劳动育人视角下小学数学教学的有效策略研究

赵海霞

摘  要：根据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的内容要求，劳动课已正式规划成中小学独立课程，要求劳动课程平均每周不少于1课时。由此可见，劳动教育在学生成长发展过程中的重要作用，以及其承载的重要教育意义与使命。数学作为智育的重要课程之一，在其中渗透劳动教育至关重要。通过日常数学教学，渗透劳动文化，丰富学生的劳动体验，启迪劳动智慧，真正促进学生的全面发展。文章分析了当前劳动育人视角下小学数学教学现状，探讨了推进两者融合的有效教学策略。

关键词：小学数学；劳动教育；综合素质；全面发展

教育教学的最终目的并不仅仅是要求学生掌握专业的文化知识，还要重视其生活劳动实践。教育培养的是全面发展的人，而不是只会埋头读书和考试的人。劳动教育是素质教育的重要内容。数学作为小学教育的基础科目，渗透劳动教育必要且可行。作为小学数学教师要设计有效的教学方案，将劳动教育渗透在日常课堂教学中，不仅让学生学习相关的数学知识，还要强化学生的劳动观念，让他们增长劳动技能。接下来，笔者将结合教学实践略谈一二。

一、劳动育人视角下小学数学教学现状

1. 课程规划不合理，学生参与度低

一方面，部分教师由于教学观念偏离和教学经验不足，无法在教学时确保教学过程与学生实际情况有效结合，也就无法挖掘出教材中隐含的劳动教育元素，更无从谈及劳动教育与数学教学的结合；另一方面，部分教师将更多的时间和精力放在了数学知识的教学上，对劳动教育的内容也只是简单提及，并未进行深度挖掘和呈现，导致学生的学习体验感较差，以至于他们对劳动的认知也是单一的、浅层的。究其原因，数学教学的课程规划还存在不合理之处，导致学生参与的积极性逐渐降低，缺乏数学学习兴趣，直接影响了教学效率的提高。

2. 教学模式较单一，学生兴致不高

应试教育思想与传统教学观念的持续性、长期性影响，导致教师将目光更多地放在了知识教学与应试技巧的培养上。从整体来看，数学教学模式单一、固化，缺乏灵活性和变通性，无法有效将劳动教育潜移默化地渗透在教学中，很多知识内容也都仅限于课堂，在课余时间学生缺乏实践机会，这也是导致他们普遍缺乏探究能力、实践能力、动手能力和操作能力的主要原因，同时这一问题也能增加学生对数学学习的抵抗情绪。从长远角度出发，不利于学生的数学学习，也不利于推进数学教育的改革创新。学生对数学的学习热情持续下降，劳动教育无法得到有效渗透，素质教育与学生综合能力的培养成为空谈。

3. 重视程度低，教学目标无法实现

教学实践证明，劳动教育在小学数学课堂中的渗透是应有之义。小学数学教学内容中有很多与劳动教育相关的内容，两者的融合，丰富了课堂教学形态，更为关键的是，学生也能在学习数学知识之余感受到劳动的作用与价值，逐渐形成良好的道德品质。但实际情况是，教师对劳动教育的重视程度严重不足，甚至有些教师在潜意识中认为，劳动教育在数学课堂中的渗透起到的作用微乎其微，所以他们在教学时也鲜少进行渗透。这些都阻碍了劳动教育目标的实现。从教育的长期性来看，并不利于学生的健康成长。

4. 学生依赖性较强，缺乏劳动经验

对于正处在义务教育起始阶段的小学生来说，他们的思维能力还有待提高，而且对教师、家长的依赖性也较强。不难发现，无论是在学习还是生活中，他们进行的劳动活动、接受的劳动教育还少之又少，缺乏必要的劳动经验，特别是有关数学方面的劳动经验。学生数学知识的获取方式与教师的教学方式有直接影响。在教学实践中，学生很少从中总结数学知识，其学习习惯的形成依赖教师的讲解，尚未形成独立思考数学问题的习惯。除此之外，学生自身的客观因素（如成长经历、家庭教育等），导致不同学生劳动经验的获得、劳动技能的形成千差万别。

