新课标指导下小学语文整本书阅读的教学策略

[摘" 要] 整本书阅读是中国语文教育的优秀传统，而其作为学习任务群之一，也为“实用型阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等学习任务群提供了广阔的实践空间。在新课标的指导下教师有方法、有水平、有结合、有计划地教，加上教师适当“放权”和“多维评价”的辅助，有利于提升学生的阅读理解能力，陶冶学生的情操。本文以《海底两万里》为例，探索新课标指导下小学语文整本书阅读的具体策略，为教师在整本书阅读领域的教学提供一定参考。

[关键词] 整本书阅读" 《海底两万里》" 语文课程标准

[中图分类号] G623 [文献标识码] A [文章编号] 2097-2881（2024）36-0118-03

一、整本书阅读的意义

我国教育家叶圣陶先生曾提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点，可见其高度认同整本书阅读的方式。“阅读整本书有利于培植浓厚的阅读兴趣、建造完整的精神世界、提高学生的文学素养、养成良好的阅读习惯。”因而语言表达、思维锻炼、审美能力等方面的培养在整本书阅读这一“王国”中有着极大的实践空间。2011年版课程标准在读书方面曾鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”并对课外读物提出了具体的要求和阅读的建议。新课标继承了2011版课程标准的基本精神，并将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一来呈现，所以整本书阅读的重要性不言而喻[1，2]。

二、教师的教学策略

1.有计划地教：定计划、讲情境、循序渐进不慌张

《海底两万里》主要分为两部分，第一部分更多的是“序曲”阶段，是对主题故事起因的介绍，对“鹦鹉螺”号内部构造的讲解，而相对应的科普知识也多集中在此部分，学生在初读时难免会感到枯燥。此时教师需结合著作本身的特点以及学生情况进行良好的读书规划，创设与科普知识有关的情境，吸引学生的阅读兴趣。第二部分为“高潮”部分，主要讲述尼摩船长驾驶“鹦鹉螺”号下潜到深海所见所感，以及在这过程中一系列惊心动魄的经历。相较于第一部分，第二部分故事情节较强，学生阅读起来相对容易。教师可根据实际情况相应调整阅读计划以及情境，以保证阅读目标顺利完成。

针对第一部分的学习，教师可创设以下情境：“如果此时你是一位潜水艇的船长，你即将带领你的船员到海底深处探险，可能会遇到什么问题？”通过情境让学生展开想象畅所欲言，激发学生的思维，并带着这些思考去阅读《海底两万里》，当学生阅读到相应的科普知识讲解时，会有“茅塞顿开”之感。

针对第二部分的学习，教师可转换情境，让学生代入角色直入故事情节：鱼叉手尼德兰想要逃跑是对是错？“鹦鹉螺”号被冰山围困时该怎么做？印度人被鲨鱼攻击时“你”是否会上前帮忙？学生有了想法之后再阅读对应篇章，思维会与《海底两万里》中“当事人”的思想进行碰撞，更有利于学生加深情节记忆并理解文章。因第二部分内容理解起来较为容易，无过多科普性知识，教师可适当压缩阅读时间。

2.有水平地教：找手法、引经验、重活动

整本书阅读为文学阅读与创意表达任务群提供了广阔的实践空间。新课标文学阅读与创意表达任务群指出“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。儒勒·凡尔纳在《海底两万里》中对海底航行的机械设备“鹦鹉螺”号的构造描述具有很强的想象色彩，并将科学与幻想巧妙结合，而在救助採珠人等情节上突出尼摩船长正义感的同时又不突兀地表达了其反抗压迫的人道主义精神。教师可通过引导学生已有经验对同一问题展开大胆联想，与文中的观点进行思想碰撞[3]。

教师在指导学生阅读时可让学生从已知的写作手法入手，增强阅读的趣味性。如第一部分第二章“是凶多吉少的冒险，是追赶能像敲碎核桃壳一样撞沉一艘二级战舰的动物”。针对此句让学生交流读后的感想，“为什么要这么写？”“这么写形象地表达出了什么？”通过交流让学生明白这是比喻和夸张的修辞手法，把这次旅行可能出现的危险动物幽默地表现了出来。

教师在指导阅读时可调动学生以往的经验，以此来更加深入地体会作者高超的写作手法，增强学生的审美体验。例如，在谈到压迫时，学生脑海中中往往会联想到反抗、征战、起义等词语，对抗采取的方式也是正面抗争、流血，而《海底两万里》中的反抗压迫是以尼摩船长回避的方式展现的，看似为退，实则是进。以此让学生体会对待同一件事情，可从不同的角度去思考和行动，可以打开思路，提高审美能力。

《海底两万里》虽为虚构作品，但也涵盖了很多科学知识，这些都离不开作者超凡的想象力，在引导学生阅读时，也可创设情境，组织相关活动，能更加让学生体会作者头脑中的绚丽世界。

3.有结合地教：列导图、重思考、擅批注

整本书阅读为思辨性阅读与表达任务群提供了广阔的实践空间。新课标思辨性阅读与表达指出：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”在整本书中，作者想要表达的中心思想并不是直接体现，人物性格也是蕴含在故事情节中，学生需要通过多种方式寻找到文章中的隐含信息，找出可论证自己观点的真凭实据并进行凝练内化，从而在头脑中对出场人物及故事情节进行总结。绘制思维导图可帮助学生理清书中框架，在思考中做出有效批注可帮助学生提炼有效信息。

