“1+X”双课时多维教学

苏娟 谢称发

《匆匆》是现代散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。它以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的惋惜与无奈。散文紧紧围绕“匆匆”二字，刻画了时间流逝的踪迹，通过作者对日子一去不复返的感慨，给读者“珍惜时间，在有限的时间里多做有意义的事情”的启示。文章结构精巧、层次分明、转承自然，文字清秀隽永、纯朴简练，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜。

六年级的学生已具备一定的自学感悟能力，能把握课文主要内容，但缺乏深度。教师要进一步引导学生研读文本，深入感受作者在声声叩问中的言外之意——对生命的慎重思考，对过往的悉心整理，对未来的憧憬规划。这是作者在追寻生命价值时做出的严肃思考，是作者对生活执着追求时叩响的最强音。

学习本课，我们可以运用“1+X”主题式教学，将课外多篇感时惜时的文章语段“X”与课文“1”组成一组结构化的文章，以大大提升“1”这篇课文的阅读质量及教学效果，让学生“阅”得更深，“阅”得更厚，“阅”得更广，“阅”得更“悦”。

教学目标：

1.学习挪移、蒸融、徘徊等词语，流畅有感情地朗读课文。

2.谈时光，感受时光匆匆，构建“匆匆”意象。

3.引导学生在读中品味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式、积累语言并尝试表达。

4.体会作者对时间的逝去的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

第一课时教学流程

一、镜头切换，建“匆匆”初模

师：同学们，正式上课前，跟着我一起去看一组特殊的时光镜头。

【镜头一】

一位老人，伫立岸边，落日西斜，残阳如血，镜头拉近，河水奔腾不息。良久，老人感叹：逝者如斯夫，不舍昼夜。（逝去的时间如流水，白天黑夜不停息）

师：这位老人，是两千五百多年前的孔子。

【镜头二】

一位五十岁的农夫忙完田间农事，望着南山下的落日余晖，看着路上随风飘转的尘土，不禁感慨：盛年不重来，一日难再晨。（青春一旦过去便不可能重来，一天之中永远看不到第二次日出）

师：这位农夫，是一千六百多年前的东晋诗人陶渊明。

【镜头三】

夜已深，天上的月亮被云儿遮住，屋里的油灯一闪一闪，似乎也要昏昏欲睡。

灯前并不聪慧的少年手捧着书，把文章读了一遍又一遍，躲在屋檐下的盗贼已经等待多时，终于忍无可忍，扬长而去。多年后，这位总是在夜深时分把书读了一遍又一遍的少年已至中年，他在家书中这样教诲亲友：天可补，海可填，南山可移。日月既往，不可复追。（可以补天，可以填海，可以移山，但过去的时间是再也追不回来的）

师：这位并不聪慧的读书人，是晚清名臣曾国藩。

师：三个时代，三位名家，写下了这些话。谁看出来了这些话有什么特点？

生：与时间有关。

生：都在感叹时间一去不复返。

师：你们对时间有着怎样的感受？注视秒针转动一圈，说说你对这一分钟时间的感受。（课件出示钟表）

生：这一分钟，在不经意间就流逝了，再也回不来了。

生：这一分钟，就这样过去了，太可惜了。

师：镜头再次跟随时间向后推移，现代学者朱自清（出示朱自清简介），在他24岁时就对时间流逝满腹感慨，写下了今天我们要学的这篇课文——《匆匆》

（师板书课题并提醒：注意写“匆”字的时候别因匆匆忙忙而忘写中间这个长点）

（生齐读课题）

【设计点评】感叹时光匆匆的文字自古有之。此环节以历史长河为轴线，呈现同一主题——时间一去不复返，让学生与时代、名家对话，潜心涵泳名句中的意境与哲思，进而建构“匆匆”初印象。

