小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究

李增美

激励性评价是一种旨在激发学生潜能和激励他们有更好发展的评价艺术。 在教学过程中，教师采用一定的方式和手段，按照不同的准则，对不同的学生所展现出的行为给予勉励、支持，让每个学生都能获得成功体验感[1]。激励性评价需要教师用发展的观点去看待自己的学生，从而使学生能够更主动地参与到学习活动中去。在小学数学教学实践中，教师要挖掘激励性评价的潜在育人价值，将评价融于教学过程之中，提高学生课堂参与度，并有效提高学生的学习兴趣。

一、小学数学教学中教师开展激励性评价存在的问题

激励性评价一旦被正确地运用，就能发挥积极的效果。但笔者在教学实践中观察，在小学数学课堂教学中教师使用激励性评价还存在一些问题，具体包括以下几个方面。

第一，激励性评价时机不当。当前，小学数学教学中教师使用激励性评价的频率还是相当高的， 也正是因为使用频率高，才更容易产生过度的现象，有一些教师反映表扬学生的次数过多，学生就会变得不在意，导致评价失去了原有的效果。因此，教师使用激励性评价要遵循适度的原则，给予学生恰到好处的激励。

第二，激励性评价方式单一。教师在课堂中偏重使用口头性的激励评价，口头的激励性评价能直接迅速表达出教师的意思，节省时间，整堂课下来几乎没有或者少有其他类型的激励方法。教师往往只是简单地给出“好”“很棒”等评价，而没有具体指出学生在哪些方面做得好。这样的评价无法帮助学生准确地了解自己的学习情况，也无法提供具体的改进方向，会降低学生的学习积极性。

第三，激励性评价层次同一。每个学生之间都存在一定的差异，不同的学生在知识掌握、情感态度、学习方法等方面都存在一定的区别，不可能处在同一水平或同一层次。在小学数学课堂教学中，教师的激励性评价存在泛化、同一化的现象。

二、小学数学教学中有效运用激励性评价的策略

激励性评价应该是人性化的评价，充分尊重学生作为“完整的人”的地位，充分满足学生各种各样的需求，从而促进学生个性化全面发展。在教学实践中，教师要从观念层面进行改变，注意在不同维度下课堂激励性评价的准确性和丰富性，促进学生身心健康发展。

1. 树立全面的激励性评价观念

教师观念是一种主张，它会影响个体对于接收信息和经验的筛选、认知和解读，进而影响到教师的行为。计划行为理论认为观念可以预测行为，也就是观念是影响教师教育行为的重要因素[2]。树立全面的激励性评价观念，对于有效地应用激励性评价有着十分重要的意义。要使激励成为一种更为合理的教育方式，必须以正确的激励性评价观念指导。在有爱的教师眼中，学生一定是“发展中的人”，看见学生的进步，既能赞赏和鼓励，同时也可以提出有远见的提醒；在发现问题的同时，能够给出相应的建议，期望能使学生有所领悟和调整。与成年人相比，小学生内在的心理需求更为强烈，其知识与精神世界也处在一个不断完善与提升的动态过程中。针对这样一个不断变化的群体，教师要以发展的眼光去看待、去关注。

2. 适时适度进行激励性评价

在教学过程中，教师应该在学生完成任务或解决问题后对他们予以认可和鼓励，激发他们对学习的兴趣和热情。不仅要关注回答的准确性，还要关注思考过程和解决问题的方法，必须进行全面的评价。通过积极评价学生的努力和进步，提高学生的自信心和学习欲望，促使他们更加努力地学习数学。

“适时”指教师充分肯定学生的努力过程，将学生作为发展性的学习主体来看，在此前提下对学生的表现进行及时评价。小学生正处于一个多变的时期，他们的性格习惯还未完全成型，教师要及时抓住他们身上的闪光点，当他们回答问题积极踊跃时，教师先要对于他们主动回答问题的态度表示认可，然后针对回答问题的对错进行指导，鼓励其继续努力，最后提出相应的期望。课堂中教师与学生的一问一答，其实就是交换意见、交流成果的过程，其中，教师要对学生思考问题的方法、态度、情感进行及时的点评，使课堂的预设和生成达到最佳效果。

“适度”指教师对学生激励性评价的语言尺度要适中，夸奖切忌过度，批评要有温度。教师对学生的夸奖要根据学生真实发展情况而定，过度的夸奖不仅难以起到激励作用，还会诱发学生骄傲心理。而合理性带有关爱色彩的批评反而会激励学生不断前行。适当的激励性评价能使学生从“忙于学习”过渡到“安于学习”再上升为“乐于学习”，实现学生学习品质层次性发展。

