初中道德与法治课中的浸润式教学模式

孙向军

摘  要：在立德树人根本任务的指导下，我国基础教育课程围绕“核心素养”开展了一系列教学改革活动。初中道德与法治学科遵循新课程理念，积极构建以学生发展为导向的活动型课程体系。其中，浸润式教学模式发挥了重要作用。文章立足浸润式教学模式的内涵与特点，从价值建构和策略探究角度入手，分析初中道德与法治课中的浸润式教学模式。

关键词：道德与法治；浸润式教学模式；教学策略

思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，在促进青少年成长成才、实现全面发展的道路上发挥着重要作用。初中道德与法治课程是青少年思政教育的重要载体，更应该深化课程改革，促进思政教育创新发展，发挥课程的思想引领作用。将浸润式教学模式运用到初中道德与法治教学中，既顺应了新课程理念，又唤醒了学生的主体性，增强了学生良好的学习体验，有助于全面落实立德树人根本任务。

一、浸润式教学模式的内涵与特点

“浸润”本意是指液体渗入固体表面。在初中道德与法治教学中，“浸润”引申为教师为学生创设的学习环境，在潜移默化中影响学生，培养学生的核心素养。浸润式教学模式是以学生理解为基础，以感知知识、积累生活體验为目标的教学方法，旨在帮助学生在课堂上构建科学合理的知识体系，强化学生的思想观念、价值取向、道德修养和法治观念。

浸润式教学模式的特点集中在以下四个方面：一是浸润环境的渗透性。教师要充分考虑学生的生活经验和学习基础，为学生创建浸润式学习环境，吸引学生、感染学生，引导学生积极参与课堂教学活动，对道德与法治知识产生探究兴趣，加深学生对知识的理解与把握，实现知识的内化与迁移。二是浸润对象的主体性。学生是学习的主体，在初中道德与法治课堂上，教师应该尊重学生的主体地位，根据初中生的学习特点组织教学，最大限度地激发学生的内在驱动力。教师的职责是引导和互动，利用贴合的教学语言引导学生参与课堂实践，主动思考问题。三是浸润内容的情感性。浸润式教学模式能够引发学生产生情感共鸣，促使学生将知识内化于心，外化于行。教师需要创设与学生思维碰撞的浸润情境，培育学生积极向上的价值观。四是浸润过程的全面性。全面性特指学生的整体发展。教师要立足学生的学习差异，设计多样化的教学活动，确保每名学生都能有所收获，成长为全面发展的新型人才。

二、初中道德与法治课浸润式教学模式的运用价值

为贯彻落实素质教育，国家积极推进大中小学思政课一体化共同建设，初中道德与法治课程是建设体系中的重要一环。教师应该及时更新教学理念，在初中道德与法治教学中引入新方法和新手段。道德与法治学科教学的主要任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，形成基本的是非观。在课程改革背景下，道德与法治课程更加重视培养学生的探究能力和自主学习能力，旨在将学生的实际生活融入学习中，体现以学生为主的新型教学观。浸润式教学模式更加关注学生的主动体验和实践探索，力求在真实的环境中形成良好的思想观念和道德品质。因此，浸润式教学模式是道德与法治课程改革的途径之一。浸润式教学模式与道德与法治课程的融合，有助于强化学生的情感体验，能够引起学生的情感共鸣，对法治意识、家国情怀、道德修养进行理论与实践的双向积累。由此可见，在初中道德与法治教学中运用浸润式教学模式具有重要价值。

三、初中道德与法治课浸润式教学模式的运用策略

1. 情境浸润，以“境”激“趣”

初中道德与法治课综合性强，教学内容与学生的日常生活息息相关，目的在于激发学生的道德情感，让学生学会用道德与法治知识看待生活现象，解决生活问题。然而，仅靠刻板说教无法激活学生的学习动力，需要教师创设有助于激发学生兴趣的学习情境。