二、词串整合，立“匆匆”支架

师：匆匆是什么意思？

生：时间过得很快。

师：结合你刚刚对时间的感受，猜猜朱自清写《匆匆》是想表达一种怎样的情感？

生（自由猜想）：无奈、惋惜、不甘……

师：你们猜得对吗？请同学们自由朗读课文，去文中寻找答案。能体现朱自清情感的句子或词语，可以做上记号，写写批注。

（生自由读课文，初步体会文中情感）

师：现在，你们知道朱自清写《匆匆》的情感了吗？

生：对时光匆匆的惋惜。

生：对时光匆匆的无奈。

生：对时光匆匆的遗憾与痛苦。

生：写时间流逝飞快、一去不复返，进而勉励自己珍惜时间。

师（顺势提问）：你们从哪里感受到的？

（师引导学生聚焦句子，聚焦词语）

师：你们能从一句话，甚至一个词，走进朱自清的心里，真了不起！

师：那些能让你读出情感的词语，老师也做了整理，请看。

（生齐读）

（出示词串一：逃走 溜去 挪移 吹散 蒸融 一去不復返

出示词串二：空虚 徘徊 头涔涔 泪潸潸 茫茫然 掩面叹息）

师：你们读得很清楚、很准确，但老师总觉得少了点什么，我想这样读。

（师示范读第一组词）

师：有没有发现老师是怎么读的？

生：语速慢，有感情。

师：读出了一种怎样的情感呢？

生：读出了对时光匆匆的无奈、惋惜、痛苦。

师：同学们，词语是有温度的，你们能像我一样，读出词语背后的情感吗？

（生尝试读）

师（评价）：我感觉你们已经走进了朱自清的内心，你们已经沉浸在《匆匆》之中了。

（师生共读词串整合语段，再次感受朱自清的情感）

师生：逃走的时光，令人空虚；溜走的岁月，让人徘徊；当时间被挪移，被吹散，被蒸融，留给朱自清的，只有头涔涔、泪潸潸、茫茫然，当朱自清认识到时间一去不复返时，他也只能掩面叹息！

师：这就是朱自清所写，这就是朱自清所感！

【设计点评】课堂开始，学生便在涵泳与体验中初步理解“匆匆”。此处，学生在倾听古人、倾听自己、倾听作者中，听到了他人、自己、作者对时光匆匆流逝的无限感慨，在体验、猜想、验证中领悟文章情感。词串的出示与整合，是对学生阅读体验的提炼，是对课文主要内容的概括，是对读出词语“温度”的引导，更是将情感无声渗入，一举多得！

三、细读慢品，构“匆匆”意象

【品读第二自然段】

师：这叹息中，饱含了朱自清对时光匆匆的惋惜与无奈。毕竟，在无声无息中，他已经溜走了多少日子？请大家一起看。

（师出示课件：

我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了）

师：“八千多日子”看起来是个庞大的数字，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——

生：针尖上的一滴水！

师：这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小、微不足道、沧海一粟……

师：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。换个词，怎么说？

生：无声无息、无影无踪、悄无声息。

师：朱自清想着，这八千多日子就这样无声无息、无影无踪、悄无声息地消失了，他紧张吗？他悔恨吗？所以他不禁——头涔涔而泪潸潸了。

师：请带着这份紧张和这份悔恨，再读读这段话。

【品读第三自然段】

师：那这八千多日子到底是怎样悄无声息地流逝的？你们能从文中哪个语段感受到时间的悄然流逝？

（师顺势出示：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了）

师：作者提到了哪几个时候，来告诉我们时间无时无刻不在溜走。

（生汇报）

师：它时而飞去，时而溜走，时而闪过，你们感受到了什么？

师：朱自清先生曾想遮挽住它，能行吗？

生：不行。

师：你什么时候想过挽留住时间？

（生结合生活，畅所欲言）

师：但是留住了吗？

生：没有。

师：当你想挽留时间却怎么也留不住的时候是什么感受？

生：无奈、留恋、伤心、失望……

师：这种无奈、留恋、伤心、失望的心情，该怎么读？来听听著名艺术家孙道临先生的朗诵，听听他是怎么读的。

生：孙道临先生读得很有感情。

生：孙道临先生读得时轻时重，时急时缓。

师：谁能试着这样读？

（师指名读）

师：日子总是在不经意间悄然流逝。朱自清先生觉得八千多日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息中溜走。你聪明的，也有四千多日子从手中溜走，这些日子是怎样溜走的呢？请拿起笔，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。

