核心素养下高中英语Reading for Writing课堂教学活动的开展

张金荣

摘   要：本文旨在探讨核心素养下高中英语Reading for Writing课堂教学活动的开展，重点关注如何培养学生的阅读和写作能力，提高学生的英语学科核心素养。文章提出，在教学活动中，教师应该注重培养学生的阅读和写作技能，采用多种教学方法和评价手段，鼓励学生主动参与、自主学习和多层面思考。笔者从教学目标、教学资源、教学方法和教学评价等方面切入，介绍了如何有效地组织课堂教学活动。

关键词：高中英语   核心素养   教学活动

随着全球化的加速和经济的不断发展，英语作为一门全球通用的语言在各行各业中越来越受到重视。而随着教育改革的深入，培养学生的英语学科核心素养也成了教育的重要任务之一。Reading for Writing作为高中英语教材中的重要部分，受到越来越多的关注和重视。本文从核心素养和Reading for Writing两个方面出发，探讨核心素养对英语教育的影响，以及如何在核心素养的框架下，实施高中英语Reading for Writing课堂教学活动。本文的研究旨在为英语教育提供更多可行的思路和方法，促进学生的全面发展。

一、背景介绍

（一）核心素养对英语教育的影响

如今，核心素养已成为教育领域的热门话题，广受教育界的关注和探讨。英语作为全球通用的语言之一，对培养学生的核心素养具有重要作用。本文將探讨核心素养对英语教育的影响，特别是对高中英语Reading for Writing课堂教学活动的影响。随着新课程改革的推进，英语教学从传统的语言技能教学向语言素养教育转变。核心素养的引入，强调英语教育不仅要注重学生语言技能的培养，更要注重学生综合素质和思维能力的发展。这对于高中英语Reading for Writing课堂教学活动的组织而言，提出了更高的要求和更大的挑战。

（二）Reading for Writing课程的重要性

在高中英语教学中，Reading for Writing是重要的教学内容和课程形式，它强调通过阅读不同的文本来提高学生的写作能力。随着核心素养理念的提出，Reading for Writing也逐渐受到更多关注。核心素养强调综合素养的培养，而Reading for Writing课程能够有效地提高学生的文学素养、信息素养、语言素养等。因此，在高中英语教学中有效地组织和实施Reading for Writing课程，对于提高学生的综合素养具有重要意义。

二、Reading for Writing课程设计

（一）课程目标

首先，提高学生的阅读理解能力。通过阅读不同类型的文本，学生可以理解各种语言结构和写作风格，并将这些技巧应用到自己的英语写作中。其次，培养学生的写作技能。在这个过程中，学生应学会如何组织语言、使用适当的词汇和语法，从而撰写高质量的文章。最后，加强学生的文化素养。阅读和写作是文化交流的重要形式。学生通过对具有西方文化背景的文本进行阅读和分析，能够更好地理解西方文化，并学会以不同的角度来看待世界。

（二）课程内容

（1）文本分析与识别

在Reading for Writing课程中，文本分析与识别是非常重要的一环。这一步骤需要学生对文本进行仔细阅读和理解，以确保他们能够正确掌握文章的主题、结构和观点等。教师可以通过提供一些具有针对性的问题，帮助学生进行文本分析和识别，如询问学生文章的中心思想、作者所使用的论证方法等。同时，教师可以提供不同类型的文章，以帮助学生更好地掌握文本分析和识别的技巧，如新闻报道、社论、科技文章、散文等。如此一来，学生能够在提高阅读能力的同时，更好地应用写作技巧。

（2）素材整合与创作

在Reading for Writing课程中，学生需要通过素材整合与创作来实现知识应用。教师可以引导学生通过阅读不同的英语文本，帮助学生理解和掌握这些素材的主题、结构、语言风格等特点，并引导学生思考如何将这些素材整合到自己的写作中。接下来，教师可以给学生布置写作任务，让学生根据所学知识和整合的素材进行创作，在创作中体会Reading for Writing的实际应用。除此之外，教师还可以引导学生进行反思和分享，让他们分享自己在素材整合和创作过程中的思考和体会。

（3）内容结构与逻辑表达

在这个环节中，教师应该引导学生分析和理解优秀文本的内容结构和逻辑关系，并让学生尝试运用这些技巧来构建自己的文章。具体来说，教师可以选取一些优秀的文章，并解读这些文章的段落结构、句子结构和逻辑关系。同时，教师可以给学生布置一些相关的练习，让学生仿写这些文章，加深学生对于文章结构和逻辑的理解和运用。教师还可以给学生布置一些写作任务，让他们运用所学的内容来构建自己的文章，促使学生提升自己的写作能力。

（4）语言运用与修辞手法

Reading for Writing课程中的第四个部分是语言运用与修辞手法，目的是帮助学生学会在写作中使用恰当的语言和修辞手法来表达自己的思想和观点。具体来说，这个部分包括以下几个方面：第一，语言运用。学生需要掌握英语的基本语法和词汇，同时学习如何使用不同的语言风格和表达方式来完成不同的写作任务。第二，修辞手法。学生需要了解和掌握各种修辞手法，以及如何在不同的写作任务中使用这些修辞手法来优化表达效果。第三，语篇连贯。学生需要学习如何在文章中使用过渡词、连接词来使文章更加连贯和通顺。

三、课堂教学活动的组织实施——以人教版高中英语必修二Unit 1 CULTURAL HERITAGE 的Reading for Writing为例

（一）活动设计

第一，组织文本分析与识别活动。一是确定文本类型和主题，教师可以根据课程要求或学生的学习需求，选择合适的文本类型和主题。二是文本阅读，学生在课前需要完成文本阅读，并标注出关键词、段落大意等信息。三是文本分析，教师要带领学生分析文本的结构、语言特点、主旨等，让学生深入理解文本。四是文本讨论，学生要分组讨论文本的内容，分享自己的理解，互相学习。五是语言输出，学生要通过写作、口语表达等形式，将自己对于文本的理解和分析进行输出。

