有过程的归纳教学：思与行

办好基础教育，要研究儿童，聚焦教学是十分重要的。这里基于东北师大附小的《有过程的归纳教学》案例，引出对基础教育综合改革的思考。下面将从三个方面来探讨：“什么是有过程的归纳教学？”“怎么做有过程的归纳教学？”“有过程的归纳教学效果怎么样？”

一、什么是有过程的归纳教学

有过程的归纳教学的思想基础是率性教育。率性教育的核心是三个关键词：一是保护儿童天性，年龄越小越需要保护；二是尊重个性，人是有差别的，尤其是性别差别；三是培养社会性。

有过程的归纳教学是率性教育理念的实践形式。有过程的归纳教学具有“有根源”“有过程”“有个性”三大特征，充分体现了率性教育的办学理念。

首先，谈谈“有根源”。教学过程包括演绎的过程和归纳的过程两个方面。中小学教学的特点主要是从一般到个别，符合演绎过程的教学的主要表现形式为：一是教师讲原理、讲公式、讲例题，学生算；二是教师讲范文、讲读，学生写。这样的教学是必要的，但演绎式的教学与儿童的身心发展特点有不一致的地方。人类认识世界的过程是从个别到一般，这与儿童认识世界的过程和归纳的过程有天然的相似性。教师的教学应该让儿童在更多的层面上体验从个别到一般的归纳学习的过程，这更符合儿童思维的发展特点。因此，我们提出了“有根源”的归纳教学。

其次，“有过程”就是还原知识产生的情景。由于儿童缺少人生体验，对他们来说，那些他们没有经历过的事情是先于经验的、新的、不好理解的。对于小学生来说，学习的内容是先于经验的，是事先规定的、预设的、他者的、陌生的、抽象的，等等。因此，“有过程”的核心就是从个别到一般的正式归纳，从个别出发，从经验中还原知识产生的情境和原初状态，让学生经历发生的过程，经历探究、发现，然后合理推测结果。

最后，“有个性”就是小学教学要遵循人类知识和智慧发生的规律、儿童成长发展的规律和阶段性特点，促进儿童在共同体当中成长。例如，我们倡导小组合作学习，因为学习不仅是求知的问题，更重要的是实现儿童的社会化，促进儿童与他人合作，心中有他人。东北师大附小教师会在教学过程中促进儿童的社会性发展。

二、有过程的归纳教学需要学校以综合改革予以保障

第一，明晰课堂教学的着力点。我们在教学实践中总结抽出了三组词，即情境/具象、操作/体验、对话/省思。

首先，何为情境/具象。这里以语文学科的边塞诗为例。小学语文一册教材只有两首边塞诗，通过两首诗让儿童理解和把握边塞诗是有难度的。于是，教材又选择了八首边塞诗作为辅助教学资料。儿童通过十首边塞诗去体会：边塞诗描写的都是什么景？都是写哪些内容的？都有什么事？表达的是什么情感？在8～12节课的一个单元 教学过程中，儿童按照教师提出的“人、物、景、情”四个维度，可以比较容易地了解和掌握什么是边塞诗，能够根据边塞诗的特点进行分类，理解起来更容易了。然后，我们再抛出一首新诗让儿童去分析，最后再提出用熟悉的边塞诗里面的语言创作一首诗。那么，通过对课程的学习，儿童不仅知道边塞诗，还实现了学做边塞诗的成果产出。这里面体现出“用教材教，而不是简单地教教材”的教学设计思路。

再以数学课程中的“生活中的比”为例，这个数学问题看似简单，实际对儿童来说是有难度的。教师一步一步地让儿童结合生活中的具体事情，由多个个案最后归纳出什么是比，化抽象为具象。“多边形面积”这个数学知识点也是这样，由个别到一般，把抽象的数学表达转化为具体的生活现象，才能真正地走进儿童的心里，变成儿童思维的一部分、思想的一部分，甚至变成操作的一部分。东北师大附小教师在几十年的教学生涯中，创造性地提出了很多教学方法，便于儿童的接受与理解。

