崇贤印象：基于地域资源的幼儿园研学项目设计与实施研究

【摘要】文章围绕基于地域资源的“崇贤印象”研学项目进行研究，讨论了这类研学项目的设计原则、资源筛选、内容选择和具体流程，分析了“崇贤印象”研学项目的具体内容，总结了设计与实施幼儿园研学项目以培养幼儿爱家乡、爱祖国的积极情感，推动幼儿在自主实践中健康成长的策略。

【关键词】地域资源；研学项目；幼儿教育

作者简介：马燕春（1984—），女，浙江省杭州市临平区崇贤第一幼儿园。

一、幼儿园研学项目中的常见问题

在实际观察中，笔者发现教师在组织幼儿园研学项目时常出现以下三方面问题。首先，一些教师组织的研学项目与其设计的主题脱节，主题仅成为研学项目的点缀，与项目中的具体活动没有足够的联系，这样的研学项目不够有系统性、科学性，实际实施研学项目的效果会与预期不符。其次，一些教师设计的研学项目主题不够明确、内容不够丰富，这样的研学项目不符合幼儿的发展特点，不能有效吸引幼儿的注意力，也难以让幼儿开阔眼界、积累知识。最后，还有一些教师没有在组织研学项目后很好地评估实施研学项目的效果、分析实施过程中存在的问题，仅关注自己是否完成所有的流程，忽略了在研学项目中幼儿的所思、所想、所悟［1］。

二、基于地域资源设计的幼儿园研学项目“崇贤印象”

“崇贤印象”研学项目是围绕崇贤的地域资源构建的研学项目，在这个研学项目中，幼儿可以了解家乡崇贤的过去、现在，并展望崇贤未来的发展，对家乡崇贤形成一个更加具体的印象。在设计“崇贤印象”研学项目时，教师基于幼儿园课程、崇贤的自然资源和人文资源，设计了一系列游戏活动，陪伴幼儿用看、听、做等方式了解家乡，让幼儿开阔眼界、增长知识，形成对家乡的热爱之情。

（一）设计原则

在设计基于地域资源的研学项目“崇贤印象”时，教师尽可能地从幼儿熟悉的生活环境出发设计游戏活动，并遵循以下设计原则。

1.融合性原则

教师在挖掘地域资源时，尽量挖掘幼儿园周边可以用于开展社会实践活动的资源，以带领幼儿在研学项目中形成将周边环境和自我联系起来的整体意识［2］。

2.自主性原则

在设计研学项目时，教师始终从幼儿的兴趣出发选择活动内容，根据幼儿的实际发展情况确定活动形式，以确保幼儿能够在活动中发挥自主性，真正学到知识［3］。

3.实践性原则

在研学项目中，教师鼓励幼儿走入真实情境自主体验，在观察、实践、交流、分享中运用多种感官积累生活经验，在发现问题、解决问题中构建新的认知和情感、学习新的技能［4］。

4.传承性原则

为了让幼儿了解家乡崇贤，在设计研学项目时，教师融入了崇贤当地的传统游戏、手工技艺等内容，让幼儿了解传统文化，形成自觉传承传统文化的意识。

（二）资源筛选

在设计教学活动时，幼儿教师则“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。为有效利用地域资源，教师筛选了与研学项目主题相关、幼儿感兴趣、符合幼儿发展特点的地域资源，并进行适当加工，使之更适合幼儿［5］。

1.定向：链接主题

在筛选地域资源前，教师不仅主动观察，了解幼儿的学习兴趣、积累的生活经验和能力发展情况，还认真分析研学项目主题的教育价值，制订科学的教学目标，确保自己能够根据研学项目的主题和教学目标筛选周边资源。

2.定位：联合审议

在筛选地域资源之后，教师还积极参与联合审议活动。在联合审议活动中，教师可以一同讨论本阶段幼儿的发展需求、相关地域资源的价值等内容，并据此调整教学资源，使筛选的教学资源更具實用性、科学性［6］。

