项目化写作在语文教学中的实施路径

罗晓彦

【摘要】写作是学生运用语言文字开展表达和交流的主要方式，项目化写作是一种新型的小学语文教学模式，不仅能激发学生参与写作实践的兴趣，也能打造以学生为主体的写作课堂，促进学生创作能力与综合素养发展。文章主要简述了项目化写作的内涵，分析了项目化写作在小学语文教学中的实施价值，同时结合特殊教育的特点和教学实例，提出了研究项目化写作具体的实施路径。

【关键词】小学语文；项目化写作；实施；价值；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0081—04

随着新课改工作的持续深入，写作在小学语文教学中的地位日渐凸显，特殊儿童在各方面与正常儿童存在着明显的差异，教师必须探索科学的写作教学路径，才能适应学生的身心特点，为写作教学提质增效。项目化写作主要是指教师整合利用以教材为核心的最优化资源，策划、设计一个完整的项目，项目中包含具体的步骤和写作任务，引导学生完成具有现实意义，并且比较复杂的写作任务，使其经历系统化的写作实践过程，积极地构建写作知识和技能体系，提升写作能力。项目化写作具有趣味性和创新性，教师应该发扬以生为本的精神，在小学语文教学中加强项目化写作实施力度，让学生在项目学习和探索中掌握习作知识和技巧，养成乐于创作的情感态度，从而使语文写作教学取得新的突破。

一、项目化写作在语文教学中的实施价值

项目化写作与传统写作模式最大的区别，就是具有更高的探究性和可操作性，主张把写作话题转化为可研讨、可实践的真实项目，最大化地激活学生的创新意识，使写作教学事半功倍，培养学生挑战复杂问题和真实任务的能力[1]。

1.提升学生在写作活动中的主体地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求，小学语文教学要重视发挥学生在课堂上的主体性。受多重因素的影响，特教学生的学习注意力，往往不易集中，教师以往沿用的写作教学手段，以讲授和灌输为主，学生只能被动地听课，加之注意力涣散、课堂参与度不足，很难达到理想的知识吸收效果，削弱了学生的主体地位。项目化写作的核心思想是以学生为中心，特别强调学生对写作的主体参与，对于写作知识和技能，并非来自教师单方面灌输，而是在高效课堂中组织、指导学生对项目积极探索，形成自主学习能力。因此，项目化写作在小学语文教学中的主要实施价值，就是有助于提升学生在写作活动中的主体地位，打破被动听课的局面，让学生真正地成为写作课堂上的主人[2]。

2.提升学生在写作活动中的高阶思维能力。思维的灵活性和敏捷性，是决定学生写作质量的重要因素，特教学生的思维发展水平偏低，传统的写作教学模式过于固化，教师通常在布置作文话题和要求后，会让学生直接开始习作，在这种情况下，学生的思维可能还处于沉睡状态，陷入思路阻塞、无话可写的境地。项目化写作侧重于真实问题的解决，体现了“在学中做、在做中学”的理念，解决问题是学生产生思维活动的起点，当把问题、任务融入写作项目中时，学生的思维就会高度活跃，运用联想、分析、辨识、概括等思维方式，学习如何解决问题和获取知识，为此，项目化写作在小学语文教学中应用的最重要的价值点，就是能够促进学生的思维发散，使其迸发更有创造性的写作灵感。

3.引领学生在写作活动中的互动交流。口语表达是书面表达的基础，学生只有在灵活运用口语的基础上互动交流，才能更进一步提升写作能力。对于特教学生来说，他们的交际意愿、表达能力一般都比较薄弱，以往的语文写作课堂缺乏互动性，有限的互动也仅存在于师生之间，而学生之间的互动机会比较匮乏，影响学生从口语表达迁移到书面表达。项目化写作的组织形式是小组合作学习，在这一模式下，学生能够拥有开放式的学习环境，自由地与伙伴研讨问题、构建思路，在小学语文教学中实施项目化写作，有助于引领学生在写作活动中的互动交流，学生可以围绕着项目的主题、内容和要求，用口头表达的方式，讨论彼此的创作想法，从而增强互动和表述能力，提高实践写作的效率[3]。

