智·能学，智·惠教——“闵智作业”的校本化应用与探索

陈 凤 上海市闵行区黎明小学

近年来，“智慧教育”已成为教育改革的一大趋势，为了让更多的教师加入“技术赋能教学”的浪潮中，教育部门通过人工智能、大数据等技术赋能，积极开展教育评价改革背景下的作业方式创新，探索构建依托多元化作业及其伴随性数据的学习成效数据“储蓄池”。我校运用区域设计开发的“闵智作业”平台，参与“区域节点式综合作业设计与实施”的研究，通过分析平台形成的精准化作业报告，提升教师精准教学能力，有效促进我校学科教学研究水平。

一、理会指标，透析作业“大数据”

在第一轮试点，项目组老师一起研究操作方法，在平台开发各项功能中，老师们最关注和期待的就是基于大数据分析的作业报告。的确，这个报告让老师们大开眼界。老师们认真解读了“学科素养多维分析”“正确率于答题时长交叉分析学生分布”和“各学科的逐题分析”三组数据情况，做出了以下分析。

（一）学科素养多维分析

从表图（如图1-1、1-2 所示）中可以看出，三年级语文在“积累古诗文”“认清字形”能力方面表现较好，三年级在“提取信息”、四年级在“形成解释”和“运用词句”、五年级在“形成解释”方面表现得不够理想。从“逐题分析”的曲线图来看，四五年级班级之间发展比较均衡，三年级略有差异。三个年级数学在“数与运算”“方程与代数”和“图形与几何”等方面表现在中位“较好”和“合格”水平。从“逐题分析”的曲线图来看，五年级4 个班级发展均衡，四年级略有差异，三年级班级有明显差距。三个年级英语在“词汇、句法、词法和语篇等方面学科知识表现处于“较好”状态，“读”和“听”能力表现较好，但是三、四年级“写”的能力较弱。从“逐题分析”的曲线图来看，四、五年级4 个班级发展均衡，三年级略有差距。

图1-1 语文学科素养多维分析表图

图1-2 语文学科素养多维分析表图

（二）答题交叉类比分析

从饼图（如图2 所示）显示的学生正确率类“”和“学生总答题时长类别”的9 个类别的对比分析来看，各年级半数以上学生能处于1、2、3 类别，三、四、五年级语文有12 人处于7、8、9 类别，三、四、五年级数学有11 人处于7 类别，三年级英语有2 人处于7 类别，说明大部分学生完成作业的态度较好，个别学生存在因家庭设备、操作方法和作业习惯等原因导致的没有完成或随意答题的情况。

图2 数学正确率于答题时长交叉分析学生分布饼图

（三）班级差异逐题分析

从曲线图（如图3 所示）中不仅可以看到每个班级每道题的答题正确率、与其他班级之间的差异情况，而且能从曲线的高低对本次年级作业整体的情况做出预判，如三年级英语整体表现要好于四、五年级。

图3 英语学科逐题分析曲线图

三个年级学生作业情况报告的清晰呈现，激发了老师们解读图表、分析数据的兴趣，“作业大数据”启发了老师们通过分析图表数据，进而关联教学问题的意识。

二、聚焦问题，驱动作业“三步走”

通过数据对比分析，老师能够发现作业中存在的知识技能、思考策略、答题方法等方面的薄弱点，于是从作业讲评策略、作业推送时效和作业习惯养成这三个方面进行了实践探索。

（一）作业讲评

收集作业样题，统计分析写作信息，注意对学生写作中存在的个别问题、常见问题、典型解法、特殊情况加以分析作出简要的概括与总结。呈现经典错例，透过讲解分析学生经常出错的原因，进而巩固关键知识点；透过对经典错误的分析、纠正，帮助学生把握合理的思路与解题策略。

1.真诚沟通寻方法

老师要指导错误的学生说出现错误时的心理状态，以暴露潜伏于学生思想深层处的错因，并做好答卷失误分析，有助于学生增强应考能力。有时学生错误的原因在于算式数量较多产生了惧怕和怕麻烦的心理。练习首先要给学生找到题目的规律和关键点，让他们知道原来这样的题通过关键点其实是很容易就能判断，从而去除惧怕的心理。

