医学院校“内外双驱动”新型培养模式研究探索与实践

【关键词】 医学院校；内外驱动；教师教学发展；创新

中图分类号：R-4;G647"" 文献标志码：B"" DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2024.12.015

根据国务院办公厅发布的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，必须积极推进“新医科”建设，拓展师资培养的新路径，构建一支在质量与结构上均达到优秀标准的师资队伍，并强化“双师型”教师队伍的建设。《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出了坚持教育家精神在教师队伍建设中的核心地位，包括铸魂强师、培育涵养、弘扬践行、引领激励等关键工作要求。在新的征程中，我们必须将加强教师队伍建设视为建设教育强国的首要基础工作，将教育家精神贯穿于教师教育、培养、使用、管理等各个阶段，致力于打造一支具有高尚师德、精湛业务、合理结构、充满活力的新时代高素质专业化教师队伍。教育的根本在于教师，教师是国家繁荣、民族复兴、人民幸福的关键基石［1-2］；高校教师是高等教育教学质量的中坚力量，提升教学质量的核心在于教师，关键在于提升教师的教学能力。翟荣良等［3］与徐凯悦等［4］建议以“支持促发展”为宗旨，着力构建一个集学术研究、实践教学、科学研究和社会服务于一体的教师专业发展支持服务体系。藏春艳等［5］提出应从课堂教学、实验教学和实践教学三个维度培养青年教师的教学能力。彭莉萍等［6］和叶莎莎等［7］构建了医学院校教师教学能力培养机制，提出建立完善的发展机制、开展系统化培训。陈发钦等［8］对民族地区医学院校教师教学发展途径进行了深入探讨，提出加强教育教学研究，促进教师教学水平的提升。本研究项目旨在从教师教学发展面临的主要问题、改革思路、改革内容、改革措施以及“内外驱动式”教师教学发展创新与特色等方面进行深入探索。

1 教师教学发展存在的主要问题

1.1 教师个人发展动力不足，教学能力提升缺乏持续性

在高等教育教学改革的进程中，教师个体发展的“内驱力”显得薄弱，且“学生中心、产出导向、持续改进”等成果导向的教育教学理念的内化程度不足。

1.2 教师的实践与创新能力不足，教学活动缺乏规范性和系统性

教师的教学实践能力和创新能力是确保高等教育质量的关键，也是合格教师所必需的核心能力。在医学院校中，教学实践能力和创新能力的培养存在重视理论而轻视实践的问题。特别是对于承担医生和教师双重角色的“双师型”临床教师而言，由于医疗和科研工作的压力较大，临床师资的短缺，导致临床教师在教育教学能力，尤其是实践教学和创新能力方面存在不足，进而使得教学活动缺乏规范性和系统性。

1.3 信息化教学资源的供给存在不足，教师数字素养能力的提升进程缓慢

信息化教学能力作为高校教师在信息技术辅助下进行有效教学的关键能力，常因学校信息化教学资源供给不足、信号强度不充分等因素制约，进而影响教师的信息化教学实践。同时，教师数字素养能力的培训不足导致教师信息化教学能力无法得到及时的提升，这在很大程度上影响了教师信息化教学能力的提升速度。

2 教师教学发展改革思路

2.1 教育教学理念的更新

本研究从教育理念、制度规范、教学评估、系列培训研讨、信息化平台资源以及创新环境构建等多个维度出发，实施“联动式”实践策略，旨在构建一个与学校发展相契合的教师教学发展支持体系。

2.2 构建四级教师培养体系

依据学校实际情况，构建具有校本特色的助教－讲师－副高级－正高级四级教师培养体系，以提升教师的教学能力；探索有效的机制以增强教师信息化教学能力，激发教师在信息化教学能力提升方面的内在动力。

2.3 信息化教学资源的保障措施

本校致力于为教师的教学发展提供必要的支持与保障机制，确保教师在信息化教学方面的能力与学生信息素养的同步提升；同时，积极引导教师将专业课程与教学模式、教学手段及教学资源的创新相结合，以促进教师教学能力的提升和学生学习成效的增强，进而提高人才培养的整体质量。

3 教师教学发展改革内容

坚持以学生为中心、成果导向、持续改进的OBE理念，牢记为党育人、为国育才的重要使命，强化师德师风建设、加强教师的培养与进修、提升教师教学与科研能力，建立健全岗位责任制与绩效考核制度，加强团队协作与资源共享，形成良好的教学科研氛围，以打造一支德才兼备的师资队伍。

3.1 构建“四阶教师培养体系”