（出示：

______的时候，日子从_______过去；

______的时候，日子从_______过去；

_______时，便从________过去）

师（展示学生的小练笔，顺势提问）：当你们写下这些文字时，你们在思考些什么？

（生交流，带着此时的思考声情并茂地读句子）

【设计点评】课文即范文，在语句优美、文理严谨的典型文字片段中，教师引导学生抓住仿写契机。教师不急于机械训练，而是基于文本内容，创设交流情境，让学生在“聊天”中“搜寻”生活素材，让写作来源生活、映照生活。

四、学法小结，置“匆匆”疑问

师：短短一节课，我们追随着朱自清的文字，猜想“匆匆”背后的情感，品读朱自清对时光飞逝发出的无尽感慨，学着朱自清的文笔，记录时光匆匆。我想，你们一定从朱自清的心声中听到了自己的心声。其实，每一篇经典的文章，我们都可以按这样的方法去学习、品味。

（板书：猜、品、学）

师：我想，八千多日子之后，朱自清不愿再放纵！往后余生，朱自清会怎么做？他做了什么？做到了吗？下节课，让我们继续——《匆匆》。

（师板书：做？）

第二课时教学流程

一、对话追问，品“匆匆”意蕴

師：同学们，课间我们休息了十分钟，没有继续上课，但时间是否因此停住了脚步呢？

生：没有。

师：是的，岁月匆匆，时不我待。八千多日子匆匆流逝，这引发了朱自清先生对时间的思考。所以他不断地追问——我们的日子为什么一去不复返呢？《匆匆》全文有十一处问句，不断追问，只问不答，但似乎每个人心中都会有答案。一起来看：

（师出示：

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢）

师：第一问，请你读；第二问，接下去。让我们一起追问，一起读！

师：同学们，请看看课文，像这样的追问集中在哪些段落？

生：第一自然段和最后两个自然段。

【精读第一自然段】

师：我们先来看看作者的第一次追问。

（师课件出示第一段，学生齐读）

（燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢）

师：作者看到了什么？引发了怎样的思考？

（生畅谈思考）

师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间——一去不复返，它们究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复这样追问。

（课件出示：

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢）

师：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？你知道吗？

生：不知道。

师：是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？你知道吗？

生：不知道。

师：是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？你知道吗？

生：不知道。

师：看来，没有谁知道真正的答案！这样的追问，看似有些幼稚，却包含着独特的情感，在这反反复复的追问之中，当写下这些文字的时候，他怀着一种怎样的心情？

生：茫然、痛苦、无奈……

师：谁愿意来读读这几句话？

（师指名读）

师：让我们一起把这种茫然、痛苦、无奈融进去，再读一读这一段。

（生齐读）

师：这段文字非常美，我把它变一下形式，就是一首纯真的现代诗。

（出示课件：

燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

是有人偷了他们吧：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了吧：

现在又到了哪里呢）

师：咱们一起读，感受这诗一般的语言。

（生深情诵读）

师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生散文的语言特点。这诗一般的意境，让我们明白了——花有重开日，人无再少年！跟老师一起把这句富有哲理的话记下来。

（师请生板书诗句）

师：时间一去不复返，过去的时间永远不会回来。中国台湾作家林清玄在文章《和时间赛跑》中写下了这样一番父子间的对话。

（师出示课件，生读孩子的提问，师读爸爸的回答）

（“什么是永远不会回来了呢？”我问。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

——林清玄《和时间赛跑》）

师：从爸爸说的这番话中你们明白了什么？

生：时间一去不复返。

师：就拿我們自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？

师：你的什么变了？你能回到去年的年龄吗？能回到去年的身高吗？

师：是的，太阳每天都是新的，时间一去不复返，这又引发了作者对人生的思考追问。

二、且问且思，悟“匆匆”情志

【精读第四自然段】

（课件出示第四自然段，学生自由读）

（在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊）

师：在这一段中，作者有几次追问？

生：六次。

师：在这些看似自问的追问中，蕴含着明确的答案。下面，让我们一起来合作朗读这段话，好吗？你们发问，每次追问后留时间让我来回答。

（师生合作读）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？

师：不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

生：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：没有剩下什么。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

