的设计和实施都必须以学生为中心，指向学生的长远发展。因此，教师必须深入理解作业的育人功能，明确作业目标，使作业真正成为教育教学管理工作的重要环节和课堂教学活动的必要补充。教师要不断更新自己的教学理念，专注于培养学生良好的学习习惯，发展他们的英语核心素养。如果教师能树立正确的作业观，并在教学过程中积极践行，上述目标就不难实现。

其次，教师应具备设计高效英语课后作业的基本素质，提高作业设计的质量。要实现这一点，教师就必须了解学生的学情，如学习习惯和能力水平等。教师可以通过课堂观察、问卷调查、测验评估等方式来把握学生的学情。在此基础上，再结合教学内容、教学目标，设计合理的作业内容和形式。这样做可以提高作业的针对性和实效性。此外，作业设计还应具备科学性、系统性和实践性，要符合教学大纲和教学进度的要求，要结构有序、连贯、完整，并与学生的实际生活和日常经验紧密联系。就英语课后作业而言，其内容应以教学目标和教学内容为依据，围绕听、说、读、写四个方面的能力，通过多样的形式，如填空、选择、翻译、写作等，进行设计。为充分调动学生的积极性，教师还应对作业的内容和形式进行创新探索，如英语情景剧表演、英语名著朗读等，使作业既有趣味性又有挑战性。

（三）学生层面

优化小学高学段英语课后作业管理，更需要学习主体的积极参与。他们要积极提升对于英语课后作业自主管理的意识和能力。学生应认识到自主管理作业的重要性，明白认真学习和完成作业是他们自己的责任，养成良好的学习习惯。他们应根据教学内容和作业要求，结合个人实际情况制订合理的作业计划，如将整体作业分解为若干较小的任务，并排出时间表。此外，在教育信息技术迅猛发展的今天，学生还要学会使用一些时间管理工具，通过这些信息化的工具提高作业完成效率。在完成作业的过程中，学生应注重培养自己的独立思考能力和独立解决解决问题的能力。

（四）家庭层面

家庭是教育工作的重要责任方，也是作业管理的参与者。优化英语课后作业管理，家长必须积极参与，形成学校、教师、学生、家庭的协同效应。家长应与学校、教师合作，关注学生的作业完成情况和学习进展，并提供必要的支持。在具体做法上，家长可以根据学校和教师的反馈，与孩子一起制订学习计划和作业时间表并敦促完成。在“双减”背景下，家长还应合理安排孩子的休息时间，确保他们有足够的空间发展自己。

四、结语

新课标提出了学生需要自主探索英语语言的内在逻辑和规律，掌握有效的语言学习策略，培养自主学习语言的能力的要求。因此，各方需要对课后作业管理有正确的认识，不断创新作业管理方式，构建新型英语课后作业体系，推动学生英语核心素养的发展，为学生长远发展打下坚实的基础。