“互联网+”背景下小学语文写作教学实践研究

殷岚

摘要：写作是语文学习的重要环节，是思想输出的过程。在写作中，小学生要在头脑中对知识进行分类加工，将其转化为自己的语言，然后表达出来。“互联网+”为表达的过程提供了新的载体和工具，同时为写作教学提供了丰富的素材和生动的方式。在教学实践中，教师要利用“互联网+”的优势为写作教学创造良好的环境，使小学生在该环境下做到精准表达和高效输出。

关键词：“互联网+”背景；小学语文；写作教学实践

写作是综合性的学习活动，一篇完美习作的完成离不开素材的积累、框架的构思、语言的表达及后期的修改，这可以从多个层面体现小学生的综合能力。在小学阶段，随着学生语言能力和表达素养的提升，写作的字数在增多、写作的难度也在提高。写作是情感表达的过程。但对于大多数小学生来说，写作是十分困难的事情。即使完成写作，很多学生的作品在语言表达、情感表现等方面也容易出现问题。“互联网+”的应用为这些问题的解决提供了新途径，可以在写作课堂上增加很多让小学生耳目一新的元素，为他们提供更加丰富和更加实用的写作素材，引导他们在语言表达、构思结构等方面拥有更突出的表现。

1   “互联网+”背景下小学语文写作教学的特点

1.1写作活动的可持续性

对于大多数学校来说，小学阶段写作课程的次数为每周两节，无论是写作技巧的传授、写作经验的分享还是作文的练习和评改，都需要在这两节课的时间内完成。在时间安排上，教师通常会在第一节课讲解与本节写作课程有关的知识、传授相关的经验，然后提出写作的题目和要求。在后一节课，教师会引导小学生按照要求进行写作练习。在这样的情况下，作文评改和评析则要被安排在下一周的课程，如果教师批改不及时的话，评析还会被延后。在该授课模式下，小学生虽然可以完成写作练习，但他们搜集写作素材、交流写作经验的时间比较少，作文写作与讲评之间的时间间隔长，评改的效果大打折扣。而在“互联网+”背景下，这一问题可以得到有效解决，写作活动表现出了较强的可持续性特征。在“互联网+”的支持下，教师可以提前录制写作指导的微课，并将其分享给学生，要求他们提前预习并根据主题和要求在网络平台的支持下搜集相关的素材，然后将这些素材分享到学习平台上与同伴分享和沟通。在写作课堂上，小学生会有充足的时间进行写作，教师也会有时间对小学生提供指导和对他们的作品进行讲评。同时，小学生可以将自己的作文上传到网络平台上，邀请教师进行批改或者邀请同伴进行评议，然后结合这些意见，对作文进行修改。在这种模式下，小学生的写作突破了两节作文课的时间限制，能够贯穿于语文学习的各个阶段，小学生的写作能力也可以实现持续提升。

1.2写作资源丰富

一方面，“互联网+”可以提供丰富的素材，帮助小学生拓宽写作思路，更好地构思作文内容。在写作的过程中，一定的素材积累是必不可少的，这是解决小学生在写作中“无话可说”问题的重要途径。但受到阅读习惯、阅读兴趣等多种因素的影响，小学生在阅读量方面的差距是显而易见的。对于那些课外阅读量比较少的小学生来说，在写作的时候就可以通过互联网平台获取与主题有关的素材和资源，在丰富的资源中选择自己所需要的内容，通过阅读这些内容获得有益的启发。在文章的开头、结尾等位置，小学生还可以通过“互联网+”搜索与主题有关的名言名句、歌曲等，为文章增色添彩。

另一方面，“互联网+”可以提供作文指导视频。在写作训练的时候，除了教師在课堂上的讲解之外，学生在课下进行自主练习也是十分必要的。但对于小学生来说，由于认知发展不成熟，在自主写作训练的过程中经常会遇到各种问题。在“互联网+”的支持下，他们可以在平台上搜索写作指导视频，通过观看视频进行学习，从中获得有益的指导，明确写作练习的方向和重点。对于教师来说，也可以通过这些视频学习新的教学方法，在写作教学中为小学生提供更加有效的引导和帮助。

1.3呈现方式多样

一方面，在写作的时候，小学生可以运用更为多样化的方式。传统写作形式主要以纸质的形式呈现，而小学生的表达需求是多样化的。通过运用“互联网+”平台，小学生在写作的时候有了更为丰富的载体和工具。例如，可以利用即时通信软件来进行写作。这些软件为他们表达态度、展示生活创造了条件，小学生可以使用这些软件来实现自由创作和充分表达，还可以在文字表达的基础上配上图文来表达自己的心情。另一方面，“互联网+”教育使小学生作文展示的形式变得多样化。在传统课堂上，教师虽然会拿出专门的时间来对小学生的作品进行讲评，并从中挑选在语言表达、结构布局、主题契合等方面都比较优秀的作品，通过当众朗读的方式进行展示，但这种展示形式的效果微乎其微，表现优秀的小学生所产生的成就感也并不强烈。在“互联网+”背景下，小学生可以借助于学习平台的班级群来发表作品，将优秀的作品上传到平台上，邀请学习群内的教师和同伴进行鉴赏和评价。对于教师来说，也可以通过学习平台来搜集小学生的优秀作品，在对作品进行整理的基础上，将其发表在学校官网或者微信公众号等网络平台上，并在末尾处配上作者的照片和简介。