第二，组织素材整合与创作活动。教师可以提供与文化遗产相关的素材，让学生在分析和理解的基础上进行选择和整合。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流并分享收集的素材。随后，教师可以给出具体的创作任务，要求学生根据所学知识和收集的素材进行写作。最后，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣进行个性化创作，并将自己的作品展示给大家。

第三，組织内容结构与逻辑表达活动。在教学活动中，教师可以设计以下活动来提高学生的能力：（1）故事重构。要求学生收集一个有关文化遗产的故事，并进行重构。这可以帮助学生理解故事结构的重要性，让学生学会将信息组织成一个有序的框架。（2）写文章大纲。教师可以要求学生根据主题，写出一篇文章的大纲。这可以帮助学生理解一个良好的结构需要包含哪些要素，并将其应用于自己的写作中。（3）文章阅读与分析。教师可以要求学生阅读一篇文章，并分析其结构、主旨和逻辑。通过分析他人的文章，学生能够学会如何写出严谨的文章。（4）内容填充。教师可以要求学生根据大纲，在文章中添加适当的内容，完成一篇完整的文章。这可以帮助学生理解如何根据文章的结构和目的来组织内容。（5）建立逻辑关系。教师可以要求学生练习逻辑关系词语的使用，将段落和句子连接起来。

第四，组织语言运用与修辞手法运用活动。第一步，学习修辞手法。教师可以通过讲解和示范，让学生学习各种修辞手法的定义、功能和应用范围。第二步，阅读文本。教师可以选择一篇典型的与文化遗产相关的文章，让学生在阅读时注意其中运用的修辞手法。第三步，分析修辞手法的使用。教师可以让学生分析并标记文章中所使用的修辞手法。在这个过程中，教师要适时给予引导和提示，帮助学生发现更多的修辞手法。第四步，写作实践。教师可以让学生以“Cultural Heritage”为主体，结合自己对文化遗产的思考，进行写作实践。第五步，分享和反思。学生可以在小组内或班级范围内分享自己的写作成果，并互相评价和指导。在这个过程中，教师可以适时给予反馈和建议，帮助学生提高写作表达能力。

（二）实施策略

第一，采用小组合作学习模式。采用小组合作学习模式是实施Reading for Writing课堂教学活动的有效策略之一。在小组合作学习中，学生可以相互讨论、交流和合作，互相提供反馈和帮助，这样的方式能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，小组合作学习也能够培养学生的合作能力和团队精神，提高学生的互动和交流能力。

第二，借助信息技术手段提高教学效率。一是使用多媒体教学。多媒体教学包括图像、声音、视频等多种媒介形式，可以帮助教师更加直观地向学生展示写作的知识点，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。二是利用网络资源。教师可以利用互联网提供的各种资源，如网络课程、在线教程、电子图书等，拓展教学内容，让学生获得更丰富的知识。三是使用教育软件。市场上有许多优秀的教育软件，如课件制作软件、课堂互动软件等，这些软件可以帮助教师更好地设计教学内容，提高学生的课堂参与度。四是智能化评估。教师可以借助信息技术手段，通过在线测试的方式，对学生的学习情况进行智能化评估，从而及时发现学生学习上的薄弱点，有针对性地开展教学。

四、课程效果评估与优化

课程效果评估可以帮助教师更好地了解教学效果，识别并解决教学问题，提高课程教学的质量。以下是一些优化课程效果的方法：（1）分析课程效果评估结果。这一步是非常关键的，教师应该认真分析学生对课程的反馈，识别出教学的优点和不足。学生对课程的难易程度、教学方法和内容的理解程度可以帮助教师更好地了解课堂教学效果。（2）反思教学方法。在分析评估结果的基础上，教师应该反思自己的教学方法，思考如何针对课程的不足之处改进自己的教学方法，提高教学效率。例如，如果学生对课程内容的掌握程度不理想，教师就可以考虑使用更加生动形象的教学方式，如采用案例分析的方式，来激发学生的学习兴趣。（3）调整课程内容。在课程效果评估的过程中，教师可以根据评估结果对课程内容进行调整，增加相关的知识点和案例，增加课程的实用性和生动性。例如，如果学生对某一部分知识的掌握程度不佳，教师就可以增加一些例题或案例，帮助学生更好地理解和掌握该部分知识点。（4）拓展教学资源。教师可以引入教学资源，丰富教学内容，提高学生的课堂参与度。例如，在讲解某个知识点时，教师可以通过引入一些图片或视频，来让学生更加直观地理解该知识点。（5）优化评估指标。在课程效果评估的过程中，教师应该不断优化评估指标，使其更加符合实际情况，能够更全面地反映出课程效果。例如，教师可以增加学生的参与度、学习成果等方面的评估指标，以便更全面地了解课程教学效果。

课程评估是提高教学质量和学生学习效率的重要手段。在课程评估中，教师可以采用多种评估方法，如学生反馈、测试评估、课程观摩等，来了解课堂教学效果和学生的学习成果。同时，教师需要认真分析评估结果，反思自己的教学方法和课程内容，并进行相应的改进和优化。教师要不断完善和优化课程效果评估机制，实现教育教学的持续改进，促进学生的全面发展和成长。

参考文献：

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[4]王静，田莉.“人—文”互动：素养时代的英语教材解读取向：以新人教版高中英语必修三“文化内容”为例[J].教育观察，2022，11（23）：115-117.◆（作者单位：福建省长汀县第一中学）