依乎天理，因其固然

贾艳茹

在尝试解读“双减”政策前，笔者先来回顾高中语文课本中的三篇经典古文——《病梅馆记》《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》。

病梅——龚自珍笔下的江左梅树——因文人画士喜好“曲”梅、“欹”梅、“疏”梅，而被“斫其正”“夭其稚枝”“遏其生气”。龚自珍发誓疗治，“纵之顺之”“解其棕缚”，以“必全之复之”为余生目标，其爱才惜才、春泥护花的精神可嘉。

庖丁——庄子着力塑造的神厨庖丁——解牛游刃有余、自由自在，这“进乎技矣”的解牛之道就是“依乎天理”“因其固然”，既顺乎天理自然，依循纹理结构，又规避“肯綮”、化繁为简，既保全主体天性自由，又维护客体生命完整，臻于“道”的高妙境界。

郭橐驼——柳宗元匠心刻画的种树高人——拥有种树绝技，令人“窥伺效慕”“争迎取养”。十年树木，“顺木之天，以致其性”，树可参天；百年养人，“顺天致性”“不烦其令”，人可蕃生安性。

三篇古文设事明理：唯有“依乎天理”“因其固然”“顺天致性”，方能“天者全而其性得”。移之教书育人，不亦善夫？

一、现状

作为一线教师，我曾为本该朝气蓬勃、积极向上的高一新生的“暮气”凝重而惊诧不已，曾为高二学生“找不到学习的意义”、坐等高三荒废时日拊掌叹息，曾为面临高考的学生及其家长因为“一根稻草”几近崩溃乃至放弃而痛心疾首。多少次“减负”，不减反增的是压力；多少次“救救孩子”“解放孩子”，不减反增的是焦虑。

究其原因，是对教育教学规律的违背，是对学生身心成长的无视，是家校育人角色的错位、社会功利主义的盛行。

因为违背教育教学规律，领跑抢跑层出不穷，揠苗助长者有之，提前干预者有之，说是引导实则“利”导，名曰“主体”实则主“替”，“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”。十年树木，来者可追；百年树人，不可不慎。

因为无视学生的身心成长规律，陵节而施、揠苗助长的教学行为屡见不鲜：罔顾个性差异，搞一刀切；不管接受程度，一味填鸭；只求流水作业，千人一面。鲜活的生命渴望成长，求知的心灵渴盼解惑，自由的性灵期待翱翔，可现实的教育却难以滋养润泽时代浪潮中的鲜活生命。

因为家校育人角色的错位，教师由“传道受业解惑”变成了“全职保姆”，将主导地位“主动让位”；家长由适当参与变成了“随叫随到”，协调配合变成了“越俎代庖”。孩子考试没考好，教师批评家长；孩子出了问题，家长指责教师：彼此掣肘，效果难佳。

因为社会功利主义盛行，教育的公益色彩渐行渐远，知识传授渐趋等同商品交换：是否有用成为取舍学习内容的标准，加不加分成为培养兴趣爱好的终极目标；师道尊严可以肆意指摘，外行制造舆情就可左右内行；焦虑随社会关切度与日俱增，“内卷”伴剧场效应愈演愈烈。功利的人心浇灌出的岂是心忧天下的人才，浮躁的教育孕育不出心平气和的时代栋梁。

所幸，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，为迷雾重重、方向难辨的现实困局带来了曙光。

二、指导

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确提出“双减”工作目标，即减去学生过重的作业负担和校外培训负担，以及家庭教育支出和家长相应精力负担。

让教育回归应有的样子，“依乎天理”“因其固然”，《意见》无疑是一剂强心针。

那么，教育之道是什么？河南省教育厅厅长毛杰解读为：回归理性、回归本源、回归纯粹、回归“人之为人”，关键是提质增效。

具体而言，回归理性，坚守学生立场，回归教育本真；回归教书育人本源，传道与“受业”、解惑并举；回归纯粹，让功利主义不再侵蚀教育；回归“人之为人”，增强教师的职业幸福感和学生的成长获得感。

诚哉斯言！遵循教育教学规律，学生永远是教育的出发点和落脚点。崔允漷教授在《有效教学》中阐释了教学活动逻辑必要條件的主体框架：只有引起学生的学习意向，切实满足学生在认知、情感等方面的需求，教学活动才有不竭的动力；也只有围绕学生生命、生活、生长开展的教学活动才是富有成效的。

遵循学生身心发展规律，教育者要“目中有人”，使“人之为人”，要心中有情，行动有爱，“不害其长”，“不陵节而施”。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”遵循不是放任不管，是在普世教育基础上尊重并保护学生的兴趣爱好，鼓励专长、特长，铺设提升渠道，使其更好发展。

摆正家校育人角色，各司其职。教师永远是推动教育提质的中坚力量，学校永远是教书育人的主战场，决不能主动让位、推卸责任；而家庭教育也应做好孩子教育的“第一课堂”，及时“补位”，不要“越位”，帮孩子填补教育中的“空白”，补充成长所需的“养分”。

抵制功利主义的侵蚀，还教育月朗风清的生态。摒弃唯分数、唯升学率将学生划分三六九等的短视做法，改变唯名校、唯热门专业来定义成功的功利眼光，积极推行多元目标导向，创优过程性评价体制，创新管理办法，让学生拥有童年的本真与幸福，释放天性和纯良，让每个孩子获得全面而有个性的发展，为孩子的终身发展奠基。

三、破局

“双减”背景下，鉴于《意见》的指导，高中语文教学应如何提质增效？笔者借此略谈几点浅见。

落实立德树人，提升课堂效率。语文教学不仅教授语文知识，培养语文能力，还促进人的养成，人的内在品质的培养。教师通过语文知识和能力的培养，提升学生的人文素养，让学生对世界、对社会、对人生、对生命、对自然有自己的理解，形成自我的价值观。如借《庖丁解牛》中的“养生之道”，我会在教授文言知识的同时，启发学生思考个体生命的“游刃有余”之方，思考个体生命与外在世界的联系之道，思考面对复杂如“族”、难为如“技经肯綮”的社会现实的生存智慧。这样的课堂是润泽的，学生的思考是贴近自身实际的，立德树人的育人任务是不难完成的。

变“应试教育”为学科核心素养培养。高中阶段，“双减”减的是刷题行为，减的是书面的重复度，而对于“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”有了更高要求。扎实落实阅读教学是重中之重。为进一步扩展学生的语文阅读空间，安阳市第二中学有计划地推动学生走进图书馆、开展主题论坛等一系列阅读活动，用阅读实践充盈学习空间，用阅读经验促进学生核心素养的形成发展。

变单一评价体系为多元素养提升。促进学生学习应该成为评价的核心功能，让教学评价倒逼教学改革，注重过程性获得和进步，鼓励学生个性化思考，通过对学生语言、思维、审美、文化等素养的评价，让每个学生的点滴成长都被看见。安阳市第二中学秉承“不比基础比发展，不比起点比成长”的育人理念，运用发展的眼光，力促学生全面发展、特色发展。以诗歌教学为例，单一的评价体系更注重趋同性评价，而采用戏剧改编、诗歌素描、写颁奖词、人物推介等方法，引导学生开展实用性、富有创意性的情境化写作与表达，不仅能促进学生将学习所得迁移至真实生活，还能给学生提供展现各自天赋和能力的平台。

“依乎天理”，让教育回归本该有的常态；“因其固然”，恢复教育本该有的模样。愿我们乘着“双减”之风，向新时期教育教学提质增效的彼岸进发！