学校劳动教育评价方式的探索

陈丽云

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调要在中国特色社会主义教育制度的框架下在各学段科学有序开展劳动教育，并对不同学段学校开设劳动教育的内容和目标提出明确要求。《意见》的出台与“双减”的实施在政策层面高度契合，“双减”为开设劳动教育课程在实践层面提供了保障。因此，在“双减”背景下开展劳动教育正当其时，尤为重要。广州市南沙黄阁中学作为一所初级中学，结合校情和区域特点，学校充分发挥劳动教育的育人功能，五育并举，先行示范，构建立体化的劳动教育课程，形成符合新时代要求和学校实际的劳动教育评价体制机制，努力打造科学合理的劳动教育新样态，为学校特色发展提供有力支撑。

一、课标指引，构建立體化的学校劳动教育课程

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出劳动课程总目标，并根据学段特点明确了各学段课程目标、内容结构、素养要求等，从理念到实施，从目标到内容，都为学校劳动教育课程提供了指引与方向。

结合广州市南沙黄阁中学的学校特色，我们基于学生已有经验及发展需求，以劳动教育为线索，以系列化的任务群为单元，以开放多样的项目为载体，以真实体验为要求，与生物、物理、美术、语文、信息科技等多学科融合，进行课程内容设计。为达成劳动教育的综合育人、全程育人功能，我们借助情境驱动，通过真实的情景劳动创设，构建有学校特色的“悦动”劳动课程（如下图所示），促使学生在情境中生发劳动兴趣、在操作中提升劳动能力、在体验中明确劳动价值，进而实现全面发展。

我们设计了具有进阶性、侧重点的十大劳动任务群，下设若干项目。特别是在服务类劳动板块设置了校园服务、社会服务两个任务群，“劳动+”类劳动板块设置了劳动+学科、劳动+科技两个任务群。通过课程统整，将课程结构落实到日常教学，从而真正提供适合学生个性发展、可供选择的课程内容。

二、以生为本，建立多维度的劳动教育评价系统

学校以生为本，积极建立多元化的劳动教育评价系统（如下页表1所示），通过“学生”视野的评价，由学习结果转向学习过程，努力实现“教学评”有机衔接，以评带促，推进学生全面、个性、可持续发展。如生产类劳动板块中非遗制作的《刺绣学习》课程评价包括：课前完成调查报告，调查刺绣文化的发展；课堂学习基本针法；课后完成作品及小组活动报告。任务评价指标则体现在以下几方面：课前参与完成调查报告；调查报告完整与真实；介绍调查成果流畅；对于基本针法了解、掌握、熟练；刺绣工具使用正确，能爱护；具有工匠精神；劳动过程注意分工合作；劳动结束收拾工具；劳动作品完整美观、符合主题富有创意；小组活动报告完整，对作品介绍详细。通过情境创设，让学生在个人真实的劳动体验中深化劳动认知，进而提升个人的劳动素养。

三、任务驱动，实施多方位的劳动教育评价清单

我们建立了劳动教育评价清单（如表2所示），共三种类型。如生活类劳动板块的家电保养维修任务，其劳动实践评价清单包括两大指标六个方面：（1）整体评价指标。学生能够全过程、高质量地完成清洗一台家用电器任务，清洗过程正确熟练，清洗效果美观规范。（2）具体评价指标。学生能够树立正确使用、悉心爱护劳动用具的劳动工具观；树立安全至上、防范意外、巧收纳、慧整理的劳动过程观；树立全程视频留痕、积极入镜拍摄、规范拍摄要求的劳动评价观。按照劳动教育场域，生活类劳动板块可划分为学生居家劳动、校内劳动以及社会劳动。按照劳动教育评价主体，生活类劳动板块可划分为学生自评，家长、授课教师及班主任评价与社区评价。

四、多方协作，采用多元化的劳动教育评价形式

基于劳动教育课程理念与评价原则，在评价主体上要充分重视教师、学生、家长及社区等评价地位，在评价方式上要努力结合过程性评价与结果性评价，在评价内容上要积极兼顾家庭劳动评价与社会劳动评价。具体来说，主要采用学习档案袋评价、作品展览、活动展演与竞赛等多样化的评价形式。同时，利用区域特色文化与校园传统文化特色，我们还结合德育主题班会、主题团（队）会、校本课程，通过读书节、科技节、体育节、美育节等活动平台展示劳动成果，打造“特色课程+特色活动+特色展示”的劳动教育评价形式，取得了良好成效。