散文鉴赏教学之我见

郭素婷

我们通常认为，散文是一种最直接、最真实展示作者心灵、抒发情感的文体。它通过对某种风物或某个人物某件事情的描述，来表达某种思想，抒发某种感情，给读者以强烈的感染和深刻的启迪。根据散文的内容和表现方式的不同，人们将散文分为记叙性、抒情性和议论性三种。

散文教学的重点在于鉴赏散文的美。我们要通过教学，让学生在鉴赏的过程中理解作者渗透其中的情感，从而产生与作者情感的共鸣，充分体会散文的美。

一、鉴赏散文的情感美

散文作为一种直接展示思想情感的文体，抒发了作者独特的心灵体验和感悟。散文教学的主要任务，就是引导学生品味文章的情感。教师要带领学生真正地走进文本，去感悟和聆听。

例如，小学语文五年级上册的《四季之美》，是一篇以时间为序的写景散文。全文以春、夏、秋、冬為段，每段第一句开宗明义：“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”，并抓住四季中的特定事物：天空、萤火虫、归鸦、大雁、风声、虫鸣、炭火等，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的炽热情感。这些都使我们清晰地感知到作者对四季的爱。再如，三年级上册《秋天的雨》，作者把“秋雨”作为一条线，将众多的景物巧妙地串起来，呈现给读者一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生眼前仿佛出现了一片烂漫的秋色，感受到字里行间渗透的对秋天的赞美之情。

二、鉴赏散文的意境美

意境就是作者通过对具体事物的描写，使读者产生与作者相似的感受，引起心灵的共鸣。对散文来说，表现意境的方式主要有“以形传神”和“以神御形”两种。前者是通过具体形象的逼真描绘表现作者的主观情感；后者则是通过展示对象的底蕴来塑造形神兼备的意象，通常运用夸张、变形、象征的手法，从而使文字充满象征的意味。

例如，小学语文四年级上册的《走月亮》，开篇“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了”，语言简洁，节奏明快，两处“升起来了”递进表达，描绘了一幅灵动的“洱海生月图”。前一处“升起来了”，道出了月出之时的自然之美，第二处“升起来了”抒发了人们念月盼月的喜悦心境。此景唤此情，此情融此景，营造了“海上生明月，天涯共此时”的美好境界。

三、鉴赏散文的结构美

鉴赏散文的结构美要抓住“文眼”。“文眼”就是整篇文章构思的焦点，是全文的主旨和行文线索。“文眼”或是包含激情的词语，或是表达深刻感受的句子，或是一段深含哲理的话。散文的“文眼”虽不固定在某段某处，但也有规律可循。

比如，吴然的《走月亮》以“走”为线索，走过溪岸，走过石拱桥，走过果园，走过庄稼和菜地……既是对全文脉络的梳理，又是对循着月亮足迹的追忆，更是重温与阿妈相伴的温情时光。作者以“啊，我和阿妈走月亮”来串联全文，一咏三叹，让画面有了流动感，充满了对母爱的回忆和赞美。

总之，教师要从审美的需要出发，调动学生学习散文的积极性，有效地提高学生的阅读写作和审美能力。