二、项目化写作在语文教学中的实施路径

1.紧扣教材内容，设计项目化写作主题。在小学语文教学中实施项目化写作，做好项目主题的策划是第一位，这对教师的备课工作提出更高的要求。语文教材是开展项目化写作的重要依据。在备课阶段，教师必须紧扣教材内容，精心设计项目化写作主题。在具体操作上，教师可以从读写结合的理念出发，从教材的阅读文本中提炼项目主题。如，基于童话故事的续写主题以及基于诗歌、散文扩写和仿写主题等等，教师还可以开发教材单元内的“习作”板块资源，把习作话题转化为项目主题，并制订相应的项目任务计划，从而实现对项目化写作主题的科学设计。如，在教材三年级上册第一单元《猜猜他是谁》的习作教学中，本课内容紧扣校园主题，指向学生的真实生活，教材以猜测和观察人物的游戏贯穿始终，要求学生学会观察人物，并抓住特点写作，使学生传神生动地刻画人物，教师可以设计一个“介绍自己的一个同学”的项目化写作主题，明确“他是谁”的范围，同时给项目设计四个子任务：①以猜激趣，选好人物，细观察；②以图为例，想好角度，定内容；③静心书写，注意格式，重反馈；④集中猜想，游戏互动，再修改。这样项目主题就充分契合了教材内容，项目任务也围绕着一个“猜”字而展开，从而提高项目化写作主题的设计质量，为学生探究和創作打好基础。

2.优化主题导入，创设项目化写作情境。主题导入是实施项目化写作的重要环节，与常规的命题、话题式写作相比，项目化写作具有更高的复杂性和挑战性，涉及到一系列的学习内容和步骤，特教学生的认知理解能力偏弱，教师如果直接给出项目主题，可能会给学生带来理解压力，致使他们无所适从，难以有效地把握项目化写作的探究方向。采用情境创设法，能够实现对项目化写作主题的直观呈现，符合特教学生的认知规律。因此，教师应该着重优化主题导入的方式，根据写作项目的主题和内容，整合教材、互联网、生活等资源，创设灵动的项目化写作情境，结合情境介绍主题，自然地引出写作问题、任务、要求和步骤等，从而简化学生对项目主题的认知过程，唤醒他们的写作探究期待。如，在教材三年级上册第二单元《写日记》的习作教学中，本课的项目化写作目标，是激发学生学写日记的兴趣，经过比较、分析、讨论等活动，深化学生对日记的认识，习得写日记的方法，教师设计的项目主题是“记录一日的精彩”，在导入主题时，教师使用电子白板，出示《蜻蜓日记》《屎壳郎日记》《蜜蜂日记》《螳螂日记》的绘本插页，同时讲述每页的故事，而后提问：“同学们，小昆虫在日记里写了什么内容？”学生答：“小蜜蜂写了5月16日跟着工蜂姐姐们学低空飞翔，小蜻蜓写了6月23日是一个下雨天，小螳螂写了3月29日参加了推球比赛，还得了冠军，屎壳郎写了自己在5月8日和蜣螂的对话……”教师说：“概括得真棒！日记就是把每天发生的事记下来，读着小昆虫们的日记，就像跟着它们经历每一件事，感受它们的喜怒哀乐，今天我们要探究的写作项目，就是《记录一日的精彩》，请大家再认真地阅读昆虫的四篇日记，有什么新的发现？”学生答：“日记的第一行都是日期，正文用第一人称‘我的口吻来写，日记所记录的事件都很具体……”这样创设的项目化写作情境，使学生对项目主题建立了清晰的认识，同时了解到日记的格式、人称和内容要求，从而实现趣味化的主题导入，点燃学生的日记创作热情。

3.组织合作探究，开拓项目化写作思路。特教学生的思维发散能力相对迟缓，面对陌生的写作项目，学生常常会感到不知从何处入手，脑中缺乏创作的思路和素材。俗话说：“单丝不成线，独木不成林。”虽然学生自身在各方面存在一些弱项，但是团队的力量是巨大的，每个学生都具有独特的生活经验和优势潜能，将它们汇聚到一起，就能形成优渥的写作资源。因此，在小学语文教学中实施项目化写作，教师应该组织开展合作探究活动，基于写作项目中的具体任务，让学生以同伴群组为单位，合作研讨写作素材，使学生之间相互启发，从而激活团队的多元智能，开拓项目化写作的思路[4]。如，在教材三年级上册第六单元《这儿真美》的习作教学中，这一课的项目化写作目标，是引导学生积极写身边的美景，掌握突出景物特点的方法，教师所设计的项目主题，是“描绘一处风景优美的地方”，在探究阶段，教师可出示一个项目任务：“同学们，大家都有一双发现美的眼睛，在日常生活中，哪里的美景让你印象深刻？请大家四人一组，相互交流你见过的美景。各组踊跃参与并反馈。”学生答：“我觉得操场的花园很美、我认为秋天的树林像一幅美丽的油画、我见过最美的地方是公园的荷花池……”教师追问：“美景这么多，是不是都要写进作文里？该如何选择呢？请各组深入研究后回答，要围绕作文的中心，选择最能表现美感的景物来写。”这样在合作探究的驱动下，学生个体的生活经验得到了开发与融合，从而获得更丰富的景物描写素材，实现项目化写作思路的延展。

