乡村学校教育数字化转型的实践探索

郝晓丽 陈美奇

【摘 要】党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”“建成教育强国”的战略目标。北京市怀柔区桥梓中学作为一所乡村学校，在教育数字化转型的实践中，聚焦教师数字化素养提升、课堂教学方式转型和学生学习方式变革，为教育强国和乡村振兴贡献力量。

【关键词】乡村学校；数字化转型；实践

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）01-036-02

习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”在教育新发展方向的指引下，乡村学校必须因地制宜、内外兼修，在教育数字化转型的实践中探索，为教育强国和乡村振兴贡献力量。

教育数字化转型带给乡村学校的新挑战

中国城市化的高速发展，城乡教育差距明显，乡村学校教育资源有限、教师的教学方式传统、学生的学习方式单一，成为制约乡村教育高质量发展的重要因素。教育数字化转型是通过对教育各环节、因素的研究，推动教育实践变革，最终实现人的全面、自由、个性化发展，是新时代乡村教育发展的必然选择。

北京市怀柔区桥梓中学是一所小规模乡村寄宿制初中学校，学校以“为师生成长和幸福生活而教育”为办学理念，以智慧校园建设为目标，以教育数字化转型为动力，引领教师在“深度学习”课堂教学改革和“信息技术与教育教学融合”实践探索中，创造乡村教育高质量发展的新样态。学校管理团队客观分析乡村发展实际，针对师生人数少、学校网络设施设备陈旧、教育资源相对匮乏、教师缺少对现代教育科技的认识和接触等问题，积极探索乡村教育改革发展之路。在区教委的支持下，为教师更换笔记本电脑52台，提供“互联网+教育”资源平台和教育科技产品5类14种。

学校充分挖掘青年、骨干教师的学习力，开展科技产品的使用培训，打开视野，持续培育乡村教师的信息素养，以实现乡村强教的目标。学校有计划地开展教师系列化培训，重点围绕“新时代教师成长性思维训练”“信息化教育资源的认识与选择”“信息技术支持下的教学方式新探索”“教育数字化资源和数字化教育平台的应用与实践”等内容。教育数字化集网络化、智能化和多媒体化等特性于一体，为乡村学校教育打开了新的大门，既打破了乡村学校教师有限的教育资源观，又为乡村教师的专业发展铺就了新的路径。乡村教师在欣喜于获得无限教育资源的同时，也面临着对接乡村学情、有效利用教育数字化平台和数字化资源的新挑战。

教育数字化转型赋能课堂教学方式转型

教育数字化转型的关键驱动力是教师对现代信息技术的应用。基于乡村学校师生及教学现状的分析，我们聚焦教研备课、课堂交互、评测反馈等环节，不断探索乡村学校教育数字化转型的课堂实践路径。

（1）以教师数字化教研备课能力提升为重点。乡村教师传统的教研备课方式主要采用线下区域教研、校内备课的方式，存在优质教育资源有限、教研备课同伴缺乏和时空受阻等问题。首先，桥梓中学在市区教委的协调助推下，与专业教研团队和优质学校教研组团队牵手。近两年来，学校从“持续教研追随”“参与论坛研讨”“聘任首席导师”三个层面开展了106次线上线下联合教研活动。其次，学校借助教学一体机、直录播设备和优质教学平台搭建线上教研环境，乡村教师经常与教研专家在云端相见，持续的教研助力新课标落地，服务乡村教育教学模式变革。

教师在备课过程中，基于学情和学习目标，选择优质的教学资源进行整合再加工，不仅拓宽了教学设计思路，也丰富了学生课堂学习内容，有效激发学习兴趣和热情。语文教研组充分利用畅言智慧课堂平台，将电子课本、古诗文音、视频和文学背景资料穿插在教学设计过程中，拓展了语文课堂的深度和广度。历史学科利用线上博物馆资源和优质视频资源，为学生学习历史知识创造形象化、模拟化情境，为学科实践性学习做了充分的课堂准备。物理、化学学科开发利用虚拟实验平台，为学生设计研究性实验探究课，学生在小组合作设计方案的框架下进行科学实验探究，收获了丰富的研究成果。通过对国家中小学智慧教育平台优质资源的开发利用，改变以往以“课本、粉笔、封闭式课件（PPT）”为主要媒介的教师讲授灌输式传统课堂，为课堂教学方式的转型提供了保障。