3. 丰富激励性评价的方式

如何运用艺术性的语言生动形象地激励学生，并把对学生生硬的评价转化成有温度的劝告，这对教师提出了严格的要求。 如果教师的激励语言极具魅力， 产生的课堂气氛一定非常的幽默风趣， 它带给学生的激励不是短暂的， 更是长久行为的变化，从而促使学生更愿意接受教师的建议。小学数学课堂教学中的激励性评价离不开教师的体态语言。恰当使用体态激励，会收获立竿见影的效果。教师可以通过主动拉近身体距离来增进与学生之间的关系。教师讲课的时候，不要一味地停留在讲台上，给学生一种高高在上的感觉，而是要来到学生的中间， 弯下腰、伏下身子，倾听学生的声音，在这一过程中，加以微笑和赞许的目光， 营造一种亲密和谐的心理氛围，对学生形成一种体态激励，从而吸引学生的注意力，掌握他们学习的进展情况。

教师还可以采用各种符号激励方式，例如，奖励学生一盆小盆景，或者制作一些小卡片。这些激励方式不仅可以帮助学生在学习中获得更多的进步，而且可以培养学生的劳动习惯和团队精神，激发学生的自我激励能力和竞争意识，帮助学生更好地发挥自己的潜力。此外，符号激励不仅仅是一种简单的奖励机制，更是一种班级文化的营造和传承。教师可以通过符号激励来培养学生的团队意识和归属感，鼓励学生互相帮助和支持，同时也可以帮助学生更好地适应集体生活和学习环境。

4. 实施个性化激励性评价

个体化的激励性评价有助于教师发现学生的潜力和优势。教师可以根据学生的个人特点设定学习目标和评价标准，通過给予学生积极的反馈和鼓励，帮助学生建立对自己能力的自信。在小学数学教学中，教师要了解每个学生的知识掌握情况，设立他们的“最近发展区”，制订不同层次的教学目标与达标标准。目标要有“伸缩性”，既没有最低限，也没有最高限，应保证学生在完成某一层次的目标后，再向更高层次的目标努力。这样就能保证每个学生都保持积极的状态参与学习，达到分层激励的作用，让每个学生都能获得成功体验。

教师在对学生进行评价的过程中，无论是对人，还是对事，都要有一定的针对性。根据不同的人的特点给予准确真诚的评价，根据学生所做的不同的事进行及时的激励性评价。这就要求教师首先要了解学生的优势与劣势，了解其“发光点”在哪里，只有这样在鼓励学生时才更有针对性，进而从外部评价方式转向对内在动机的激发，引导学生进行自我激励，提高学生的自我效能感，在不断的调整中完善自我、欣赏自我。

5. 实现对学生激励性评价的全覆盖

在促进学生个人发展的同时，不能忽视对集体的激励。每个人都不能脱离集体而生存，当然教师也不能脱离集体去评价个人。集体的力量是无穷的，这种力量不是简单的个人力量堆积，而是一种质变和升华。教师对群体的激励会使一个整体完成个人无法完成的任务，克服个人无法克服的困难。这种团队意识会让每个成员都得到鼓舞和信心，大家劲往一处使，每个人的能力都得到充分发挥。因此，对于每个学生，教师都应该根据其性格特征来给予不同的鼓励与支持，以帮助他们最大限度地发挥自己的潜力。例如，有的学生思维比较活跃，有的学生态度比较端正，有的学生书写比较认真，每个学生的情况各不一样，教师要在教学过程中把握好学生的关键优点。

此外，集体的力量是无限的，教师对学生集体的鼓励， 能让整个学生团队战胜不能战胜的难题，也能让学生去做自己做不到的事情。例如，教师为学生划分小组，让他们进行小组竞赛，即使在竞赛前教师采取的是对小组进行激励的方式，但小组中的每位学生都会受到鼓舞，于是便会充满自信， 最大限度地发挥出自己的才能。因此，教师要将个体的激励和集体的激励相结合， 使每位学生在自己的发展领域中大放异彩。

作为教学评价中一种有效的评价方式，激励性评价在小学数学课堂教学中发挥着重要作用。教师要采用多种方法，让学生的態度、情感、人格都处于并维持一种积极主动、和谐的状况，进而充分调动学生的学习积极性。

参考文献

[1] 曾继耘.由甄别选拔到促进发展：学生评价改革的方向[J].教育理论与实践，2003（19）：20-23.

[2] 张志红，李凌艳.教师评价观念：内涵、与评价实践的关系及其差异性[J].中国考试，2022（4）：1-9.

（作者单位：山东省济南市章丘区实验小学）

责任编辑：李莎