小学的教学要尽量贴近儿童生活，避免非真实性的表达。所以，教师要思考的关键问题是，能否让孩子们在真实的情境中学会思考问题、研究问题。例如，学校的营养午餐是孩子和家长最关心的问题，那么教师提出一个问题：午餐菜谱如何设计？儿童要用学过的数学知识确定课内怎么做，再进一步思考课外怎么做，进而使儿童提出任务商讨方案。然后，儿童在班内汇报食谱，学习制作条形统计图。最后，儿童面向全校宣讲，总结反思，将活动具体化。接下来，儿童收集同学的疑问，如你有什么想法？喜欢吃什么呢？儿童以此进行营养分析，优化数据。儿童很投入地去做这个事，遇到不会不懂的问题，寻找家长帮忙收集材料。整个学习内容就是儿童身边的事，然后面向全校展开交流，这是情境/具象。

其次，就是操作/体验。儿童的思考及对世界的认识离不开体验，离不开操作。所以，儿童获得知识的过程是动态的，一定要让儿童摸一摸、试一试、探一探。例如，六年级的一个主题学习“我的操场我设想”，这个项目需要建模。教师将任务分为五个部分，分别是看台改造、跑道设计、游戏性规划、搭建塔台、未来操场设计。教师为什么设计这一主题学习呢？因为这个过程可以培养儿童研究的意识、研究的兴趣，以及了解研究的过程和掌握研究的方法、研究的程序。再如，东北师大附小的学生从一年级开始就举办发表会，一年级可以用照片、标本、几片树叶去展现国庆节。随着年级增高，如六年级需要写出两三百字，这就需要有更丰富的研究内容和过程。培养创造性的人才，需要从小开始，小学和中学的教学应适当地慢一点。人的成长有自然规律，如果加速了，就可能会带来问题。这需要有一个研究的闭环，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

最后，就是对话/省思。班级要创造一个安全的、民主的、平等的环境，让儿童愿意提问题，不怕说错了，不怕别人看，没有被笑话，而且不紧张。

第二，要规范行动研究方法。学校变革，包括课堂改进、教学方面的改进，需要用行动研究方法，将改进方案不断地完善。行动研究离不开反思，也就是说学校要开展教研和科研。东北师大附小教师现在承担的课题有400多项，既有国家的，也有省、市的，还有附小的。当一个学校三分之二的教师都在思考学校发展问题、参与研究性的工作，这个学校是极具力量的。所以，行动研究需要有理论支撑，而不仅仅靠经验。

第三，确定大单元开发的主要形式，从学科内容为主走向跨学科和兼具实践活动形式。例如，“神经的联络员”“神经系统”这类抽象主题能否用跨学科的方式实现？实际上，小学的学科界限没有那么分明：通过美术学科，让儿童捏一捏看不到、摸不到的神经；通过科学学科，让儿童学习怎么搭建完整的神经，并让其看到；通过语文学科，让儿童可以表达。

第四，建立全方位的保障制度。东北师大附小有学科委员会，一般都是学期末的时候布置编制方案的任务，学期初提交方案，一个学科一学期一个方案，然后开始中期检查、期末总结，一步一步、周而复始地做。

三、有过程的归纳教学有何影响

一方面，有过程的归纳教学，最主要的影响就是教师的成长和学生的发展；另一方面，将学校的研究成果公开出版和进行学术交流，也能起到吸纳建议和产生辐射性影响的作用。

综上所述，作为教育工作者，我们以为知道了很多，但是在儿童面前，在基础教育面前，在高质量发展面前，仍然有许多未知需要探索。因此，教育工作者有时也需要保持一种“小学生”的心态，这样才能够怀有敬畏之心，认真负责地对待教育工作。