2.借题发挥衍变式

讲评中不能就题论题，而要自己发挥，善用对原题的改变，对一个主要知识点从角度、多侧向、全方位和从不同的起点展开问题。如题显示，当讲评选择了此题目后，除可选择为25×66外，也可对题目加以改变，如可以把乘法算式改为除法算式，如果计算6006÷22 时，把除数22中的一个2看错了：把22看成26，那么计算结果比正确结果大（）；如果计算结果比正确结果小130，那么把22 看成了（）。还可对原习题的提问方法加以变化（改一改）；对习题所含的专业知识内涵扩展使用（扩一扩）；从某一原题派生出若干新题型（变一变）；它可以将一个数字用其他数字替换（代一代）；把习题关系倒过去（反一反）；把多个问题合并在一起或把某一问题划分为若干个小题（合一合、分一分）等。

作业讲评班通过重点讲解、拓展，逐步提升学生解决问题的策略方式，养成学生良好的复习、自主纠错习惯。通过对经典问题的分析、矫正，有助于学生了解良好的思维方式与解题方法。

（二）作业推送

“闵智作业”App 是一款融合家长、学生、老师三方使用的作业软件。作业任务设置类型丰富，涵盖全面，语音互动吸引学生专注答题，界面生动充满趣味，有时间限制，确保绿色用眼，提高了学生的读写兴趣。作为语文老师，在使用“闵智作业”App时感触最深的是界面简洁、操作便捷、可视化作业情况、动态掌握学生学习情况。在语文“作业记录”模块里可以清楚查看学生每个单元基础知识的完成情况。“作业周报”可以动态查看一周作业分析，了解个人情况和班级平均水平。作业的错题可以举一反三安排同类型错题巩固，不需要再花时间去翻相关教辅资料，极大地方便了教学。

1.精选练习强跟进

如语文学科的成绩最好的是基础知识题，基础知识题通常为字词、字义、字音的考查及对课文内容的理解。他们对一般比较规范的问题都答得得心应手，而且驾轻就熟。学生通过积累课内学习，逐渐积累知识。

但是我们也发现，学生在阅读理解方面比较薄弱，对于文章中字、词的理解和概括段落主要意思掌握得不好。从集体的一起作业可以看出，阅读得分率较低。如语文老师让学生在“一起作业”上进行阅读和测试，然后对学生做的情况进行分析，不断找出学生的薄弱点，再个性化推送符合他们的作业，慢慢地学生在训练中正确率提高了，积极性也得到很大的提升，从而更加积极地投入下一次的阅读思考中。个性化的推送作业，让学生在阅读方面有了提升，答题错误率明显降低。

2.数据对比显成效

以四年级语文单元作业阅读中的“以下哪个句子表面看作者并不喜欢这只蜜蜂，其实字里行间却藏着对它深深的爱”这道题为例，全年级的得分率最低9.55%，这道题目考查的是对明贬实褒的运用。针对以上错误，我们进行了研究，并设计类型相似的题型让学生来完成。例如，“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”（这句话表面上是批评鹅，实际上表达了对鹅的喜爱之情。请用这种手法写写你喜欢的人或动物）。这道题学生做起来就得心应手。如，妈妈下班回家，看到我在厨房烧蛋炒饭，把厨房弄得一团糟，却笑着说：“小傻瓜，看你把厨房折腾成这个样子！”又如，“这只小猫非常调皮，一到花园，就成了捣蛋鬼，攀折花枝，蹭掉花瓣，弄得一片狼藉。”由此可以看出，通过老师的评析和讲解，学生对明贬实褒的写法已经有所掌握，并能运用。我们设计的题型符合学生的学科能力和学习水平。

这让我们意识到，个性化作业设计要体现层次性、实践性、综合性、开放性。还应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看题目，就能引起兴趣，跃跃欲试。

（三）作业习惯

由于线上答题以客观题居多，看似简化的学生答题操作，但是也考验了学生读屏注意力、线上操作水平、答题思考过程等。同样的题目，学生在纸面上答题表现就要好于在屏面上答题，所以在创新作业形式的当下，线上作业习惯和方法也是影响作业效度的重要因素。

从英语作答情况来看，参与此次单元作业的学生整体答题态度较端正，总平均作答时长均在合理范围内，学生平均作答完成度很高。综合以上整体情况以及各年级题目作答详情分析，并结合三个年级各模块数据报告，需要在教学中加强速听、精听习惯和泛读、精读习惯的培养。

