“笃行课堂”教学范式探索

【关键词】笃行课堂；课堂教学；教学范式；操作流程

【中图分类号】G637" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）47-0066-02

【作者简介】刘进全，南京市雨花台中学（南京，210012）副校长，高级教师，南京市数学学科带头人，南京市雨花台区高中数学教研员。

课堂是实施素质教育和变革育人方式的主阵地，为了培养学生带得走的能力，南京市雨花台中学积极构建评价导学“四步六环节”课堂教学范式。

一、全面分析，确定目标

学习目标决定教学的方向，是教师设计问题、选择内容和进行教学评价的依据。教师整合“课程标准”、教材及学科专家的建议，结合学情确定教学目标，依据布鲁姆目标分类体系，确定具体、可测量、有层次且系统的学习目标（课时目标对接单元目标）。

教师要精准解读课标、深度剖析教材、认真参考学科专家建议，目标制定应具体明确、层次分明、可测量评价，避免使用模糊、抽象的表述。课时目标要系统连贯，紧密对接单元目标，体现知识与技能的逐步递进、螺旋上升。同时，各学科目标之间应相互关联、相互补充，形成有机的整体。

二、依据目标，设计问题

在确定学习目标以后，评价和检测这些目标的实现，需要教师设计与教学目标相对应的问题。

问题的设计应紧密围绕学科特性，契合教学目标的层次性。从简单的知识回忆类问题，到理解应用类问题，再到分析综合、评价创造类问题，逐步深入。问题的设置应具备启发性，能够准确检测教学目标的达成情况，激发学生的学习兴趣和思维活力。

三、依据问题，设计活动

在“目标引领·评价导学”教学模式中，教学活动主要围绕以下六个环节展开。

1.设疑：激发疑惑与明晰目标

在设疑活动设计中，教师要创设大情境，让学生置身精心创设的情境中，借助真实案例、趣味实验或者生动故事等，积极思考并主动提出疑问。这些疑问源于学生在情境中的认知冲突或知识困惑，是开启探究之旅的钥匙。学生结合所提问题，进一步明晰学习目标，为后续学习指明方向。

2.探疑：自我诊断与知识铺垫

问题是为了检测学生对新知识的理解程度和潜在的学习难点。这些问题或是回顾与新知识相关的旧知识，或是对新知识的初步探索。在解答过程中，学生发现自己知识体系的漏洞或者思维方式的局限，从而为后续学习找准着力点。这也是学生对前期自主预习效果的检验，有助于其反思预习方法的有效性。教师根据学生普遍存在的问题，提供有针对性的知识补充、学习方法指导或者思维启发示例。设计“探疑”活动时，教师应针对学生的实际，设计基础知识评价单，通过学习前置化，引导学生结构化预习，学会先读后做、不读不做、合书而做。

3.辩疑：假设推理与方案规划

基于前一环节发现的问题，学生思考问题产生的原因和可能的解决方案，进行合理的猜想与假设，这是一个思维发散与聚合的过程。学生根据假设推理制定具体的探究方案，或是理论分析、逻辑推导，或是动手实验、查阅资料，可以根据自身情况和学科特点自主选择或组合运用。

4.解疑：互动探究与目标达成

学生通过与同伴的交流讨论，分享不同观点和思路，互相启发，在与文本、实验资源等的深度“对话”中挖掘信息、获取灵感。同时，积极寻求教师的帮助，在多元互动中逐步解决主要问题及其分解的子问题。解疑环节的活动包括个人钻研、合作讨论、分组展示，教师根据组内异质、组间同质原则组建学习小组。在活动过程中，教师仔细观察学生的互动情况，选择合适的时机进行引导，引导方式应多样化且符合学生的认知水平。

5.释疑：检测巩固与目标反馈

学习者运用所学知识进行课堂练习，通过实际操作强化对知识的理解和对技能的掌握。练习题应紧密围绕教学目标而设计，包括基础知识巩固和应用能力提升等不同层次。在完成形成性测试题时，学生应独立思考、认真作答，教师将测试结果及时反馈给学生，让学生明晰自己学习目标的达成情况。学生可以根据反馈信息及时调整学习策略，进行有针对性的复习和强化训练。教师也可据此调整教学节奏和方法，实现教学的优化。

6.拓疑：知识迁移与目标升华

拓疑是学生将所学知识和技能迁移到新的、更复杂的问题情境中，挑战更高层次的学习任务。学生通过解决新问题，实现知识的深度融合和能力的拓展提升，从基础知识掌握上升到灵活运用和创新创造的高度。教师的问题设计应突出知识的深度融合和能力的提升，从而达到引导学生自我反思、巩固发展、拓展延伸的目的。

四、依据目标，设计作业

作业是巩固所学、迈向更高认知层次的关键。从评价角度看，教师应通过作业引导学生对照学习目标，反思解题时的思维路径、知识点运用的准确程度，以及方法技巧的选择是否得当等。借助信息技术手段，教师可以了解学生完成作业的速度节奏、思维的敏捷性与熟练度、作业的错误分布情况。作业评价既能够帮助教师及时调整教学内容和方式，又有利于学生及时优化学习方法，实现了“教—学—评”一体化，促进了学生和教师知识与能力的全面飞跃。

总之，“四步六环节”笃行课堂教学范式的实践运用，应该结合不同学科、不同课型、不同学段的特点，进行不同环节的合理组合，以促进学生的全面发展。