（1）生活情境。

道德与法治教材编写的立足点是学生逐步扩展的生活，所以教师要以学生的生活为基础，联系知识内容和生活实际，让“生活味”浸润道德与法治课堂。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“统编版教材”）九年级上册“参与民主生活”这节课时，教师播放学生争吵的视频。视频中，某学生对自己负责的卫生区域不满意，认为清理垃圾桶最脏、最累，扫地、擦桌子等可以一周进行2 ～ 3次，但是垃圾桶每天都要清理。特别是夏天，一天需要清理两次。教师以此作为情境素材，引导学生讨论班级管理问题，参照“问题 + 解决建议”的思路汇总学习报告。随后，教师鼓励学生上台阐述报告内容，提出针对性建议，其他学生举手投票，同意率超过50%即为通过。卫生打扫问题是校园生活中的常见问题，现实中负责清理垃圾桶的学生会主动引出话题，引发其他学生思考，共同探究解决措施。通过选取生活素材，让学生亲身参与民主生活，培育学生的政治认同，学会聆听和分享。

（2）问题情境。

课程改革注重培养学生的问题分析和问题解决能力。对此，教师可以创设问题情境，引导学生在问题互答中不断闪现思维火花。

例如，在教学统编版教材八年级上册“关心国家发展”这节课时，教师先在交互式电子白板上出示问题：如何看待国家的发展与成就？提出问题后，教师没有要求学生直接回答，而是提出趣味性的引导问题，鼓励学生进行抢答：中国的新四大发明是什么？“一带一路”指的是什么？经济发展新形态是什么？中国获得诺贝尔奖的人有哪些？在教师的引导下，学生根据提问进行抢答，在展示答案相关图片时感受国家的发展壮大，自豪感也油然而生。接下来，教师引导学生思考：你知道国家的进步都体现在哪些方面吗？大家身边还有哪些变化？结合生活经验，谈论自己身边遇到的问题，国家为此采取了哪些措施？如何看待这些措施？如何理解脱贫攻坚政策？你们的中国梦是什么？通过引导性提问，学生了解了学习的方向和思路，自主探索答案。一方面，形成严谨的逻辑思维；另一方面，增强情感体验，感受祖国的繁荣，将个人命运与祖国命运紧密联系起来。

2. 语言浸润，以“语”共“情”

师生间的沟通与交流通过语言来实现。教学语言不仅是教学活动的开展媒介，还是浸润学生情感的重要手段。教师需要巧妙运用语言艺术，将道德与法治课程的概念转换为学生易于理解的内容，帮助学生沉浸到学习状态中。浸润式教学模式强调学生的主体地位。为激发学生全方位的情感体验，教师可以用启发性语言与学生互动，让学生在交流中丰富情感体验。

例如，在教学统编版教材八年级下册“公民基本权利”这节课时，教师提问：同学们，我们坐在干净明亮的教室中上课，上下学有父母接送，食堂提供丰盛的饭菜，每天都能在良好的学习环境中收获知识。看看图片上的这群孩子，他们是电影《八角笼中》的人物原型，与你们年龄相仿，也想读书，但是由于经济落后，送儿童外出打拳产业兴旺，当地很多家长不允许孩子读书，而是让他们外出打拳。大家认为合理吗？对此，学生会出现两种答案，一种是合理，认为要听父母的话；另一种是不合理，认为国家有相关资助政策，不让学生因为家庭经济困难而失学。对此，教师与学生持续互动，并将学生分为两组，A组的观点是“合理”，B组的观点是“不合理”。教师向A组提问：如果父母送你们去打拳，愿意吗？同时向B组提问：不合理的理由是因为国家有相关资助政策，让家长不用花钱吗？如果家长要花很多钱，可以这样做吗？在教师的启发下，A，B两组学生开始反思自己的观点，深入思考如何看待“兒童打拳”问题。此时，教师引导学生继续学习后面的内容，完成探究后，带领学生回到“儿童打拳”案例，家长有没有剥夺孩子的受教育权？应该如何解决呢？通过师生互动，学生理解公民基本权利的内涵，知道如何用理性合法的方式维护自己的权利，看待问题更加全面、客观、公正。

3. 情感浸润，以“情”导“评”

评价是课堂教学的补充和延伸。在传统教学评价中，评价内容单一，仅强调知识学习，忽视情感上的评价。基于浸润式教学模式的道德与法治课堂不仅注重知识的传授，更关注学生情感价值观的培养。为构建有情感、有温度的理想课堂，教师在教学评价中可以融入政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养内涵。

