怎样围绕“三要素”开展小说阅读教学

人物、情节、环境是小说的三要素。在阅读教学中，我们可以引导学生围绕小说的三要素，从不同的角度去解读小说，深入地把握其主题。下面，笔者就以《祝福》的教学为例，谈谈怎样围绕小说的三要素开展阅读教学。

一、引导学生了解小说中的人物形象

人物是小说的核心要素，其外貌、语言、动作、心理等都是学生需要关注的要点。引导学生结合小说中描写人物外貌、语言、动作、心理等的句子展开分析，可以帮助他们更好地了解人物的性格特点、精神品质、内心世界等，更加深入地理解小说的内涵。

以《祝福》的教学为例。祥林嫂是贯穿小说的重要人物。在祥林嫂的身上，我们可以看到旧时代普通劳动妇女所具有的那些可贵的品质 — —勤劳质朴，坚韧顽强。在小说阅读教学中，我们可以引导学生去分析祥林嫂这一人物形象的精神品质。有的学生提到：“祥林嫂非常勤劳。起初，鲁四老爷觉得祥林嫂是寡妇，对她并不满意。但是，当她开始工作后，鲁四老爷一家人发现祥林嫂非常勤劳，一个人可以做几个人的活，甚至比男工做得还多。她勤劳能干，且对自己能够自食其力感到非常满足。可以说，祥林嫂是旧时代普通劳动妇女的代表。”有的学生提到： “祥林嫂非常顽强。在第一任‘丈夫’死后，她得知‘婆婆’想将她卖掉，便从山里偷偷跑了出来，来到鲁镇找工作养活自己。在鲁四老爷的家中，她辛勤劳作，攒了一些钱。

后来， ‘婆婆’派人将她绑了回去，卖给别人做媳妇。

没过多久，第二任‘丈夫’得病去世了， ‘儿子’阿毛被狼叼走，祥林嫂被赶了出来。经历了这么多的苦难，她仍然没有放弃活下去的希望。从这些细节中，我们能感受到祥林嫂的顽强。”

二、指导学生梳理小说的故事情节

小说中的故事情节往往是完整而曲折的。在小说阅读教学中，我们要积极指导学生梳理小说的故事情节，引导他们梳理事件发展的脉络。

仍以《祝福》的教学为例。我们可以引导学生阅读《祝福》，并以图或表的形式展现整个故事的发展脉络。这样可以有效地帮助学生把握小说的故事情节，了解整个故事的走向。

示例：

结合该表，有的学生发现，作者在小说中并没有按照时间顺序去讲述故事，而是采用了插叙的方式来展现祥林嫂的悲惨经历。有的学生发现， “我”是讲故事的人。有些事情是“我”亲身经历的，有些事情则是“我”听别人说的。还有的学生发现，在《祝福》中，过去与现在两条时间线是相互交织的。比如， “我”回到鲁镇并听闻祥林嫂的死讯是现在发生的事情；祥林嫂逃到鲁镇，后来被迫改嫁，然后失子丧夫，为了赎罪去捐门槛都是过去发生的事情。

三、带领学生关注小说中的环境描写

在小说中，描写环境的语句能反映人物所处的自然环境和社会环境，为故事的发展提供具体的背景。

在教学的过程中，我们可以带领学生关注小说中的环境描写，引导他们思考其在揭示小说的主题方面所起的作用。

还是以《祝福》的教学为例。在教学中，我们可以带领学生着重关注小说开头和结尾处的两处环境描写。在小说的开头，作者写道： “灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，……空气里已经散满了幽微的火药香。”作者描绘了鲁镇过年时的热闹景象。有的学生说道： “过年本来应该是一件热闹、喜庆的事，但是从作者所用的词语（如沉重、幽微）中，我感受不到这种热闹与喜庆，反而觉得有些凄凉和冷清。此处的环境描写很好地渲染了凄清的氛围，为小说奠定了悲伤的情感基调。”在小说的结尾，作者写道： “看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮……我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”这里的环境描写与开篇的环境描写相呼应。有的学生说道： “此处的环境描写营造了喜庆的气氛，反衬出人物命运的悲惨。有钱人在准备年终庆祝大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将‘三牲’煮熟作为‘福礼’，恭请天神和祖宗享用，希望他们保佑自己平安，并祈求来年的幸福。祥林嫂却在‘祝福’声中死去了。热闹的景象与祥林嫂的悲惨遭遇形成了鲜明的反差，揭示了鲁镇人的冷漠、愚昧和麻木。”

在小说中，人物、情节和环境是相互作用的。人物是核心，情节是框架，环境是背景，它们各自发挥着独特的作用，共同揭示小说的主题。因此，在阅读教学中，我们可以引导学生围绕小说的三要素开展阅读活动，以提高教学的效率。

（作者单位：江苏省南通市海门证大中学）