数字赋能的小学语文单元整体教学研究

邓丹玫 陈海燕

《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出：“推进数字化赋能教学质量提升。充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。”为了解决区域内学生课业负担重与教育教学短视化、功利化等问题，广州市海珠区小学语文学科开展了数字赋能的小学语文单元整体教学的实践研究。

一、构建数字赋能的小学语文单元整体教学课堂模式

数字赋能的小学语文单元整体教学课堂模式中的“数字”主要指在多媒体计算机和网络含其他现代教学媒体环境下，应用基于互联网的在线教育平台（如广州市智慧阅读平台、粤教翔云）、实时通信工具（如腾讯QQ、微信等）、移动学习工具（如学习平板）、多媒体教学软件（如希沃白板）、教师开发的数字化学习资源（如微课）等。

“赋能”，指的是数字技术与语文学科教学相融合，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，促进以学为中心的学习方式的转变，从而变革教学的方式，优化教学评价，提升学生的语文核心素养。“数字赋能的单元整体教学”就是本着整体性、结构性的教学思想，聚焦语文要素，借助数字技术手段，对教学内容、学习资源、学习方式和评价方式进行整合优化，使之在学习目标、学习内容、学习策略、学习流程等方面形成结构体系，实现基于语文核心素养的“教—学—评”一致性，以结构化的方式有效促进学生整体语文素养的内化和提升。具体教学模式见下图。

二、数字赋能的小学语文单元整体教学策略

1.数字赋能创设真实情境，实现教学内容的整合

《義务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。不同于传统语文课堂教学导入环节中的情境创设，当前小学语文单元整体教学中的情境创设是立足于“单元整体”的。[1]教师可围绕核心素养的单元教学目标，基于数字技术进行教学内容的重组。具体而言，即根据每个单元的教材特点、学生的年龄特点和认知规律，围绕单元语文要素或探究性主题等，利用希沃白板将教材中的课文、阅读链接、资料袋、词句段运用、交流平台、快乐读书吧等内容以及各种课外资源有机整合呈现，构建真实或尽量接近生活的学习情境。学生置身于真实的学习情境中，在具体的学习任务导向下，在数字技术的支持下，运用单元所学的语文知识、技能、情感态度等，解决典型问题，深化学习体验。在这个过程中，学生的主体意识和创新意识被激发。这样的语文学习情境，源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

2.数字赋能支持媒体融合，实现学习资源的整合

核心素养导向的小学语文单元整体教学将逐渐朝着跨时段、多空间的线上线下混合式学习的融合样态发展。[2]教师借助希沃白板、学习平板以及微课、文本、图片、视频等数字教学资源，能打破课内外、线上线下的壁垒，实现多种学习资源的整合，为深度学习提供沃土。

适当整合各类现有资源。数字赋能的语文教学，可以轻松实现教材内外的连续性文本、非连续性文本和图像、音频、视频等多模态识读材料的有机整合。教师既可以选择经典的文学作品作为学习资源，又可以选取最具时效性的生活素材、新闻视频作为学习素材，将课内与课外、语文学习与现实生活勾连起来。不同类型的学习资源能激发学生的学习兴趣，使其主动投入一系列的多模态识读训练，提升阅读能力。

巧妙运用即时生成的资源。在教学中，教师可以借助学习平板与通信工具（如QQ学习群）的多人语音、文字、图片互传等交互功能，实现全体学生学习结果的实时共享。其中一些典型的学习成果能成为学习资源的重要组成部分。优秀作品就是学生最佳的学习范例，可在课堂上展示，师生共同分析与借鉴。而作品中存在的典型问题，也能引发学生思考。

3.数字技术辅助自主、合作、探究，实现学习方式的整合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。根据爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”，传统教师讲学生听的传授式教学效能只有10%至20%，而任务驱动式、体验式的学习教学效能可达70%至90%。因此，教师应充分发挥现代信息技术的支持作用，重视学习方式的整合，为自主学习与合作探究提供支撑。

