探“微续写”技能，助高考读后续写

刘雅萱　刘翠肖

读后续写是英语高考试卷中的写作新题型，要求学生在有限的时间内，根据阅读材料及每段所给的开头句，续写两段文字，且字数限制在150左右。这就要求学生在阅读时准确把握文章情节线和情感线，进行写作时，要思路清晰，前后呼应，逻辑连贯。新高考全国卷读后续写评分标准中明确指出，教师阅卷时应考虑到上下文的衔接和全文的连贯性，以及续写内容与原文情境的融洽度。因此，读后续写命题看似开放，但若没有经过系统指导，学生可能会天马行空，写作思路容易偏离主线。为此，教师需要在两个方面进行深入探究：第一，培养学生在有限的时间内高效归纳故事线，建立写作思维逻辑和输出正向价值观的能力；第二，帮助学生摆脱英语写作固有的死记硬背套路，进行合理想象和创新。

“微续写”教学要求教师探索出故事评议和片段式续写等微写作形式，与读后续写相融合，从而达到提高学生读后续写能力的目的。

一、“微续写”的模式架构

“微续写”的特点是从“微”入手，“微用时”“微成篇”“微情节”。“微用时”要求学生在10～15分钟内完成微型续写任务；“微成篇”要求续写篇幅短小精悍，点明故事情节即可；“微情节”要求故事情节不得超过四点，这是根据高考读后续写题型的字数限制设定的。

“微续写”要求学生从情感和情节双线把握故事走向。情感指在读的过程中细品评议要素，把握作者情感走向，并将此情感延伸到续写部分。如通过所给材料中的人物描写、动作描写，以及作者对所描述故事的评价（故事的画外音）等，学生可以灵敏地感知故事的中心主旨及作者的情感诉求。情节是指在阅读完文本后，对故事后续的发展进行合理添加。如图1所示，续写部分第一段所给的句子往往指向故事高潮，学生所要续写的第一个故事情节要承接所给句子。另外，第一段的最后一个情节是引出第二段所给句子的关键，因此它也应具备承上启下的作用。续写部分的第二段所给句子往往暗示着故事的结局，因此学生后面的续写情节应承接第二段所给句子，同时引领中心主旨。鉴于字数限制，两段续写的故事情节均不得超过两个。学生完成以上续写部分后，将图片逆时针旋转180度，便得出了该故事的完整故事线（Story Line）。

在该模式教学初期，教师须用一节完整课时详细讲述“微续写”模式的内涵和操作方法。但在之后的常规训练阶段，基于“微用时”的特点，可以将“微续写”教学灵活地穿插在日常教学中。教师可利用1～2个月的时间，持续而有节奏地安排该模式教学，培养学生在有限时间内快速找准文章情感线和情节线，为落笔成文争取时间。在“微篇章”的主旨下，再充实细节描写，丰富语言内容，最终形成续写篇章。

二、“微续写”应用实践

“微续写”应用实践分为初期培训阶段和常规练习阶段。在初期培训阶段，教师引导学生熟悉该模式的具体流程，之后便进入常规练习阶段，即学生自行标注文章“评议”要素，并独立补充学案框架内的情节点，以促成一个既符合原文情感线又具有完整情节线的故事。

“微续写”的初期培训阶段是教师教授阶段。教师通过例题细致生动地向学生展示该模式的流程及形式。现以2022年新高考全国卷的读后续写为例进行说明。该文章讲述了一名特殊教育教师—“我”与学生的故事。在大型越野赛跑那天，“我”发现患有脑疾的大卫独自一人闷闷不乐，因为教练担心大卫被同学嘲笑而暗示其弃赛。“我”看出了大卫内心的渴望，并鼓励他完成比赛。教学初期分为两部分。教师首先带着学生读，感悟作者的情感走向和文章主旨；然后指导学生写，根据所给句子延伸出故事的情节线，尤其要限制学生每段所写的情节点。

（1）读中感知情感线

教师先带领学生进行评议练习，领会如何评议文章的情感表达。

Expression 1： It was the day of the big cross-country run. Students were warming up and walking the route through thick evergreen forest.

Expression 2： What was wrong？ He had worked so hard for this event！

学生从这一组对比中感受到第一种表达是对故事情节的具体介绍，而第二种表达是作者自我情感的抒发。

之后，教师要求学生完成该读后续写的阅读任务，并勾画出其认为重要的“评议”环节，随后教师进行补充和总结，并与学生一同分析故事的情感走向（见图2）。

在教师的引导下，学生标出文章细节点，即评议部分：“David’s usual big toothy smile was absent today”“David had a brain disease... ”“David had not missed a single practice...”以及“... I was proud of his strong determination”。通过这些评议要素可知，大卫原本乐观，且身残志坚。从“The coach thought he was doing the right thing”可知，教练好心办了坏事，伤害了大卫的自尊心。这些重要情感的总结为学生后面的续写奠定了准确的情感基础。

（2）写中延伸情节线

到了“微续写”环节，教师要求学生品读续写所给的句子，画出其认为重要的表达或意象，并引导学生想象接下来会发生什么样的故事情节。规定学生每段续写情节不得超过两个，并且用一个精练的句子描述每个情节。这样，一段简短的“微续写”篇章便呈现了出来。

续写部分第一段给出的句子是“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”教师提問：“What can you see from this sentence？”学生很容易点出该句话的重要情节—作者和大卫肩并肩坐在了一起。续写部分第二段所给句子是“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”教师再次提问相同问题，学生可点出“大卫起身走向了起跑线，加入了比赛”这一重要情节。这样师生可以总结出：续写部分第一段应写在我们坐下后，我对大卫进行了鼓励，且大卫被我说服了。第二段则应写大卫加入并完成了比赛。联系大卫身残志坚的品质，故事的结尾应是对大卫美好品质的褒奖与弘扬。

在分析完情节走向后，教师引领学生完成情节点。第一段：情节1，我鼓励大卫；情节2，大卫备受鼓舞，同意参赛。第二段：情节1，大卫坚持跑完了比赛；情节2，对大卫美好品质的弘扬。其中第一段的最后一个情节应既承接上文，又引出第二段的首句。这样，一个完整的情节线便生成了（见图3）。

完成“微续写”后，教师引领学生将自己的微篇章故事情节一一对应故事线的各个环节（见图4）。

教师最后向学生呈现图1“微续写”教学图示，这也是进入常规训练阶段后的“微续写”学案，能够形成写作范式，帮助学生规范平时的“微续写”写作训练，以培养学生精准把握情感线、合理延伸情节线的能力。进入常规练习阶段后，学生已经熟悉了“微续写”模式的具体流程，可以自行实施“读”和“写”。教师可以安排学生10～15分钟完成“微续写”任务，之后再对学生的成果进行点拨。

“微续写”能有效帮助学生高效归纳文章情感主旨，合理延伸故事情节。在教学实践中，教师应明确“微续写”故事情节的结尾积极向上，落实立德树人要求；在强化“微续写”写作技能的同时，也要促使学生加强词汇、语法结构等语言知识的积累；限制“微续写”情节数量并非限制学生的想象，而是培养学生更加准确精炼地把握文章的核心思想。

（作者单位：1. 河北正中实验中学；2. 河北正定中学）

责任编辑：孙昕