生：我留着些什么痕迹呢？

师：没有。

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：不曾留着。

生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

师：不能啊！不能赤裸裸地回去！

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：不能！绝不能白白走这一遭！

师：交换一下，老师追问，请同学们将蕴含的答案读出来。

师：这段话有两个“赤裸裸”，怎么理解？

师：聪明的，请你告诉我，“白白走这一遭”是什么意思？

師：怎么做就不白白走这一遭呢？可以举一个你佩服的人的例子来说明，可以是名人，也可以是身边平凡的人。

师：是啊，他们在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的事！在他们的生命里留下了深深的痕迹，他们的人生也没有虚度，他们没有白白在这个世界上走一遭！

师：那么，朱自清先生短暂的一生是否如他所说，白白在这个世界上走了一遭呢？

（师出示朱自清的照片）

师：同学们，看看这张黑白的老照片，看看这张充满睿智的脸，浑身透着浓浓的书卷气，这就是朱自清先生。

（师出示朱自清简介，学生读资料）

［朱自清（1898—1948），我国著名的诗人、散文家、学者和民主战士。江苏扬州人，曾在清华大学、昆明西南联大等学校任教。抗日战争结束之后，他积极支持反对国民党统治的学生运动。1948年8月他拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。他的作品语言精练、文笔清丽、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部。1988年，江苏教育出版社对朱自清的著作进行了全面的搜集，整理、出版了《朱自清全集》，共约190万字。他的代表作有《荷塘月色》《背影》《匆匆》等］

师：你们觉得朱自清的人生有没有留下痕迹？留下了什么痕迹？可以找相关句子来回答。

（生汇报交流）

师：在大学任教，支持学生运动，出版著作，他给这个社会，给整个人类留下了宝贵的财富。他赤裸裸地来到这个世界，但——他赤裸裸地离开了吗？他白白在这个世界上走了一遭吗？

生：没有。

师：说完整，他没有——白白在这个世界上走了一遭。

师（出示课件）：从朱自清的生平和主要作品中，我们可以发现他一生勤勉，惜时如金，尤其在中国文学史上留下了深深的痕迹。可是在文中他为何说自己偏要白白走这一遭啊？

生：不满足。

师：时光匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。所以我们要感谢朱自清先生！让我们一起再来读读这段文字。

（生齐读第四自然段）

【设计点评】一连串问句看似散落全文，实则起伏递进。每个问句中均包含对前一个追问的回答。此处，教师还原作者的“答”，与学生深情互动，引领学生迈入文本更深处，体悟作者对生命的诠释，对“匆匆”的体悟。

【回顾名人，叩问时光】

师：面对时光匆匆，一遍遍扪心自问的又何止朱自清一人。几千年来，无数人叩问过时光，叩问过自我。你们听：两千多年前的孔子问过，所以他这样感叹——

生（接读）：逝者如斯夫，不舍昼夜。

师：一千五百年前的陶渊明也曾问过，所以他奋笔写下——

生（接读）：盛年不重来，一日难再晨。

师：晚清的曾国藩也一定问过，所以他告诫众人——

生（接读）：天可补，海可填，南山可移。日月既往，不可复追。

三、拓展延伸，探“匆匆”真义

1.师：孩子们，日月如梭，光阴似箭。对时光的感悟，每一代人都有想法。今天，有人这样写——（课件出示片段一）

（我想要做时间的主人，时间却轻轻地对我耳语道，你太可笑了。我咬咬牙，在它一直向前奔去的时候，站稳脚跟，承受着身边其他人快速奔去的气压。我站在原地的时候，以为我赢了。但我还没露出胜利者的微笑，我就明白了我是一个落后者。耳边好像响起了时间的冷笑声）

