语篇衔接理论下读后续写能力的提升方法

聂淑萍

【摘要】读后续写是新高考视域下出现的一种全新的写作类型，需要依据前文的语境，辅以文本的情景，在语篇衔接理论指导下续写文章后续的内容。在读后续写中，人物描写、环境描写尤为重要，也是学生续写的难点，很多学生在续写的文本中没有关注人物、环境的衔接，导致学生续写出来的文章质量低下，难以达到新高考的要求。文章结合实际分析语篇衔接理论下读后续写的内涵，并结合课堂教学实践，提出以人物、环境为中心，梳理所给语篇线索，筛选人物、环境续写备用要素，构建合理的续写情节，使续写语篇与原语篇保持一致性、连贯性、完整性，从而提升实施策略。

【关键词】英语教学；读后续写；语篇衔接；人物描写；环境描写

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0058—04

读后续写是一种全新的写作类型，将学生的阅读和写作紧密结合到一起，真正实现了英语语言输入和输出之间的统一，同时也考查了学生创新思维的能力。王初明在研究中认为，与其他外语学习任务相比，读后续写将理解与产出、模仿与创造、学习与应用结合到一起，以更加高效的方式促进了学生的语言习得[1]。同时，在最新考试大纲中，也规定了读后续写的评价标准，要求考生在原文的基础上，遵循语篇衔接的原则，创造出丰富、合理的内容，使其富有逻辑性、完整性，与原文情境相融洽[2]。结合读后续写的评分标准，学生在进行续写时，不仅要关注续写的语言，还应关注续写内容与前文的衔接。在英语读后续写活动中，人物描写、环境描写属于其中的细节描写，直接决定了文章的续写效果。鉴于此，教师在指导学生开展读后续写时，应立足语篇衔接理论的内涵，全面加强读后续写中的人物和环境描写，不断提升学生的读后续写能力。

一、语篇衔接理论与读后续写概述

读后续写这一题目最早出现于2016年浙江省新高考的英语试卷中。在这一题目中，为学生呈现了一段350词左右、没有结尾的阅读材料。之后，引领学生结合阅读材料以及给出的段落首句，在与前文保持一致的基础上，充分发挥自身的想象力、创造力，以此开展合乎逻辑的读后续写。可以说，读后续写这一题目与传统的英语作文不同，它对学生的阅读能力、写作能力都提出了较高的要求。同时，在英语新高考的评分标准中，对学生的读后续写提出“衔接”这一核心要求，要求续写出来的文章应和前文保持较强的连贯性，使得前后融为一体[3]。

语篇衔接理论源于1964年Halliday的著作中，他在研究中认为语篇需要借助一定的衔接手段，使其真正成为语义连贯、逻辑严密、条理清晰的完整语义体[4]。同時，他又在研究中提出语篇衔接的具体方法，即词汇衔接、语法衔接；1976年，Halliday又和Hasan共同合作研究，提出了“照应、替代、省略、连接、词汇衔接”五大范畴[5]。进入21世纪之后，国内学者也进入到语篇衔接研究中，并在研究的过程中形成了丰富的理论，并肯定了语篇衔接理论在读后续写中的重要性，可使写出来的文章结构更加紧密、层次更加明显等。对此，教师在组织和开展课堂教学时，必须立足语篇衔接理论，使得续写出来的文章和前文保持高度一致，避免出现“续写内容和前文不一致”等现象，从而真正提升学生的读后续写能力[6]。

二、注重人物特征衔接，培养学生续写能力

在英语读后续写中，人物描写是续写的核心，主要包括情绪、动作、心理、语言等描写，旨在刻画人物性格，表现人物思想品质，表达文章主题，抒发人物情感等。在读后续写的要求下，学生需要遵循语篇衔接理论的内涵，基于所给材料中的相关人物进行续写，确保续写出来的人物与前文保持一致，并将其全方位、立体化地展示出来[7]。对此，笔者以2021年山东英语高考试卷中读后续写为例，针对人物描写作了如下探究。

在这一题目中，为学生提供了一段材料：Jeff和Jenna是一对孪生兄妹。母亲节当天，兄妹二人给妈妈准备了一份特别的“礼物”，打算亲自下厨为妈妈做一顿丰盛的早餐。但是兄妹二人在准备早餐的过程中，却不断出现意外：吐司糊了、粥溢出来、手也被烫伤了。正当二人不知所措时，爸爸出现了……在对其进行续写的过程中，为了保证人物续写的有效性，即可从以下四个方面进行人物特征的衔接。

