基于核心素养培养的内容语言融合翻转课堂教学设计研究——以英语专业《综合英语》课为例

金亚楠 赵秀艳

大连外国语大学 大 连 116044 中 国

一、引言

教育部于2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（《意见》）首次提出了“核心素养”这一重要概念。《意见》出台后，围绕“学生核心素养”的讨论就迅速成为了教育领域的热点问题。在学习英语的过程中，英语专业学生接触大量的英语语篇，英语国家社会现象和文化背景，与英语国家（甚至其他非英语国家）的文化产生了千丝万缕的联系。因此,学习英语的过程既是掌握一种交流工具的过程，也是学生接触其他文化、形成跨文化意识与能力的重要途径，同时也是促进学生思维进一步发展的过程。而传统英语教学缺乏对学科的本质和价值的认识；忽视对语篇中意义的解读。导致了仅以知识点为主，只见树木，不见森林。学生所学始终停留在知识层面，并未内化为自己的知识、态度和修养，也就无法影响学生的行为，自然无法实现学科育人的目标，无法实现立德树人根本任务。所以，英语教育需要改变方向，改变脱离语境的知识学习，融育人目标于教学内容和教学过程之中，注重对学生核心素养的培养。

内容语言融合教育理念（Content and Language Integration，CLI）是近年来兴起的具有中国特色的教育理念，其教育目标关注知识体系的构建、综合能力的培养和综合素质的提升，能够促进人的全面发展（常俊跃 赵永青，2020）。时空颠倒、师生角色转换的翻转课堂与CLI教育理念结合能够促进学生的深度学习并实现学生的主体地位。CLI翻转课堂与学生发展核心素养完美契合。因其能满足学生更高层次的学习需求，注重学生的全面发展，受到研究者的关注，常被用于开展外语教学相关研究。但目前基于核心素养培养的CLI翻转课堂教学效果如何还有待深入研究。因此，本文以英语专业《综合英语》课程为例，对基于核心素养培养的内容语言融合翻转课堂进行教学设计并实施，通过课堂观察与半结构化访谈探究教学效果。

二、文献综述

1. 核心素养

早在《汉书》中就记载了“素养”一词：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”中国是礼仪之邦，自古以来就很重视人的道德修养与素养培养。2016年教育部正式颁布了“中国学生发展核心素养”框架，将核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）和社会责任（责任担当、实践创新）三大方面六大素养。核心素养为教育应该培养什么样的人指明了方向，为更好地落实立德树人根本任务提供了指导。

2. 英语学科核心素养

英语专业的核心素养应不同于其他专业的核心素养，因为英语专业具有工具性与人文性并重的双重价值（程晓堂，2016 & 郭英剑，2019），正是工具性与人文性的结合构成了英语专业独特的双要素（郭英剑，2019）。英语专业核心素养的标志不在于听说读写译等工具性技能，而在于其丰富的内容能够提升学生思想的深度与认识的高度（郭英剑，2019），其多重育人价值（程晓堂，2016），帮助学生成为德才兼备、全面发展的专业人才。因此，英语专业对学生核心素养的培养具有其他学科不可替代的优势。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。现有英语核心素养研究多基于义务教育阶段学生核心素养的培养。然而，语言的学习是循序渐进并不断发展的，不同阶段的教学目标，教学重点以及学生的语言能力都有所不同，即不同阶段的英语学科核心素养并非是完全并列的关系，而是应该根据学生所处阶段的不同有所侧重（束定芳，2017）。所以高等教育阶段学生的英语学科核心素养的培养同样值得关注。

3. CLI翻转课堂

内容语言融合教育理念是指“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言，以达到多种教育目标”（常俊跃 赵永青，2020）。它超越了传统的纯语言教学，是知识、能力、素质协同发展的全方位教育（徐锦芬，2023），完美契合英语核心素养理念，有效地解决了学生存在已久的技能导向、知识面偏窄、思辨能力偏弱等问题（常俊跃 赵永青，2020）。