师：孩子们，耳边响起的，为什么是时间的冷笑声？

师：是的，要想做时间的主人，站着——等，行吗？要想做时间的主人就得学会跟时间赛跑！今天你不走，明天就是跑也来不及呀！

师：孩子们，时间都去哪儿了？时间飞逝，总不免让人扼腕叹息。对于时光的感悟，也有人这样写——

（课件出示片段二）

（你说，时间去哪儿了？很复杂的，又浅显的答案，破壳而出。

托着下巴，就无神地望着天，一个早上，便挥手而散。再想想吧，一天，也算是白没了。不甘这么白费这些日子，便也想着做些大事，震惊震惊谁。

好笑的是，从未去做过，虚空的事便挤压了我一切的时间。我觉得，我是为谁而活？是为自己吗？那为何不曾为自己真正活过？

哎，时间。若是真真实实存在的，便可以触摸死死握在手心，任汗水泪水浸湿它。可时间，偏偏像空气，存在，不存在，但都是致命不可失的东西）

师：时间都去哪儿了？你们知道吗？

师：时间像什么？

师：不甘这么白费这些日子，便也想着做些大事，震惊震惊谁。可是，他做了吗？

师：所以，孩子们，学会抓住时间，莫等闲，白了少年头，空悲切！

师：人生几何，来去匆匆。对于时光的感悟，谢老师这样写——

（师课件出示片段三）

（人生几何，来去亦匆匆。人生仿如钟表，将时间定格在一个有形而又无形的圈子里。那一刻，你恍若蜗行，过得如此之慢，煎熬着你的每一寸肌肤；那一刻，你又疾如流星，飞速划过，揉揉眼，祈祷着你能就此驻足。快一刻，慢一刻，掐算间，一万八千多个日子已匆匆流逝。好想好想抓住时间的尾巴，使劲使劲地拽住，如果真的能停留下来的话，定不负时光不负己。——谢称发）

师：有时觉得时间过得怎样？（慢）有时却觉得时间过得怎样？（快）

师：你们觉得时间过得快还是慢？为什么会有这样的感觉？

师：其实，每个人都明白，时间是不会停留的。因此，趁青春年少，努力去做一些有意义的事吧！少壮不努力，老大徒伤悲！

師：小说《钢铁是怎样炼成的》一书中，有这么一段话——

（师生一起读）

（人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。”）

师：时光匆匆，生命短暂。所以我们要珍惜时间、珍爱生命（板书），为自己、为他人、为社会、为祖国，努力奋斗，让自己的人生更有价值，更有意义！

师：时光匆匆，匆匆翻过千年岁月；时光匆匆，匆匆走过四季春秋。听——（课件再次出示时钟）时间的脚步，仍在不停歇地前进！学了朱自清先生的散文《匆匆》，此时，大家一定有很多感触，请你们用一句话来表达自己的感受或感悟，最好能说成格言、警句的形式！请在书的空白处写下来。

师：谁来展示你的感言？

师：听了你们这些富有诗意、哲理的话，老师也想送给你们一句话，请大声读出来。

（课件出示：

聪明者——利用时间；求知者——抓紧时间；勤奋者——珍惜时间）

师：希望同学们都成为聪明者、求知者、勤奋者，好好地利用时间、抓紧时间、珍惜时间。

师：最后，让我们一起走出课堂，走进《朱自清散文集》继续拓展学习，去阅读朱自清的其他作品，交流阅读体会。

师：同学们，上课的时间就这样匆匆过去了。但我想大家并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会更加珍惜时间，加倍珍爱宝贵的生命，像朱自清等有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出人生的价值，活出生命的光彩！

【设计点评】优秀的语文课，师生能在文本内外“出入自如”。此处设计让立足于课文的“1”与注重课外思维发展的“X”，相得益彰、相互促进，成就更为有效的多维阅读。课堂最后，再次回归到经典所传递的思想上，回归到对时光流逝的无限慨叹中，回归到“不能在这世界上白白走一遭”的主题上，这一课的设计彰显了语文工具性与人文性的统一，处处闪耀着人性与生命的光辉。

（作者单位：江西省赣州市赣县区稀金第二小学 江西省赣州市蓉江新区潭口中心小学）