例如，在教学统编版教材九年级上册“凝聚价值追求”这节课时，教师以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识为切入点实施评价。评价学生的政治认同：是否理解脱贫攻坚战的核心价值理念；是否了解脱贫攻坚战的时代背景、历史意义、内涵和特点；是否能与教学案例、新闻素材中的人物感同身受，铸牢中华民族共同体意识。道德修养：是否理解爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的道德内涵；是否具备做好未来建设者的意识；能否在日常生活中约束自己的行为，形成勇敢、诚实、坚毅的优良品质。法治观念：是否理解追求自身价值是公民的合法权益；是否将中国梦与自身理想联系起来。健全人格：是否正确认识自己，珍爱生命；是否具备同理心，在合作探究中学会互帮互助；是否愿意分享观点和感受；是否主动参与学习活动。责任意识：能否自觉践行社会主义核心价值观，维护社会秩序，在保障自身安全的同时与不良行为作斗争；是否能够弘扬优秀的民族精神，为实现中华民族伟大复兴中国梦作贡献。教师从核心素养维度入手，尊重学生个体差异，完善教学评价内容。

4. 活动浸润，以“行”促“学”

活动是连接教学内容和生活实际的重要途径。在道德与法治课堂中实施活动浸润，要以学生为主体，引导学生在体验、感受、实践中把握教学内容，实现以“行”促“学”。

例如，在教学统编版教材八年级上册“认识总体国家安全观”这节课时，教师设计主要活动任务“国家安全是头等大事”，引导学生思考：每年的4月15日是什么日子？由此引入国家安全教育日，向学生解释安全教育日的由来，为后续活动作铺垫。接下来，教师借助子任务串联课堂活动，完善活动浸润流程。

子任务1：国家安全现状。

教师组织辩论赛，正方观点是“国家安全已成定局”，反方观点是“国家现在不够安全”，全班学生分为正方和反方，并搜集能够证明己方观点的证据。正方认为：国家现在非常安全，社会安定和谐、经济发展稳定、军事力量强大、科技发展进步、文化多元化发展等，都可以证明国家安全已成定局。反方则认为：国家面对复杂的国际形势、敏感的周边环境、繁重的改革发展任务，都是巨大的安全风险隐患。对此，教师总结：国家总体安全，但存在威胁安全的因素，应该学会居安思危。

子任务2：国家安全意义。

教师播放《为了和平》，纪录片以伟大的抗美援朝战争为主线，生动展现了我们党驾驭复杂局面的非凡智慧胆略、中国人民志愿军保家卫国的壮烈历史画卷，充分彰显了中华民族不畏强暴、维护和平的坚定决心和巨大贡献。学生搜集、整理抗美援朝战争资料，汇报“战争的危害”主题报告，阐述战争对国家政治、经济、文化、教育等各领域的影响。随后，教师播放纪录片《新时代的伟大成就》，学生以小组形式合作探究，从国家、人民等角度入手，分析国家安全的意义。通过对国际形势的分析，拓宽学习视野，引导学生从客观现象出发展开理性思考，再实现感性体会，形成维护国家安全的意识。

子任务3：国家如何安全。

教师鼓励学生总结国家安全观的内容，完成人民安全、政治安全、经济安全、军事安全、文化安全表格填写任务，从多个领域构建国家安全体系，让学生直观记忆国家安全观。接下来，教师鼓励学生讨论对国家安全观的理解，说出自己能为国家安全作出的贡献。学生思考问题，自由发言，强化国家安全认同。教师升华主题：祖国是每一个人的依靠，为个体的生活、学习提供保障。只有国家强大、安全，个体才会有机会实现理想价值，享受幸福生活，所以维护国家安全是每一个人的责任。最后，教师设计课后作业：以《维护国家安全，少年大有可为》为题写一篇演讲稿，要求主题明确、逻辑清晰、内容深刻。

通过三个子任务，学生从现状分析、意义探讨到提出对策，逐渐建构“认识总体国家安全观”学习框架，形成正确的国家安全观。

综上所述，浸润式教学模式为道德与法治课堂带来新思路和新方法，学生的学习意识、学习能力、学习习惯得到全面提升。因此，教师应该重视浸润式教学模式的运用，通过情境浸润、语言浸润、情感浸润、活动浸润完善初中道德与法治教学与浸润式教学模式的融合路径，为学生创造生动、和谐的学习环境。

参考文献：

［1］李欣禹. 浸润式教学在初中道德与法治课的应用研究［D］. 昆明：云南师范大学，2022.

［2］朱凌云，张元. 基于“互联网 +”智慧教育的思政课教学供给侧改革研究：以“浸润式”教学模式建构为例［J］. 大陆桥视野，2020（5）：61-63.