小学数学核心素养数字化评价的实施路径与策略分析

王桂芝

【摘 要】随着我国教育体系的不断改革，关注青少年核心素养的成长，已经成为了多方探讨的热点问题。在小学数学教学过程中，进行学生核心素养的评价，不仅要科学选择评价方式，明确评价对象和评价标准，还需要发挥信息技术等先进手段的多元化优势，提升评价体系的科学性和合理性，让评价融入日常教学活动中，由此来强化学生的核心素养，更为教学体系的优化提供基础保障。

【关键词】小学数学；核心素养；评价方式

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2024）01-082-02

在立德树人是教育根本任务的前提下，依托信息技术提升小学生的核心素养，打造多元化的评价体系，往往是按照线上线下相结合的模式展开的，同时要求多元主体参与，比如学校、家庭、社会都可以作为学生核心素养评价的主体，也可以从多个角度衡量学生的成长状态和发展要求，可以增强评价系统的应用价值，也可以为现代化教学体系的价值优化奠定良好基础。

小学数学核心素养评价的重要性

1.促进全面发展

小学数学核心素养评价关注学生的全面发展，包括知识、能力、情感态度等多个方面。通过评价，教师可以了解学生在数学学习过程中的表现，发现学生的优点和不足，从而有针对性地制定教学计划，帮助学生更好地发展。同时，评价也可以激励学生努力学习，提高自己的数学核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2.提高教学质量

小学数学核心素养评价可以促进教学质量的提高。通过评价，教师可以了解学生的学习需求和问题，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。同时，评价也可以帮助教师发现教学中的不足之处，不断完善教学内容和方式，提高教学质量。

3.培养创新精神

小学数学核心素养评价注重培养学生的创新精神和实践能力。在评价过程中，教师可以通过引导学生解决实际问题、开展数学实验等方式，培养学生的创新思维和实践能力。同时，评价也可以鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的批判性思维和创新精神。

小学数学核心素养评价数字化的优势分析

首先，信息技术可以提供丰富的数字化教学资源。通过互联网和各种教育软件，教师可以获取大量的教学素材，包括图片、视频、音频等，这些素材可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时，教师也可以利用信息技术制作各种教学课件和互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

其次，信息技术可以提供多样化的评价方式。传统的核心素养评价方式往往以考试成绩为主，而信息技术可以提供更加多样化的评价方式。例如，教师可以利用信息技术对学生的作业、考试、课堂表现等进行记录和分析，从而更加全面地了解学生的学习情况和进步情况。此外，教师还可以利用信息技术进行在线测试和评估，让学生随时随地进行自我检测和评估。

最后，信息技术可以提高评价的准确性和客观性。传统的核心素养评价方式往往受到人为因素的影响，而信息技术可以减少人为因素的影响。例如，利用计算机程序进行自动评分和评估，可以避免人为因素造成的误差和不公平现象。同时，信息技术也可以对大量的数据进行处理和分析，从而得到更加准确和客观的评价结果[1]。

小学生数学核心素养评价的路径与策略实施

数字化评价系统的应用，需要结合日常的课堂以及教学活动开展，在学习和活动的过程中进行综合素养的培养，自然也可以完成评价。

1.以技术构建情境，评估学生学习态度

情境模拟是最常用的教学手段，情境模拟可以为核心素养的培养奠定良好基础[2]。例如，在学生学习有关“长方形”的知识点时，教师可以采用多种方式来构建学习情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。其中，多媒体视频和PPT是两种非常有效的方式。

通过多媒体视频，教师可以向学生展示长方形的各種属性和特点，不同形态的长方形与不同大小的长方形的对比、长方形与其他形状的对比等。通过这些图片，教师可以帮助学生更好地理解长方形的属性和特点，掌握相关知识点。除了构建学习情境之外，教师还可以通过教学游戏来带动学生进行探究，从而观察学生的学习积极性、专注力、探究成效等。例如，教师可以设计一些有关长方形的游戏（拼图游戏、涂色游戏等），让学生在游戏中探索长方形的属性和特点。

2.依托平台互动，评估学生的学习质量

数学教学过程中的平台互动，是一种创新的教学方式，旨在通过提供多元互动的平台，让学生在课堂上更加积极地参与学习，并实现核心素养的评估。这种互动平台的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果。传统的评估方式往往只是通过考试成绩来衡量学生的学习效果，这种方式过于单一，无法全面反映学生的核心素养水平。而平台互动则可以通过答题、小游戏等方式，全面评估学生的数学核心素养，包括数学思维、解决问题的能力、创新能力等方面。例如，在学习分数相关知识点的过程中，交互式电子白板上的互动小游戏可以发挥重要的作用。这些游戏可以以各种形式呈现，如数学游戏、益智游戏等，旨在帮助学生更好地理解和掌握分数的概念和应用。以一个模拟商店的游戏为例，学生可以通过使用分数来购买商品或进行折扣计算。在这个游戏中，学生需要使用分数来计算商品的价格或折扣，从而更好地理解分数的实际应用。同时，这种游戏也可以提高学生的数学应用能力，让他们更加熟悉数学在日常生活中的应用。平台的评分系统会结合学生的互动结果和正确率进行评估。这种评估方式可以更加客观地反映学生的学习成果，同时也能够更好地指导学生的学习方向。

3.构建数学实践活动，评估学生创新能力

将传统的数学作业转换成拓展性活动或者实验，让学生利用学习到的数学知识来发现并且解决生活中的问题，这也是一种多元化的数学实践方法。其主要目的在于提升学生的数学应用能力和创新能力，可以利用数学知识完善生活。在这个过程中所进行的评价更强调多主体评价以及学生自我评价，信息技术则是联动各方主体的纽带。例如，通过带领学生进行校园内游览的方式，让学生“认识位置”并且绘制出路线图和方位图，而绘制出的图形可以通过拍摄图片的方式上传到网上学习平台，供家长以及其他教育相关人员共同评价和讨论。在这个过程中，学生需要能够根据任意方向和距离确定物体的所处位置，简单地进行路线图描述，并且给出任意两地相对位置的辨认方法。教师和家长在平台上需要结合学生作品的准确率、绘图美观度、清晰度为标准，而学生的自评通常要结合“该路线图是否能够产生作用”为标准进行评价。比如让学生拿着自己所绘制的路线图，按照其中的方向和指示，找到现实场景中教师所布置的某一个小道具。若可以找到，则代表方向和路线绘制准确，反之则代表在绘制路线图和辨认方向方面存在问题，此时再让学生结合具体的实践情况进行修正。

信息技术能够让学生的学习效果快速地传递给各方主体，便于提供多元化评价，更可以让学生、家长乃至其他教育管理人员共同获益，使其了解学生的学习状态，及时调整家庭教育和学校教育的方法。

结  语

综上所述，在小学数学教学的过程中，培养学生的核心素养并不能一蹴而就，要结合学生的实际情况，科学地进行调整。评价体系的建立要融入日常的教学活动，可以依托信息技术分析学生的学习情况，进行数据整合，也可以搭建交流和互动的桥梁，便于多方主体讨论和互动。为了提升评价的科学性和有效性，还需要及时调整教学模式和数学活动，让学生有意愿进行数学探究，有能力解决生活问题，有场地和空间进行数学实践，进而满足学生的核心素养成长需求。

参考文献

李郁馥. 信息技术环境下的小学数学核心素养培养的评价方式[J]. 数学大世界，2019（9）： 1.

曹祺. 基于信息技术下的小学生数学核心素养的培养[J]. 小学生：教学实践，2019（2）： 1.