二、劳动育人视角下小学数学教学的策略

1. 创设教学情境，感知劳动，亲历劳动过程

小学数学教材中有很多素材来源于生活，其中隐含着劳动教育元素，需要教师深度分析与钻研，进而挖掘出教材中源源不断的劳动因素，结合小学生的身心发展特征、数学学习特点和实际学习需求，创设富有生活化的教学情境，鼓励学生在情境中手脑并用，亲历劳动过程。劳动与生活息息相关。创设生活化情境，学生能逐渐联想到自己的学习和生活，进而将课堂所学运用在生活中，锻炼了学以致用的能力，也能切实感受到数学知识的实用性。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“人教版教材”）一年级下册“分类与整理”这一单元旨在让学生观察物体的摆放情况，了解分类的意义，并能够按照简单的标准分类整理身边的事物。这一现象在日常生活中很常见。基于此，笔者以日常生活现象为课堂导入，利用多媒体呈现祥祥干净整洁的房间的图片（图略），让学生观察祥祥房间里的物品是如何摆放的，获取整理房间的间接经验。随后，顺势导入本节课的教学内容，鼓励学生大胆表达，畅所欲言。在此基础上，笔者继续引导：“祥祥将一些颜色相同，或者特征相同的事物摆放在一起，这就叫分类。你们看他的房间整整齐齐的。所以，分类能够让生活环境变得更美观，更有条理。今天，老师就带领大家学会这项本领！”接下来，笔者用多媒体呈现英英房间的图片（图略）：各类杂物堆放到一起，乱七八糟，非常凌乱，要求学生按照刚才所学的方法尝试分类，应该怎么做呢？学生以小组为单位，商讨出本小组的分类方法。各小组相互交流之后，选派代表说说本小组总结的分类方法与理由。有的小组说：“将所有的玩具归类。”有的小组说：“将所有的书本归类。”还有的小组说：“将所有的衣服放到一起。”学生在脑海中逐渐产生了更清晰的分類方法，可以继续进行整理书桌、整理书包的练习。另外，笔者还要求学生将本节所学的分类知识运用到自己的生活中，回到家后，可以分类整理自己的书房和衣柜，做生活的小能手。

2. 巧借数学游戏，活跃思维，丰富劳动体验

游戏之于小学生的吸引力是不言而喻的。从本质上看，游戏也是生活的缩影。在小学数学教学中渗透劳动教育时，教师同样可以借游戏之“手”增加劳动环节，寓教于乐，让学生畅游在知识的海洋中，活跃思维，丰富劳动体验，这是劳动教育的精髓。

例如，在教学人教版教材一年级上册“5以内数的减法”这节课时，笔者设计了摘桃子的游戏活动。笔者根据本班学生人数，让学生4 ～ 5人为一组，并为各小组准备了桃树模具，每棵桃树上“长”有5个桃子，并宣布游戏规则：要求每组学生快速在桃树上摘取1个桃子，然后迅速在纸上列出一个算式，并思考如何计算快速得出结果。在摘取1个桃子后，树上还剩下几个桃子？摘取2个桃子后，树上还剩下几个桃子？摘取3个、4个或者5个，树上还分别剩下几个桃子？看哪一组摘得又快写得又正确，即为获胜者。计时开始之后，各小组全部投入到游戏活动中，每名学生都按照笔者的要求，按照顺序摘取桃子，列出算式，还有一些学生从旁做笔记辅助。对于学生来说，在这类小组合作的游戏活动中，小组成员必须要相互配合才能赢得最后的胜利。由于教学在游戏活动下进行，学生的学习积极性和热情空前高涨，短时间内他们也掌握了“5减几”的快速计算方法，相较于平铺直叙的讲解式教学，这一活动形式让学生感受到了游戏的乐趣，更体验了农业人员的工作内容，在潜移默化中渗透了劳动教育。同时，学生在游戏活动中也体验了劳动成果，更增加了对数学学习与劳动教育的期待值。

3. 打通内外联动，互通有无，拓展劳动教育

数学知识的学习应当从生活中来，回到生活中去。数学知识学习的最终目的是解决生活中的实际问题，学以致用。在劳动育人视角下开展小学数学教学活动，要求教师要打通课堂内外之间的联系，不能仅将目光局限于课堂教学这一方小小的天地，应为学生组织更具开放性、自主性和整体性的数学实践活动，使其进一步理解数学知识，体会数学学习的乐趣，增长劳动技能。