翻转课堂颠覆传统教学，将知识传递移到课前，由学生自主完成预习，学生可以随时随地多次学习，进而在课堂实现知识内化（张金磊等，2012）。该教学模式通过对时间空间（尹玮张凯，2017）、师生角色（卢海燕，2014）、学习阶段（娄伟红 陈明瑶，2017）进行翻转，充分发挥线上和线下的教学优势，实现学生的主体地位，有更多时间深化所学内容，常被用来与CLI结合开展外语教学，产生了众多积极的教学效果。如研究发现CLI翻转课堂能够降低学习焦虑（赵秀艳 武雨晴，2023）)，提升学生的思维品质（段晓燕 赵秀艳，2023），提升学生自主学习能力（张悦 赵秀艳，2017），学生课堂参与度较高（高甜 赵秀艳，2017），培养学生的多元智能和学习策略（蔡琴琴等，2020）。但基于核心素养培养的CLI翻转课堂教学效果如何却不得而知。

三、《综合英语》教学设计与研究设计

1. 课程描述

《综合英语》是大连外国语大学英语专业本科一年级学生的专业必修课，是在内容语言融合教育理念指导下开发的一门课程。本课程依托英国经典文学作品的英文原作进行内容和语言并重的融合教学，鼓励学生自主阅读并鉴赏英文原著，帮助学生在提高语言能力的基础上获得文学知识，提高学生文化感知力及文学鉴赏力，并通过中英思想文化对比培养学生的社会主义核心价值观和爱国主义情怀。该课程教学依托的《综合英语: 英国文学经典作品》教材由大连外国语大学英语专业教学团队开发，由北京师范大学出版社出版，教材选取经典文学作品。通过学习这些文学作品帮助学生了解不同国家、不同文化背景下的人类共同问题和价值观， 培养学生的国际视野和跨文化交际能力，提升学生的全球意识和国际理解; 同时通过中英文学的比较也能够增强学生对本民族文化的认同感和自豪感，增进国家认同; 学生可以认识到文学与社会的紧密关系，激发学生的社会责任感，鼓励学生通过自己的努力来推动社会发展。英国文学课程可以加深学生对人类智慧和情感的理解，培养学生的人文素养; 培养学生的批判思维能力，锻炼学生的独立思考和判断能力，提高学生对文学作品的分析和评价能力，从而培养学生的理性思维和批判质疑精神。英国文学作品中多有深刻的道德和伦理问题，通过研究这些作品，引导学生思考个人、家庭和社会的关系，培养学生正确的道德和伦理观念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

《综合英语》课程采用翻转课堂教学模式，持续17周，每周2节课，每节课80分钟，每单元的教学周期约为2-3周，本学期完成了7个单元的教学内容。《综合英语》课教学流程如图1所示。

图1 基于核心素养培养的CLI翻转课堂教学流程图

2. 教学设计

本学期共学习7个单元的文学作品，涉及职业、爱情、阶级、科学、伦理等主题。课前，教师会将作者生平、作品简介、创作背景等教学视频和教学材料上传到学习通在线学习平台，要求学生在线上自主完成课前预习，培养学生的自主学习能力; 课中，教师在智慧教室中进行线下教学，会设计多种课堂互动活动(课堂展示、讨论互动、小组活动、小组游戏)，引导学生积极参与，帮助学生内化所学内容，培养学生的问题解决能力、思辨能力、人文修养、理想人格等; 课后，教师会在班级群中发送拓展阅读资料并布置写作任务，对所学内容适时拓展，学生的感悟越来越多，理解和认识也越来越深刻。由于本文篇幅限制，仅以4个单元为例展示《综合英语》课堂教学活动，展示基于核心素养的CLI翻转课堂教学活动设计，见表1。