4.加强写法指导，搭建项目化写作支架。特教学生普遍都缺乏有序写作的能力，在初步形成写作思路后，对于如何实践创作，仍旧存在一定的困惑。在项目化写作中，学生是主体，教师是主导，教师必须充分考虑学生的写作能力水平及实际需求，遵循“教是为了不教”的原则，加强写作方法的传授和指导，利用师生互动和问题导学，渗透写作顺序、写作重点等，引导学生结合自己的初步思路，遵照方法、列出作文提纲，从而搭建项目化写作的支架，提高学生的实践创作效率。例如，在教材三年级上册第七单元《那次玩得真高兴》的习作课上，本课的项目化写作要求，是让学生把一次玩耍的过程写下来，并表达出当时快乐的心情，项目主题是《记难忘的玩乐时光》，在指导时，教师让学生浏览教材给出的四幅图——与同伴掰手腕、和父母外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩，并提问：“同学们，想要写清楚一次玩的过程，要把握哪些要点呢？”学生结合图片回答：“要写出时间、地点、和谁玩、玩什么。”教师问：“那么应该按照怎样的顺序来写？你如何理解教材中‘把玩耍的过程像放电影一样在脑海里过一遍？”学生讨论后回答：“应该按照时间、先后、场景变化等顺序来写，教材中的‘放电影，就是在脑海中浮现玩耍的画面，回想过程，厘清写作的顺序。”最后，教师启发学生联系自身关于玩耍的生活体验，围绕刚才讨论的方法拟写作文提纲，而后根据提纲扩展成文，引导学生扎实地掌握方法，达到授人以渔的项目化写作教学目标。

5.实施互动评价，共享项目化写作经验。特教学生的自我反思和调节能力尚未完善，传统的写作评价以教师总评为主，对于学生个体作文讲评缺乏针对性，学生也无法参与到评价之中，很难了解自己与他人的作文优点和不足，制约反思意识的形成。学生的主体性必须贯穿于项目化写作的全过程，在作文评价阶段，教师应该实施互动评价机制，根据项目主题和要求，合理地设置评价量规，让学生以组为单位开展互评活动，包括评价对项目任务的完成度，以及作文的内容和质量等，从而促进学生共享项目化写作的经验，使其取长补短、自觉反思[5]。例如，在教材三年级下册第七单元《国宝大熊猫》的习作课上，项目主题是“介绍大熊猫的外形特征和生活习性”，教师设计了两个项目子任务，一个是小组合作收集关于大熊猫的资料，另一个是描写大熊猫，在学生完成项目任务之后，教师出示评价指标：①点评同伴所收集的大熊猫资料的价值；②评价同伴在作文中，对大熊猫描写是否细致、具体；③评价同伴的遣词造句是否准确、生动。各组马上投入互评活动，有的学生反馈：“我们组员搜集到的大熊猫资料都很丰富，有关于它的生活地区，被称为国宝的原因，都是图文结合的形式，对写作帮助很大！”还有的学生表述评价结果：“我发现了一篇好作文，我的同伴在文中具体写出了大熊猫的外形、性格和生活习性，包括怎樣吃食、嬉戏、休息等，条理很清晰，还把大熊猫比喻成‘露馅的芝麻汤圆，简直太有趣了！我要多学习这种比喻写作手法……”运用互动评价，学生之间就能互相学习经验、共同进步，从而圆满地实施项目化写作教学。

综上所述，项目化写作是一种以学生为中心的教学模式，可以促进写作思维发散，引领课堂互动交流，是培养特教学生语文素养的有益尝试。教师应该紧扣语文教材内容，精心设计项目化写作主题，采用情境创设、合作探究、方法指导、互动评价等教学手段，激发学生在项目探究中的主观能动性，使其自主地思考、讨论、创作，掌握科学的写作技巧，形成灵活、敏捷的思维品质，顺利实现项目化写作目标，从而提高小学语文教学改革的成效。

参考文献

[1]黄博苑.指向小学语文核心素养的“项目化学习”——以部编版写作课型为例[J].汉字文化，2023（16）：115-117.

[2]邹学军，唐雯.基于项目化学习的小学语文综合性学习教学设计[J].新课程研究，2023（07）：67-69.

[3]王芳.微型铺垫撬动作文——小学语文“微写作”项目化学习提升习作能力的实践研究[J].天津教育，2021（35）：112-114.

[4]潘琪.基于语文素养的项目化习作教学策略[J].江西教育，2020（24）：24-25.

[5]郑国栋.基于项目化学习下小学语文写作教学方法分析[J].新课程研究，2020（10）：87-88.

编辑：阎韵竹