（三）内容选择

在选择研学项目的内容时，教师充分考虑幼儿多方面的发展需求，力图让幼儿在研学项目中充分体验、感知，实现健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的均衡发展。

在“崇贤印象”研学项目中，教师从三个维度选择教学内容，以保障教学活动适合幼儿。首先，教师以主题为导向选择教学内容；其次，教师以年龄为导向设计教学要求；最后，教师以时间为导向组合教学内容。

1.以主题为导向

在选择教学内容时，教师选择了跟主题契合的内容，并设置了一定的弹性空间，确保自己可以在教学过程中根据不同年龄段幼儿的实际需要生成相关活动。

2.以年龄为导向

在深入挖掘研学项目主题的教育内涵的基础上，教师还明确了不同年龄段幼儿的发展目标，结合小、中、大班幼儿的年龄特点设置分层教学活动。

3.以时间为导向

为了让幼儿逐步认识家乡的地域资源，对崇贤形成更加全面、深入的印象，教师根据依次展示关于崇贤过去、现在、未来三个时间段风貌的资源的思路组合教学内容。

（四）具体流程

在“崇贤印象”研学项目中，教师将教学资源分为“秀美印象”“丰美印象”“淳美印象”“乐美印象”四个部分，并结合小、中、大班幼儿的年龄特点选择了教学内容，让幼儿回望过去、守望现在、展望未来，在实践中产生爱家乡、爱祖国的积极情感。教师设计的“崇贤印象”研学项目具体流程如图1所示。

1.秀美印象

在展示这部分内容时，教师通过带领幼儿欣赏崇贤的自然景观和人文景观，让幼儿发现崇贤风景的独特韵味，感受到崇贤景观的秀丽和壮美。

2.丰美印象

在展示这部分内容时，教师通过带领幼儿体验崇贤特色物产和传统技法，让幼儿了解家乡人民的创造力，感受到崇贤特色物产和传统技法的丰富和精美。

3.淳美印象

在展示这部分内容时，教师通过讲述崇贤的红色经典故事和民间传说，让幼儿形成传承家乡优良文化与传统的意识，感受到崇贤人的生活的淳朴和优美。

4.乐美印象

在展示这部分内容时，教师通过带领幼儿亲身体验崇贤传统游戏、传唱当地童谣、表演传统舞蹈，激发幼儿对民间艺术的喜爱之情，让幼儿以个性化的艺术形式表达自己的想法，感受到崇贤人的生活的欢乐和美好。

三、基于地域资源实施幼儿园研学项目“崇贤印象”

（一）回望崇贤

在“回望崇贤”环节，教师根据幼儿的学习特点和崇贤的地方特色设计了寻访活动和溯源活动，带领幼儿通过寻问、访谈的形式了解崇贤当地特色物产、学习传统技法，并鼓励幼儿分享、交流观察成果，让幼儿通过动手操作、畅玩游戏、趣味表达等方式完成对崇贤文化的溯源，在分享与交流中逐渐对家乡崇贤形成深刻的情感。

1.实施思路

在这一环节，教师先组织寻访活动，以培养幼儿的调查能力。教师需要带领幼儿制订计划、讨论，让幼儿带着感兴趣的问题去参观、调查、访问，在真实的生活场景中发现、探究。

随后，教师会组织溯源活动，引导幼儿进行探究。教师需要带领幼儿分析传统技法形成的气候、地域因素，然后带领幼儿尝试传统技法。当幼儿遇到制作问题时，教师则适时指导幼儿通过观察、比较、讨论等方式发现问题存在的原因以及解决问题的办法。

2.具体内容

首先，教师带领幼儿动手制作崇贤特色美食。崇贤当地的特色美食具有十分浓厚的生活气息和独特的文化价值，为了让幼儿了解这些美食，教师特意请来制作特色美食的老师傅，请其展示相关材料和制作流程，并给幼儿提供机会品尝特色美食、分享自己观察和品尝后的感想。在幼儿交流感想之后，教师顺势鼓励幼儿在老师傅的指导下尝试制作崇贤特色美食。