例如，在教学人教版教材一年级下册“认识人民币”这一单元时，为了让学生感受人民币在日常生活中的重要作用，形成爱护人民币的意识，教师不能再将目光停留在简单的数学计算层面上，应当将数学学习与现实生活联系起来，充分发挥学生的创造力、想象力和思维能力，使其主动参与到学习中，做学习的主人，并在劳动实践中成长进步。对此，笔者开展了“欢乐购物街”的教学活动。在基础知识教学过后，笔者为学生提供了不同的文具、玩偶、零食、衣物、书籍等物品，让学生自行挑选想要售卖的物品。随后，鼓励学生自己制作价格标签，并在“跳蚤市场”中努力推销自己的物品，像日常生活中接触到的买东西的场景一样，或者像动画片中看过的场景中的人一样，既要与顾客讨价还价，耐心为其解答各种疑问，还要收钱找零。在教学活动中笔者会发现，有的学生确实是个负责任的收银员，为顾客进行详细解答，有一些勤俭节约的顾客，精打细算，货比三家。值得一提的是，有些学生有类似的经验，也有些学生对买卖物品并不十分清楚。面对这一情况，笔者让他们先观察，再选择自己喜欢扮演的角色，组织语言。整个活动下来，学生体验了买东西与卖东西的乐趣，也感受到了人民币在日常生活中的重要价值。在讨价还价与收钱找零中，锻炼了自己的口算能力，提高了人际交往能力。另外，还有很多学生将自己买到的东西与其他同学分享，整个教学活动凸显了在劳动中学数学，在劳动中促成长的教学观念。

4. 优化教学评价，尊重劳动，凸显劳动价值

在小学数学课堂中渗透劳动教育时，教师不能忽视评价的重要导向作用。通过有效评价，教师可以让学生形成劳动光荣的观念，并让他们产生热爱劳动、积极劳动的想法。具体来说，教师要评价学生在数学学习过程中的样态，既要从数学教学角度着手，又要从劳动教育视角着眼，如态度是否积极、造型是否美观、技术是否有所创新等。

例如，在教学人教版教材四年级下册“轴对称”这节课时，笔者设计了轴对称图形的剪接活动，在评价时，也注意引导学生由劳动向生活拓展与延伸。剪一个较为普通的轴对称图形，对于很多小学生来说是很简单的事情，但是对于一些复杂图形，如房子、奖杯等图案的创作活动则稍有难度。在操作过程中，当学生剪出一些简单的作品时，笔者会肯定学生的表现，积极表扬他们，增强学生劳动的体验感和学习自信。如果学生操作失误，没有完成，笔者也会耐心指导他们，鼓励他们从头来过。对于一些造型复杂、具备美观性的轴对称图案的操作，笔者指导学生通过用直尺、圆规的辅助进行操作，这一教学过程加深了学生对对称轴的理解，也能够充分把握轴对称图形的特点：在轴对称图形中，沿对称轴将它对折，左右两边完全重合。这样一来，掌握了轴对称图形的特点，学生也能准确判断一些生活中常见的图形是否是轴对称图形。在评价时，笔者坚持将教师评价、学生自评、学生互评结合的形式，鼓励学生就剪辑图案的完整性、造型、新颖性发表自己的看法，丰富评价主体，让评价更客观。基于劳动教育在小学数学中的渗透目标，即培养学生数学学习的积极性与促使学生形成良好的劳动素养，笔者在制订评价标准时也是双向的，既考查学生数学知识的掌握情况、数学学习兴趣的激发，又包括学生对基本劳动技能的掌握程度，或对劳动情感的认同度等，如学生在活动过后是否能清楚阐述轴对称图形的特点，是否掌握了轴对称图形剪接的技巧，從造型、技术和创新等层面实施评价。以评价促进学生的数学学习，引导学生体验劳动、敬畏劳动、尊重劳动。

将小学数学教学与劳动教育有机结合起来，在日常教学中潜移默化地强化学生的劳动观念，让他们感受劳动人民的智慧，不断提高劳动能力，符合新课程的教育理念，顺应时代潮流发展，也契合小学生成长发展的多元化、高层次需求。今后，教师还要注意，劳动教育在小学数学教学中的渗透不能只关注形式，忽视知识的形成，既要确保学生获得知识，又要有效培养他们的素质，针对性设计教学内容和教学计划，不断提高学生对劳动的热情与兴趣，进而在小学数学教学的熏陶与感染中，使学生保持对劳动的持续性热爱，真正让劳动教育在小学数学课堂落地生根。

参考文献：

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