用自制教具突破圆周运动教学难点的教学设计

胡敏敏 詹海洋 庞礼军

(贵州师范大学物理与电子科学学院 贵州 贵阳 550025)

“圆周运动”是继平抛运动后的又一种曲线运动,是对曲线运动相关知识的应用,也是万有引力与宇宙航行学习的基础,具有承上启下的作用.在本节的学习中,学生既要理解线速度与角速度的区别,又要理解它们之间的联系,还要领会“两种速度”存在的意义,因而,“两种速度”的学习是重点更是难点.况且,学生在此之前没有用“角量”描述物体运动的经历,“角量”在运动学中的应用是教学思想上的重大跨越[1].鉴于此,对于“两种速度”的教学,可以在教师的引导下,通过“自制教具”进行演示以突破上述教学难点.

1 教学思路

教学思路是教师为了更好地进行教学实践而勾勒出的教学过程的大致框架,它能够呈现出教学过程的起点和终点以及为推进教学过程所设置的主要教学环节,而课堂教学成功与否,很大程度上就是取决于教学思路是否清晰.对于“圆周运动”的教学,结合课程标准的要求、教学目标以及教学重难点等,可以设计出如图1所示包含实验探究、建立概念,自制模型、深入理解,实验演示、突破难点等几个环节的教学思路.

图1 “圆周运动”教学思路图

2 教学过程

教学过程是教学思路的具体化,是教师根据教学目的、任务,结合学生的身心发展特点,指导学生进行有目的、有计划的学习,以促进其多方面发展的过程.教学过程的设计,能够最直接地呈现出教师对课堂教学的思考以及对教学重难点的把握情况,是教学设计中不可或缺的一个环节.为了突破“圆周运动”的教学难点,将自制教具融入“圆周运动”的课堂教学,可以设计出如表1所示的教学过程.

表1 自制教具融入“圆周运动”的课堂教学过程

3 教学反思

该教学片段利用成本低廉的自制实验仪器,帮助学生顺利建立了线速度、角速度的概念,让学生从本质上理解了它们的区别与联系,深入理解了利用角速度来描述圆周运动快慢的必要性.通过呈现自制的运动模型,学生从中自主挖掘“化曲为直”的方法和“极限”思想,潜移默化地向学生渗透了物理科学方法.整个教学过程始终以学生的发展为本,深入浅出,形象生动,启发引导性强,有利于提升学生学习的积极性和主动性,实现学生“学、思、行”相结合的目标,顺利突破教学难点.