1.创设情境，关注原文人物情绪。情绪描写是人物描写的关键，也是刻画人物形象和性格的核心。在语篇衔接理论下，要求学生在读后续写人物描写之前，应对所给材料中人物的情绪进行分析，并由此续写。在这一续写题目中，学生经过分析即可得出“惊喜、做饭、困难”等关键词，并预测故事情节大致发展的趋势，从而架构续写框架：在父亲的鼓励和帮助下，兄妹二人完成了爱心早餐，母亲收到惊喜之后非常感动和欣慰。在这一过程中，为了将父亲、母亲这两个人物形象刻画得更加传神，教师在指导学生续写时，应通过创设情境等方式，带领学生换位思考：If you were this father， awakened by noise in the morning； What did you feel when you came to the kitchen and found two children making a mess of the kitchen？此时，在问题的引导下，学生即可体会到父亲的情绪。待到学生基本上把握了父亲这一人物情绪之后，教师再引领学生围绕其表达手法深度思考。这不仅要合理选择最佳的表达语言，还应引领学生思考是通过正面描写还是侧面描写才能将父亲的情绪淋漓尽致地描绘出来。

2.衔接动作，衬托人物的性格特征。思想和性格决定了一个人的行动。在本题目的续写中，教师引领学生基于原材料描写，设定父亲出场之后的动作，比如，微笑着走过去抱抱孩子们并鼓励他们，为孩子们准备好早餐食材等。万事开头难，任何事情都是从失败中不断总结经验的，通过这次失败的做饭经历，不仅让兄妹二人体会到了劳动的意义，也培养了孩子们不怕失败勇于尝试的精神，更体现出父亲对孩子的关心和爱护。而后，教师再引领学生思考，如何通过英语语言描述才能将父亲的一系列动作串联在一起，精准、简单、明了地表达出父亲在看到孩子做饭时的表现，以此深化文本的主题，衬托人物的性格特征。

3.关注神态，衔接人物心理状态。在人物描写中，心理描写是重中之重，能够揭示人物内心的真实反应，使得续写后的人物形象更加立体、直观，从而更好地实现文本前后的衔接。在本题目的读后续写材料中，明确了在做饭时手被烫伤了，而在续写的过程中，学生应考虑到母亲在看到Jeff受伤的手之后，内心经历了心疼、感动、欣慰这一过程。这时，就可以结合自己的生活经历，对母亲内心的心理活动进行描写。对此，教师在指导学生续写时，应立足于对原材料的描写，并关注母亲的心理描写，刻画母亲的内心世界。针对这一点，学生可直接进行心理描写，如，Happiness crawls up to the tips of her brow.或者She was brimming with gratification when she heard what Jeff said；也可以通过环境的描写The warm sun？ light shinning on them and the birds singing on the tree.以此衬托母亲内心的幸福，读者在阅读时也仿佛沐浴在温暖甜蜜的阳光之下。结合上文的心理描写，使得续写出来的人物形象更加直观、立体、丰满，真正提升了描写效果。

4.体现特点，细致描写人物的语言。在英语读后续写的人物描写中，离不开语言描写的参与，否则就会导致人物描写中缺乏说服力和表现力。因此，在衔接理论下，学生在读后续写时，应基于人物身份特征和性格特点，选择有针对性的人物描述语言。在本题目读后续写中，为了使续写出来的文章更有光彩，教师应引领学生基于所给材料，结合兄妹二人、父亲、母亲的人物性格，确定出具有针对性的衔接语言，使得故事发展更加自然，段落和段落之间的衔接更加紧密；在文章的结尾之处，为了进一步展现出母子之情，续写收尾时依然可借助语言描写进行，如，“I love you， my hon？ ey.”The happiest mother in the world said with de？ light.此处简单的语言描写贴合当时情景，将母亲对孩子的爱毫无保留地表达出来，真正提升了续写文章的表现力和质量[8]。

三、立足语篇真实语境，提高学生环境续写能力

在高中英语读后续写题目中，环境描写是重中之重，具有十分重要的价值。一方面，有助于渲染气氛。在读后续写中，部分学生虽然可以续写出文章，但由于缺乏环境描写，致使学生写出来的文章难以触动读者的情感。因此，在指导学生读后续写时，应加强对学生环境描写的指导，以此渲染文章的氛围，使得文章结构更加饱满、情节更加丰富；另一方面，有助于烘托人物心情，深化主题。在读后续写题目中，恰到好处的环境描写可将人物的内心情感淋漓尽致地表达出来，对于整个文章来说，具有画龙点睛之功效，从而使得续写出来的文章更有深度。因此，在高中英语读后续写中，教师应立足语篇衔接理论的内涵，引领学生进行环境描写，衔接原文的语境，并在此基础上写出自己的观点。

