作文智能评改技术，助力学生自主评改

钟传祎

传统的作文评改存在评改标准随意、评语简单笼统、评价反馈滞后等问题，导致学生习作兴趣不高，习作的主体意识欠缺。这些问题同样也导致习作教学效果不佳，制约着教师习作教学的积极性。笔者认为，教师可以将作文评改的权利交给学生，让学生由被动接受到主动参与，充分发挥学生的主体作用，学生按照一定的规范给同学或自己的作文打分、写评语，能在互评互改和自评自改中提高习作能力。

随着大数据、云计算、区块链、人工智能等技术的发展，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》指出，要利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。这也意味着人工智能在教育领域的应用与融合不断深入，我国人工智能发展进入新时代，作文智能评改技术与日常教学的联系愈发紧密。作文智能评改技术，有助于构建习作教学新生态，赋予习作评改新样式，为解决习作教学中的问题提供了新的契机和路径。

一、作文智能评改的基本程序

作文智能评改的基本流程包括快速阅读、对照范文、明确目标、批注评价。教师可以借助作文智能评改报告，让学生不断学习、反复揣摩、加强练习，学生也可以借助这一智能评改系统实现主动习作、自主评改。

1.快速阅读

这是作文智能评改的第一步，也是学生自主评改作文的基础环节，学生自主评改作文，要先明确习作要求，明晰被改作文的主题内容、基本结构、语言特点，以更好地对照标准进行评改。

2.对照范文

这一步骤旨在引导学生将范文与被改作文进行对比，找出二者在立意、选材、结构等方面的不同，以明确被改作文有哪些地方需要改进，该如何改进。有了以上认知，学生就能明确被改作文存在的问题，如书写不规范、用词不当、标点有误、表达不清、内容空洞等。进而，学生能根据问题列表及智能评改系统的提示确定具体修改意见，如针对作文人物特点不突出这一问题，可以建议作者从写好人物的外貌、语言、动作和神态等角度改进。

3.明确目标

作文智能评改以习作目标为导向，不仅能针对单篇习作给出修改意见，还能根据学生一段时间的习作表现提出更高层次的要求，让学生的习作水平有系统、有目标的提升。据此，学生能树立牢固的目标意识，能对照目标，一步步前进，以不断提高习作水平。

4.批注评价

作文智能評改的最后一步是批注评价，即针对作文的问题和亮点进行批注勾画，一目了然地呈现作文的优缺点。学生要学习如何从内容和语言表达方面进行批注。评价内容时，学生要关注作文是否逻辑清晰、条理分明，是否表达了作者的真情实感，是否围绕主题等；评价语言时，学生要关注作文表达是否规范得体、准确完整，过渡是否自然等，并能针对作文中出现的问题进行修改和完善。

二、掌握作文智能评改的基本方法

相较于传统的作文评改，作文智能评改有着标准清晰、评改效率高、评改流程规范的特点。当学生成为评改的主体时，能通过掌握评改的基本方法，提升评改技能，加强对如何写好作文的认识。

1.抓住重点

评改作文首先要抓住其重点。写作文要抓住重点、突出中心，改作文也是如此。重点抓住了，中心突出了，就不会偏离轨道，作文质量也就有了基本保障。抓住重点，就是要明确作文的训练目标是什么，要掌握的习作方法和技巧有哪些，训练的重点难点在哪里。智能评改系统能分项评估学生的作文达标情况，并形成批阅报告。学生依据批阅报告，可以不断强化目标意识，并围绕重点把握作文的评改要求。

2.检查词汇和语法

学生评改作文时，万不可忽视作文的词汇和语法。评析作文的用词是否准确、语法是否规范不仅是检验学生语文基本功的方式，也是提升学生语文素养的途径。智能评改系统能依据纠错模型对作文进行逐字逐句的查阅，找出可能存在的错别字、语法错误等，并一一标注，学生不仅能依照批阅报告修改作文，还能回忆、巩固相关词汇、语法知识，提升语言文字运用能力。

3.关注作文结构

作文结构指文章的排篇布局方式，包括开头、中间和结尾的逻辑关系。作文结构清晰与否也反映出作者思路清晰与否。智能评改系统能根据习作训练要求，分析作文结构是否合理、过渡句是否自然流畅，并能依据一定的标准和规范提出修改建议，为学生修改作文提供范例和指导。

4.提供建议和反馈

合理有效的作文修改建议对提升学生的习作能力至关重要。智能评改系统能通过内容检索、提取关键词等方式，分析作文的特点，撰写评语，并提供行之有效的修改建议。学生能依据智能评改系统提供的修改建议，更好地审视自己的作文，明确其中的优点和缺点。

三、形成自主评改作文的能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。智能评改系统能帮助学生明确习作规范，了解自己作文中存在的问题，使学生逐步形成自主评改作文的能力。

好作文是改出来的。修改作文是习作训练中不可忽视的环节。要改好作文，首先要发现作文中的不足，正视问题产生的原因，继而在解决问题的过程中不断提高习作能力。智能评改系统能结合学情及习作要求设置作文等级，不同等级对应不同的评价及建议。如统编小学语文教材六年级上册第四单元的“习作”板块对学生习作提出了以下三个要求：故事围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。三个要求分别指向小说的三要素，其中“试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动”这一要求对学生而言难度较大，学生不仅要描述故事发生的环境背景，还要通过环境描写体现人物心理。这一有区分度的评价指标也是划分学生习作等级的重要因素。结合以上分析，智能评改系统将习作评价标准量化，并划分了四个作文等级（如表1），以帮助学生明晰作文所处水平，更好地提升习作能力。

学生借助智能评改系统能认识到习作中的问题，并能结合上课所学及智能评改系统提供的范例认真修改、逐步完善，在修改中提高表达能力，提升习作水平。

综上所述，学生借助作文智能评改系统能明确习作要求、了解作文评改规则、掌握作文评改方法，提高对作文评改的认识，形成自主评改作文的能力。作文智能评改系统作为语文教师的助手，不仅可以减轻教师的作文评改负担，还能培养学生的自主评改能力，打造良好的习作教学生态。

（作者单位：广东省深圳市福田区新沙小学）