（2）以高质量课堂交互维度拓展为目标。课堂的交流互动是学生学习的重要途径。传统的课堂交互以“教师讲授—学生接纳”“教师提问—学生回答”为主要表现形式，乡村教师传统的主导式课堂制约了对学生的个性化、特色化培养。数字化教育平台的有效利用，为课堂多维度交互提供了可能。学校在课堂教学改革中倡导在数字化多媒体支持下的智联教室开展小组合作学习，依托ClassIn教学一体化平台，通过线上小组讨论空间、线下小组协同共创、iPad终端协作与扫码传图、结论分享等数字化教学方式，实现了师生、生生之间的多维互动，实现高效课堂。通过开展跨校双师课堂实践研究，利用英语AI听说产品开展英语听力口语训练，实现了乡村双师交互育人、多学伴与人机交互式学习的新样态。多维度的课堂互动交流，为乡村学生的思维拓展和交流表达能力提升创造了条件。

（3）以教师精准教学提供真实数据为依托。信息科技产品使用过程中的数据生成，为教师的备课、授课、精准辅导学生提供了真实的学情依据。首先，学校依托区校两级信息平台，用星立方教育大数据、飞书极客、智学网及ClassIn等科技产品，记录常态化教学和期中期末检测数据。其次，学校组织青年教师和骨干教师作为先锋队，请平台技术人员点对点指导，开展数据平台应用与数据分析教学案例展示。再次，重点分析研究数据反映学生学和教师教的情况，将分析结论融入教学实践，以实现常态化教学的改进。在不断探索的过程中，教师从最初的只看“两率一分”，到慢慢将知识考点得分率、学生错题名单、学生小题得分率、学生能力达成度、素养质量分析等十几组数据结合起来；从最初只将数据应用在试卷分析讲评课，到慢慢会应用数据设计专题复习课，并作为新课的前测数据和学生个性化辅导的依据。教研教学管理的全流程数字化，助力精准教学，提高课堂教学效果，实现学生的深度学习和素养提升。

教育数字化转型赋能学生学习方式变革

智能时代教育数字化产品的不断涌现以及大数据测评分析系统的不断成熟，为学生学习方式的变革提供了可能。

（1）智能大数据反馈为学生个性化学习提供支持。针对学生的日常练习、作业，我们选择英语AI听说产品和高质量作业平台，对接学校“7+2+1分层作业模式”，为学生提供了有趣味、有层次、有挑战的练习、作业。教师通过智能科技教学产品对学生练习作业的数据分析，可以为学生提供练习作业质量分析报告反馈，聚焦学生个性化学业质量，学生可以针对自己的薄弱点，选择合适的学习内容和课程。

（2）课堂协作技术与远程双师课堂助推合作式学习。通过学校建立的数字化教学管理平台，教师和学生可以充分利用线上优质资源和线下优质师资、学伴，开展协作技术支持下的远程双师课堂。在科技种植课程中，学校教师通过选择优质教学资源，为学生开启种植研究的大门。在学生进行科技种植试验的过程中，一些生成性问题依靠本校教师无法解决，在远程双師的支持下，通过数字化教育平台和课堂协作技术，获得了农学院科技专家的悉心指导，远程双师同时还为学生的进一步研究发展提供了线上学习合作伙伴，为乡村学生的高质量发展提供了有利条件。

（3）体验型学习工具和课堂生成性板书助力学生自主学习。ClassIn教学平台和希沃助手等数字化教学产品打破了学习的时空限制，体验型学习场景如虚拟实验室让学生可以随时随地感受科学学科的魅力。学生的想法不再局限于“想”的层面，“做”的过程助力了学生的自主学习。

教育数字化转型的道路依然漫长，学校在实践探索过程中，聚焦课堂教学方式转型和学生学习方式变革，实现了育人方式的创新，改变了教育发展的动力结构，促进课堂教学变革，最终实现师生的成长和教育高质量发展。未来，我们还将在教育数字化发展的路上躬耕不辍，继续求索。