表1 以核心素养为导向的课堂教学活动设计

3. 研究设计

本研究通过课堂观察和半结构化访谈探究了《综合英语》课堂中基于核心素养的CLI翻转课堂教学设计及其教学效果。研究者采取非参与式课堂观察并同步录像，主要记录课堂教学流程、教学活动以及学生在课堂活动中的表现，记录表现积极与消极的个体，每次课堂观察结束后及时整理课堂观察笔记。在每单元授课结束后选取一名积极个体和一名消极个体进行半结构化访谈，征得被访者同意对访谈进行录音，并将转写的文本交由被访者确认。数据收集从2023年3月开始，持续一学期，共进行30次课堂观察; 7次半结构化访谈，共14人参与。

四、研究结果

学生在CLI翻转课堂下不仅收获了语言和内容知识还培养了多元能力和综合素质，落实了立德树人根本任务。教师设计多种课堂教学活动，激励学生主动参与、主动思考，引导同学们在课文的基础上延伸，引发他们对文章内容的深度理解，学生树立了正确的职业观、爱情观和科学伦理观，更加注重个人道德品质和精神追求，育人效果显著。

1. 学生树立起正确的职业观。学生对所学专业与未来职业有更清晰的认识，“语言交流是英语专业的优势，同时要具有思想高度。工作能给人带来成就感、创造感，未来会选择一份有意义的工作（F1）”“教师要教书育人，引导学生形成正确的思想，在人生的道路上给予他们帮助，未来想成为这样的老师（Z1）”。《综合英语》培养了同学们的使命感和责任感、树立了正确的职业观和爱岗敬业的精神，让学生认识到文学与社会的紧密关系，激发学生的理想信念，鼓励学生通过自己的努力来推动社会发展，培养学生的社会参与意识和公民意识。

2. 学生树立起崇高的精神追求。有的同学认为在日常生活中要“培养动手能力，具备基本的生存技能（X1）”“学习鲁滨逊临危不惧（(W）和积极坚毅的精神（S）”。同学们意识到要关注现实问题、深入生活、具有危机意识以及独立生活的能力，追求积极坚毅、临危不惧的精神。学生在学习中理解人类智慧，感悟人生，并将其内化为自身的精神追求，外化为自觉行动。

3. 学生树立起男女平等的观念和理性的爱情观。如很多同学认为简·爱和苔丝都很坚强，她们希望学习简·爱和苔丝的精神，“尊重自己内心的选择(W)”“恋爱中要保持理性(Z2)”“女性应该是什么样的这个问题没有确切的答案，她可以成为她想成为的样子，不要被束缚(L1)”。女性独立和男女平等的观念在同学们心中生根发芽，这些都启发学生思考个人、家庭和社会的关系。课程的学习培养了同学们尊重自由平等，维护公平正义的思想。

4. 学生更加注重个人道德品质。有些同学表示在为人方面有所启发，如“不能只看外表和所处环境，更要注重个人品质(F2)”“想成为像快乐王子一样善良的人(L2)”“历经磨难也要保有良善(Y)”。“与人为善、予己为善、予己为乐”，友善的观念深入人心，加深了学生们对社会主义核心价值观的理解，帮助学生树立了正确的世界观、人生观和价值观。

5. 学生树立起正确的科学伦理观。有同学表示“在法律或在有限范围内允许科学发展，科学与伦理要保持平衡 (X2)”、以及在科学发展中要注意“野心不能太旺，如果它超越了理性和意识，可能会对社会造成危害”。研读英国文学作品，培养了学生的批判思维能力，锻炼了学生的独立思考和判断能力，同学们对科学伦理能够辩证思考、缘事析理、明辨是非，培养了学生正确的道德和伦理观念，也强化了其法治观念。

五、结语

本研究基于核心素养培养的CLI翻转课堂构建了《综合英语》课程教学设计，并在教学实践中加以运用，结果表明该教学设计培养了学生的理想信念、价值取向与社会责任，全面提高了学生缘事析理、明辨是非的能力，使其成为德才兼备、全面发展的专业人才。本研究立足于外语专业的核心素养，彰显了外语学科的育人价值，丰富了CLI翻转课堂研究，希望能够为教师更好地实践外语教育教学提供参考。