思维导图可帮助学生有效理清书中的已知信息，边阅读边记录的方式也可加深学生对已知信息的印象。教师可先提供基础的思维导图的创作思路供学生参考。学生在大体框架明了的基础上开展阅读，为思维导图增添“血肉”：主要人物的性格如何？主人公的性格是在哪体现的？这些内容都需要学生在阅读的过程中进行思考并提炼，可有效提高学生的思考能力与归纳能力。

补充思维导图的过程是学生提炼词句中隐含信息的重要过程。留痕是辅助学生更好地阅读的一种重要方式。学生可使用批注的方式对重点词句进行标注，也可使思维导图中的内容有“据”可循，更加有说服力。对于在具体事件中能体现主角性格的文字描写，都可以引导学生进行批注。

4.有方法地教：讲交流、多表达、多合作

整本书阅读为实用型阅读与交流任务群提供了广阔的实践空间。新课标“实用性阅读与交流”中指出“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。学生在阅读过程中难免出现重要信息遗漏、主旨抓取出现偏差的情况，教师引导学生有效交流，学生在倾听他人讲述的过程中抓住关键词拾取重要信息是弥补信息遗漏的有效方法。同时，学生在分享自己观点的过程中，为保证在倾听的人能理解自己要表达的观点，会在大脑中对自己要说的内容进行多次“演练”，在这一过程中学生的思维能力以及信息整合能力会得到有效锻炼。

《海底两万里》一书情节丰富，教师可针对其中情节让学生展开交流辩论，在深刻理解文中内容的同时锻炼语言组织能力及思维能力。如书中第一部分第九章中：“您一定可以相信我，我告诉您，这堆铁块再也不能在海面上或海底下航行了……跟尼摩船长不辞而别的时候到了。”这是尼德兰想要逃跑的表现，教师可针对这一情节让学生展开正反方辩论，尼德兰逃跑是对是错？学生在阐述自己观点的同时引用书中可证明自己观点的话语词句，可有效锻炼语言逻辑能力以及信息整合能力，同时在倾听反方表达时记录关键词、抓取自身想要反驳的信息也可有效锻炼学生的思维集中能力。

书中尼摩船长和阿龙纳斯教授等人在海中遨游的过程中经过了印度洋、红海等地区，发生的事情也不相同，如看到海底彩珠场、穿越阿拉伯隧道等等。教师可让学生采取小组合作的方式，以主角团去到的不同地区为主题，分享主角团在此期间发生的故事，去提炼书中主要的故事情节，讲清故事的起因、经过与结果，以求更好地提高学生的语言表达能力以及信息抓取能力。

5.多维评价不单一

评价在教师专业发展以及学生发展等维度发挥重要作用。陈玉琨指出：教学评价是一种对教师教学工作表层价值与潜在价值展开评判的工作，它主要目的帮助教师实现专业化发展，提高教师的教学效率和能力。教师在开展整本书阅读教学时要注意对自身教学环节设计进行评价反思，总结经验，以提升自身教学能力。同时，整本书阅读教学极其注重阅读过程，教师在评价学生时不可只重视终结性评价，要将过程性评价与终结性评价相结合[4]。

在教师教学上：教师的教学环节设计是作用于学生的，教学环节设计的好坏会从学生身上体现，学生学习的积极性、注意力集中时间等方面都是教师教学环节设计好坏的真实反映。如在阅读初设计与《海底两万里》相关情境导入时，为了激起学生的阅读兴趣，而非让学生获取书中出现的知识，加之本书涵盖的知识离学生生活较远，直接出现与知识有关的情境设置不仅不会激起学生阅读兴趣反而会起到反作用，所以设置与学生生活情境有关或者学生感兴趣的情境才是上选。

在过程性评价上：对学生的阅读相关方面作出评价有利于学生及时纠正错误，弥补阅读内容的空缺，保证阅读高质量完成。教师作为过程性评价的主导人物，需时刻关注学生在阅读过程中出现的困惑以及情感变化，给予适当指导。如在学生合作汇报主角团在不同地区发生的故事时，容易出现主要内容缺失、合作出现状况等问题。此时教师需及时干预，在内容缺失上，教师在对已有的汇报内容给予肯定的同时要循循善诱，引导学生找到自身忽视的内容。

在终结性评价上：终结性评价注重教学结果，也是学生学习成果的检测，虽多采用书面考试的形式，但考试内容多样，维度变换较多。如写一篇《海底两万里》读后感，从中可以看出学生对小说内涵理解是否深刻，也可以锻炼学生的文字表达能力，以此来锻炼学生的思维发散能力以及想象力。除书面考试外，也可开展相应角色扮演活动，以此来锻炼学生的语言表达能力，并检验学生对于书中人物性格是否理解得当[5]。

三、结语

整本书阅读对于学生发展起到重要作用，也是其他学习任务群的实践基地。教师要牢牢把握教学中心，定计划、讲情境、循序渐进不慌张，有计划地教；找手法、引经验、重活动，有水平地教；列导图、重思考、擅批注，有结合地教；讲交流、多表达、多合作，有方法地教；让学生爱上阅读，乐于阅读，让学生在阅读中锻炼多方面能力，从而促进学生全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3] 李婉潇.小学高年级整本书阅读现状调查及指导策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[4] 孙玉丽.师范院校教学评价制度改革探索[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2004（5）.

[5] 山东省委高校工委编.为了未来的事业[M].济南：山东大学出版社，2007.

（特约编辑 范" 聪）