提供学习资源包，助力个人自主学习。教师在课前制作数字化学习资源包，放置在学习平板的资源包中，供不同学习水平的学生选用。学习资源包可包含与课文相关的连续性文本或非连续性文本、视频、图片等资料，重难点讲解微课，思维工具等，以此确保所有学生都能找到合适的学习方式与有用的学习支架，亲历学习历程，实现个性化的自主学习。

借助展示平台，助力小组合作探究。数字赋能的小学语文单元整合教学非常重视合作学习。QQ、UMU、钉钉等学习群组，可以提供便捷的实时展示、交流的平台，以便学生开展线上+线下混合式的小组学习活动，从而拓展小组学习的空间。学生在线上线下的同质或异质分组中进行对比观照、思考异同，找到提升的方向。

运用希沃白板，助力集体交流提升。除了自主合作学习，教师还可以借助希沃白板5进行精准的集体评议与要点讲解。运用单图投影、多图投影和批注等功能，展示学生的学习成果，引导全班同学通过观察对比，总结提炼。学生在数字技术的支持下，运用多种学法主动学习、协同学习，真正达成了“课堂主体以学生为中心”“课堂教学活动以（语文）学习为中心”和“学习历程以阅读为中心”。

4.数字技术支持多元评价，实现评价方式的整合

数字赋能的学习评价，指向的是语文学科核心素养的养成与人的发展培养，实现了评价主体的多元化，评价方式的综合化，使学习评价贯穿并助力教学的全过程。

数字赋能支持多元主体，多点交互。教师可聚焦语文要素，在课前设计出简明易操作的评价工具。接着师生运用学习平板开展基于互联网络的生生互评、跨组互评，师生互评等多元多点的评价。多点式交流互动，能让每一个学生的学习成果都被看见，进一步激发学生学习与分享的欲望。

数字赋能多维度评价，贯穿学习全过程。首先是质性评价与量化评价相结合。教师在课堂上，对学生的学习态度、学习过程与学习结果进行观察，并作出相应的描述与评价，这是质性评价。此外，教师可借助数字技术，收集教学过程中的各种数据，“对这些数据进行分析和可视化呈现，精准把握学生的实际学习情况，并根据学生学习的实际情况进行动态的教学改进和优化，从而实现精准有效的语文课堂教学”。[3]例如，师生可借助在线评价量表，即堂完成学生作品的评价，这便是给学生的学习成果做出量化评价；再借助希沃白板等对某些典型作品作具体的分析点评，这样便实现了质性评价与量化评价相结合。

其次，是即时评价与延时评价相结合。即时评价的作用在于可以及时地发现优点与不足，教师在课堂上运用希沃白板5的投影及批注模式开展多元互评，以及将作品上传到学习平台进行生生互评等，都是即时评价。而延时性评价则是有意识地在评价实施与评价反馈之间“留白”，等到学生经历真正的学习过程后再加以评价，突出评价的暂缓性，将学生的发展视为一个过程，等学生经历真正的学习过程后再实施评价，并对评价结果给予合理的运用和指

导。[4]例如，教师布置学生课后上传作品到学习空间，要求学生在观看完全组同学的作品之后，才在学习空间留言点评。教师则在全体学生都上传且评价完毕之后才进行评价。这便是延时评价。

再者，是重视跟踪评价与增值评价。教师充分利用数据收集与储存等功能，记录学生在某个学习阶段的学习轨迹和发展变化。前后对比，展示学习成效，及時鼓励。这样的评价能更全面地掌握学生的学习情况和发展动态，及时发现学生的进步。

综上所述，数字赋能的小学语文单元整体教学，将数字技术与语文教学相融合，创设真实情境与具体的任务，实现单元的教学内容、学习资源、学习方式和评价方式的整合，有助于发挥学生的主体作用，以学定教，较好地实现了课堂提质减负增效，落实语文核心素养。

参考文献：

[1][2][3]陈晓波.数字技术赋能小学语文课堂教学：路径与策略[J].语文建设，2023（12）：10-12.

[4]魏善春，林梓媛.延时性评价的内涵、价值意蕴及其实现[J].中国考试，2022（10）：22-30.

注：本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“‘双减’背景下运用思维工具提升小学生阅读能力的实践研究”（课题编号：GDJY-2021-A-b003）研究成果。

本栏责任编辑 黄博彦