2   “互联网+”背景下小学语文写作教学实践策略

2.1基于“互联网+”开展情境教学

在写作课堂中，如果能够保持全身心投入，学生就能将自己融入文章当中，将自己想象成其中的某个角色或者回忆相关的情景，进而构建写作思路，写作效率也将显著提高。为了实现这个目标，教师可以运用情境教学法，通过“互联网+”来创设与写作主题相关的情境，利用声音、图片、视频等新鲜的元素吸引小学生，使他们搜索与写作主题相关的素材和生活经验，进而在写作训练中表现出高度的热情和饱满的精神。部分作文的主题比较抽象，小学生在理解的时候有一定的难度，如果仅仅依靠自主思考或者语言讲解的方式，小学生难以深度理解。这时，教师就可以通过创设情境的方式将主题以一种新的形式呈现出来，使小学生沉浸其中，调动与之相关的生活经验，并结合这些经验形成写作思路，进而完成整篇文章的写作。

2.2基于“互联网+”提高小学生的写作水平

写作水平的提高并不是一朝一夕的事情，不仅需要长期的积累与练习而且需要教师的指导。在教学实践中，教师要帮助小学生消除内心的反感情绪，使他们即使遇到不熟悉的主题，也能静下心来分析和思考，而不是直接产生放弃写作的念头。在布置写作任务之后，教师要引导小学生端正态度，仔细审题，认真搜集素材，并在写作的过程中积累经验，找到思路。在“互联网+”背景下，教师可以引导小学生利用课余时间进行自主练习，在网络学习平台的支持下提高写作水平。在这个过程中，教师可以邀请家长参与其中，对小学生进行监督，通过家校合作挖掘小学生的写作潜力。在互联网平台的支持下，小学生能够更好地积累素材和总结规律。

2.3基于“互联网+”提高写作教学效率

“互联网+”背景下，使小学生的写作训练和教师的写作教学都展现出了可持续的特征。在教学实践中，教师要利用这一特点来提高写作教学的效率，缩短从小学生写作到作文提交再到教师批阅的周期，这样可以避免小学生在批改环节遗忘写作主题和写作内容。在写作教学之前，教师可以提前备课，准备与本节作文课有关的素材，并将写作知识和技巧的传授过程制作成微课视频，将视频上传到学习平台，并要求小学生提前预习，自主搜集写作素材。在课后写作环节，教师也可以鼓励小学生直接在学习平台上写作或者在线下完成写作之后将作品上传到平台。

教师接收到小学生的作文之后，在预定的时间内进行批改，并利用互联网教育平台的功能提高批改的有效性。在完成批改之后第一时间返给学生，学生下载之后了解自己作文中的不足之处并进行修改。这种“趁热打铁”式的写作教学模式可以使小学生在完成作文的短时间内按照教师的意见对文章进行修改，结合写作时的心情来对文章的语言、内容等进行修正。小学生自主写作训练的时候如果遇到问题，也可以直接寻求教师的指导，或者邀请教师对自己的作品进行修改，从而写出更优质的文章。

2.4合理运用网络资源，按标准取材

“互联网+”教育丰富了小学生的写作素材。在面对海量素材的时候，小学生要合理取舍，按照一定的标准来选择与文章主题有关且适用的材料。在将这些材料用到自己的写作中，还要对这些材料进行适当修改，做到对网络资源的合理运用，避免在作文中将网络材料直接堆砌。作为教师，在写作教学实践中要为小学生提供有效指导。

一方面，教师要引导小学生选择新颖且符合主题的材料，为他们的个性化写作和高标准写作提供支持。在选取材料的时候，要结合自身的写作风格和作文主题进行层层筛选。在选择事例材料的时候，要保证材料的真实性；在选择感想、感慨类材料的时候，要保证材料语言的准确性和优美性。另一方面，小学生还要选择符合自身实际情况的材料，确保材料与自身的生活经历、写作风格以及写作水平都相符，避免选择自己不擅长或者不熟悉的材料，否则在运用的时候会出现问题。

综上所述，“互联网+”教育的应用使教师在写作教学中对小学生的写作体验和写作感受更为关注，也为小学生创造了良好的写作空间。在教学实践中，教师要在“互联网+”教育的支持下开展情境教学，提高教学效率，使小学生实现写作水平的提高。同时，教师要提供有效的指导，使小学生在应用网络资源的时候做到按标准取材、规范写作。

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