1.答题用时观效率

通过观察报告中预估答题时长和实际答题时长，我们发现有的学生不仅没有养成良好的阅读习惯，部分略有难度的题甚至与基础题的实际答题时长形成了较大反差。比如，对于英语基础的听力题型，我们鼓励学生采用速听的方式答题，但在基础听力部分，学生实际答题时长却普遍远超预计答题时长。

虽然答题时长并不影响最终正确率的数值，但为了体现预估答题时间和实际答题时间统计的价值和意义，我们应科学分配每小题的答题时间，考查有效时间内学生完成的实效，从而培养学生争分夺秒、利用听力技巧高效完成听力内容的能力和习惯。

2.作业干预有依据

各科老师在分析了“高频错题”和“薄弱知识点”、完成度、完成质量、完成时长和“学生完成时间与正确率”等多维度数据统计的基础上，就能有针对性地改进课堂教学设计和相应的作业设计，同时积极开展学生对线上作业的访谈和调查，特别是通过数据变化反馈，能及时关注和干预特殊学生作业情况变化与学业水平的发展。

三、日常应用，悦纳作业“新样态”

作业平台的应用有力地推进了学校校本化作业设计的研究，根据“闵智作业”提供的节点作业设计的模板，我校组织了语文、数学、英语的校本单元作业的设计与实施，备课组自主命题，确定作业目标、制定单元作业设计双向细目表、选定作业内容，再与平台对接审核和发布作业的工作。老师们从一开始的“茫然疑惑”到“跃跃欲试”，在不断摸索的过程中感受到了智能化作业的魅力。

（一）数据化表征，教学“不断层”

“闵智作业”操作方便，教师选择与教材同步的教学内容后，就能轻松完成作业布置、批改、订正等流程。有的教师还归纳出了作业的三个“点一点”：点一点地确定了作业内容和截止时间，并完成了作业布置；点一点查看作业，完成批阅；再点一点查漏补缺，系统就会以电子作业报表的形式准确呈现作业数量、班级正确率、平均用时，警示高频错题、薄弱知识点、重点关注人群数据，用于指导教师改进教学的依据。如某个学生第1 次答题错误后订正正确，教师再次推送相似练习，仍然有错，教师可以判断该学生在该知识点学习较薄弱，有必要对其及时采取面谈、面批等的个别化辅导形式，及时发现“断层”，进行补偿教学。

“闵智作业”资源丰富，教师既可在教师资源管理中上传教育资源与大家共享，也可利用其他教师所上传的优质教育资源，以实现互利共赢的友好合作。在教师论坛中可以交流老师授课过程中所出现的问题，或自己百思不得其解的问题，学生通过互动也可以更进一步地掌握所有课堂细节，有助于教师更加精准地定位每一个知识点。其所提供的各题型练习内容包括常规型选择题、同步提高试题和特色试题，顺应了知识掌握过程的渐进式发展，不但巩固了我们上课所学知识点，而且能使我们在自己使用时做到了知识点转移、自主调整、弥补反思。

（二）全过程留痕，学习“不掉链”

以往的作业设计中，很少会顾及学生的差异，在闵智作业的作业评价中，我们可以按照学生的自身状况分层设计题目，并及时反馈到家长端和学生端，有助于学生及时积累错题，自主复习巩固。老师端也能够进行自主组卷，一键布置，选择题在回答时只看到回答的准确与否，老师端能够同时提示正确率，这为练习课讲评分析提供了充分依据和典型资源。针对个别问题，老师既可手动批改，又能通过语音点评等方式对问题进行一对一讲解，发送给学生，使他们既能知道什么出错了，又能了解问题的根源。

巧用信息化的方法可以提升效率，掌握学生的学习状态，并根据学生的实际状况调整教学。教师根据预估难度和实际难度差异对比，调整作业内容的难度和题量，真正发挥差异性作业的有效性。评定检测结果，不是以简单的对错作为标准，区分出结果的能力层级，实施更为精准的评价。通过大数据的统计功能，学生学习痕迹、学习数据的采集，对因材施教提供了数据支持，方便一线教师对作业质量进行分析和预警。

总之，全校教师在参与“闵智作业”应用和研究中，学会了对单元练习的数据分析，涵盖成绩的综合分析，学科知识、学科能力等多角度、多维度的分析。通过看懂不同数据、信息和图表，可以让老师更好地了解自己的教学、学生学习的行为和结果，通过数据全面呈现，分析数据，为老师们提供丰富、客观的评价数据，老师先做到胸中有“数”，然后做到心中有“方”，实现了数据创造价值，技术赋能教学。