1.聚焦文本，注重环境描写的衔接。在英语读后续写中，要想写出一篇高质量的文章，学生在写作前应对原材料中所提供的环境元素一一罗列出来，并由此扩展自身的思维，在协同一致的基础上进行环境描写。例如，如果在原材料中透露出是夏天的夜晚，那么在学生续写时，便可以此为中心进行环境描写，包括稻田中纵情歌唱的青蛙、草丛中的蛐蛐、玉米地里的小虫；如果所给材料中给出的是冬天的夜晚，那么学生在读后续写的环境描写中，便可圍绕冬夜的天空和寒风进行环境描写。如此一来，在衔接理论的指导下，学生基于所给语篇中的关键信息，便可明确续写文章中的环境描写方向，进而为后续的描写奠定基础。

2.指导方法，提高环境描写的技巧。语篇衔接理论下，教师在指导学生进行读后续写时，要想提升环境描写的效果，还应掌握环境描写的技巧和艺术手法，并能够结合不同的环境描写要求，采用不同的描写方法。首先，在环境描写时，应以形容词为主。在对“风”进行环境描写时，即可选择与其相关的形容词，包括：come with a stroke、soft、slight、warm、icy/freezing、abrupt；在对“太阳和阳光”进行环境描写时，可选择bright、dazzling、dazzling、scalding等形容词；在对“雨”进行环境描写时，可选择gentle/light、pleasant、icy/freezing等英语词汇。可见，在续写环境描写时，科学选择形容词，可进一步提升环境描写的效果。其次，在环境描写时还应结合环境描写的需求，科学选择相关的动词。例如，在对“风”进行环境描写时，即可选择与其相关的动词，包括howl、blow、whip；在对“太阳和阳光”进行环境描写时，可选择come out、rise、set等动词；在对“雨”进行环境描写时，可选择beat against、crash against等动词。最后，在高中英语读后续写中，为了真正提升学生的续写效果，教师在指导学生进行续写环境描写时，还应结合环境描写的实际需求，灵活选择明喻、暗喻、拟人、夸张等不同的艺术手法，使得环境描写更加精彩。例如，在对大风进行描写时，为了突显环境描写的氛围，可指导学生运用拟人、夸张的描写手法，如，The wind stood up and gave a shout，给风赋予了人性，读者能感受到风的怒气。描写夏天的炎热时，为了突出热，可采用夸张的艺术手法，将其表述为The sun burns the earth like a fireball .可让读者瞬间感到热浪扑面而来。通过特定的描写手法，使得环境描写更加出彩，凸显了环境描写的价值。

3.仿写训练，保持环境描写的协同。在高中英语读后续写中，环境描写能力的培养并非是一朝一夕即可完成的。教师在日常教学中，还应将其渗透到日常教学中，通过必要的仿写训练，使得学生在日常仿写、实践中收集与环境描写相关的英语词汇、短语，形成续写文本环境与原文环境保持一致的意识，这样才能在衔接原文的基础上写出后续的故事情节，烘托文本的氛围，提高读后续写的效果。如，在给出材料“the future world”这类科幻语篇时，学生在续写时要描写出未来世界的样子，在结合原文环境的基础上展开合理的想象，描绘未来的环境，续写精彩的故事情节，这样才能更好地体现续写的目的，写出符合原文环境的作文。如果学生不注重保持与原文环境的协同一致性，则很容易让人感到续写的内容与原文在结构上的断层，导致写作的低效化。

综上所述，新高考视域下培养学生的英语读后续写能力，已经成为当前英语教学的重中之重。在英语读后续写中，人物描写和环境描写是重中之重，也是学生在续写中最容易出现问题的地方。鉴于此，高中英语教师在指导学生进行读后续写时，应立足语篇衔接理论的内涵，通过必要的指导，使得学生掌握读后续写中的人物描写、环境描写技巧，进而循序渐进地提升学生的读后续写能力。

参考文献

[1]史煜.英语“读后续写”教学及评价[J].教学与管理，2020（09）：109-111.

[2]孙梦圆.语篇衔接理论在高中英语读后续写教学中应用研究[D].重庆：西南大学，2022.

[3]宋爱仙.语篇衔接理论视角下关于高中英语读后续写训练的研究[J].校园英语，2023（25）：49-51.

[4]刘峰.基于语篇衔接理论的高中英语读后续写训练探究[J].英语广场，2023（12）：117-119.

[5]王雪松.语篇衔接与连贯理论在高中英语读后续写教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2023.

[6]赵芳兰.浅析读后续写中人物描写特征的方法——以2021年新高考全国卷作文题为例[J].语数外学习（高中版中旬），2021（10）：80-81.

[7]张婧.浅谈提高读后续写中人物描写水平的教学策略[J].学苑教育，2023（17）：94-96.

[8]侯延东.高中英语读后续写之环境描写教学策略研究[J].校园英语，2021（04）：63-65.

编辑：赵玉梅