其次，教师带领幼儿玩崇贤传统游戏。在带领幼儿玩崇贤传统游戏前，教师要求幼儿回家询问父母，了解父母在童年时喜欢玩的游戏。在幼儿分享父母童年喜欢玩的游戏之后，教师便可以拿出游戏道具，带领幼儿踢毽子、滚铁环、跳皮筋、翻花绳，让幼儿体验父母在童年时玩游戏的快乐。

最后，教师组织了讨论传统节日习俗的活动。教师先介绍了“年”的故事，并适时介绍了崇贤当地的过年习俗，包括贴对联、写福字、剪窗花、放鞭炮等。随后，教师介绍崇贤的其他重要节日，以及人们在这些节日常做的事，然后鼓励幼儿分享自己在参加这些习俗时的感受。

（二）守望崇贤

在“守望崇贤”环节，教师带领幼儿了解崇贤的现在，并鼓励幼儿用独特的方式记录和表达自己的感想。

1.实施思路

在这一环节，教师先组织实践活动，以培养幼儿的实践操作能力。教师需要带领幼儿感知自然、亲近自然，并记录自己的想法，让幼儿在真实生活场景中实践，收获生活经验，深化对周围事物的认知。

接下来，教师会组织表达活动，以培养幼儿的表达能力。教师需要鼓励幼儿通过独特的图形、符号等表达自己的想法，让幼儿得到充分的锻炼。

2.具体内容

教师先带领幼儿走入真实的生活场景，让幼儿交流、讨论问题，从而有效积累生活经验。在发现问题、解决问题的过程中，幼儿会构建新的认知、学会新的技能。

此后，教师引导幼儿对研学项目中发生的事进行讨论，鼓励幼儿选择印象最深、最感兴趣的内容进行分享和交流。

（三）展望崇贤

在“展望崇贤”活动环节，教师带领幼儿展望崇贤的未来。

1.實施思路

在这一环节，教师会带领幼儿尝试创新传统技法，或者试着宣传崇贤特色物产，让幼儿充分发挥想象力，合作解决问题。

2.具体内容

教师先带领幼儿深入认识传统技法或者特色物产，比如教师可以带领幼儿深入探究在制作三家村手工藕粉时人们是如何磨藕粉的。

接下来，教师需要鼓励幼儿发挥想象力，讨论如何创新传统技法或者宣传崇贤特色物产。比如教师在带领幼儿探究磨藕粉的方法后，可以鼓励幼儿思考革新这一技法的思路，做到在提高制作效率的同时，保持手工藕粉的风味。

结语

综上所述，在开发基于地域资源的研学项目时，教师应当遵循融合性、自主性、实践性、传承性等原则，筛选与研学项目主题相关、幼儿感兴趣、符合幼儿发展特点的地域资源，并以主题、年龄、时间为导向选择教学内容，再据此设计具体的活动流程。在这样的研学项目中，幼儿可以通过亲身实践开阔眼界、学习知识，并对家乡产生归属感与热爱之情。

【参考文献】

［1］毛丽芳.研学模式下  幼儿园“小不点”课程的构建［J］.科学咨询（教育科研），2020（2）：128-129.

［2］倪雪纯.教师“问题菜单式”研学活动组织策略的实践研究［J］.试题与研究，2021（11）：92-93.

［3］梁惜春.研学旅行活动与主题教育活动的有机结合［J］.新课程，2021（52）：83.

［4］郑美佳，贺敬雯.学前儿童研学旅行活动开发现状研究：以S市某综合实践研学基地为例［J］.教育导刊（下半月），2020（4）：10-15.

［5］熊文意.浅谈幼儿园自然教育实践探索：以广东省深圳银鹰第一幼儿园为例［J］.东方娃娃·保育与教育，2020（4）：50-52.

［6］王宏.行是知之始：探索幼儿研学之旅［J］.读写算，2020（22）：26，28.