针对学校实际情况，重点解决新进青年教师、骨干教师、临床带教教师在成长和专业发展过程中面临的核心问题，构建具有校本特色、个性化的“四阶教师培养体系”。通过构建多元化的教学交流平台、科学规划教师发展培养体系、强化现代信息技术的应用、改革教学能力培训及考核评价机制，以提升教师的教学水平，进而提高人才培养质量。

3.2 优化与完善政策体系

制定《（新启航计划）右江民族医学院青年教师导师制实施办法》，明确培养要求、导师选拔及职责，探索有效提升教师信息化教学能力的发展机制，激发教师提升信息化教学能力的内在动力，推动教师开展信息化教学研究，树立现代教学理念，自觉提升信息化教学能力，培养学生的信息素养，促进师生教学互动。

3.3 教师教学评价模式的改革

依据国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导原则，重视对教师在师德师风、教育教学等维度的综合评价，以期实现教学评价内容的全面性。评价体系不仅涵盖教学方法、教学设计等外在教学特征，亦将学生的学习体验和学习成果纳入考量；同时，兼顾显性教学质量评价与隐性教学工作评价。改革后的评价标准更精准地反映了学科特性、教师类别及课程差异，从而使得教学评价过程更为科学化和专业化。

4 教师教学发展改革措施

4.1 构建“四阶教师培养体系”，实施进阶式教师教学能力提升工程

4.1.1 教师教学基本功的培育与评估机制

为提升新入职教师的教学专业素质，针对服务年限未满三年的助教，学校实施了育苗计划。该计划旨在通过指派具有高尚品德、深厚学术造诣和丰富教学经验的资深教师作为青年教师的指导者，以实现知识传授、经验分享和实践指导的综合效应，从而促进青年教师教学基本功的养成，并迅速满足学校教育教学的基本要求。此外，学校还组织了针对新入职教师的教学基础技能培训班，内容涵盖教师职业道德、医学伦理修养、教学认知、教学设计、课堂教学组织与管理、教育信息技术应用能力等多个方面，以实现全面而系统的教学技能培训，确保新入职教师掌握高等教育教学的基本技能。新入职教师需通过岗前培训并取得高校教师资格证书，通过青年教师导师制的培养，获得教师教学业务能力培训合格证，并通过试讲考核，方可正式承担相应的授课职责。

4.1.2 教师教学能力的培养与训练

为培养青年教师的职业热忱与学术严谨性，进一步激励高校青年教师致力于教学活动并提升教学效能，针对40岁以下教师群体，本校实施了多项教学技能提升措施。具体而言，学校组织教师参与多样化的教学技能培训，并邀请学术界专家举办关于教学技能与课堂教学改革的专题讲座。这些活动旨在引导教师科学地选择和设计课堂教学策略及课程评估体系，同时鼓励教师利用教育技术与信息技术优化教学过程，积极投身于教学改革之中。此外，本校还倡导青年教师创新教育理念，坚守立德树人的教育原则，重视学生医者精神的培育，包括对生命的敬畏、救死扶伤的使命、甘于奉献的品质以及大爱无疆的情怀，以促进学生在知识、能力与素质方面的全面和谐发展。为实现教师教学能力的进一步提升，本校还定期举办青年教师教案竞赛、课件制作竞赛、教学设计竞赛以及青年教师教学竞赛等多种形式的教学活动，通过竞赛机制激发教师的教学热情和学习动力，从而有效提高青年教师的教学能力［9］。

4.1.3 教师创新能力的培养与提升

为构建一支具备优秀职业素养、强大业务能力、高效教学水平及显著教学成效的高素质青年骨干教师队伍，学校针对在教育教学领域表现卓越的教师，实施了骨干教师教学能力提升计划。该计划通过专题培训、网络课程学习、海外留学、在职深造等多种方式，旨在增强教师的教学学术研究与实践技能、教育技术应用能力以及教学创新意识。在明确个人职业发展路径的前提下，教师个人成长与学校发展规划及战略目标相结合，以满足青年骨干教师的专业特点和个性化需求。此外，通过举办教学工作坊，组织来自不同专业、不同层次的教师参与培训，促进了教师间的跨学科、跨专业、跨部门的交流与合作。引导教师从学科专业知识、基础教育理论、教学方法、大学生身心发展等多个维度，开展多学科交叉融合的教学改革，从而提升教师的教学创新能力。

4.1.4 教师专业成长与示范计划

为深化人才强校战略的实施，加速推进师资队伍的建设，培养并造就一批能够发挥核心示范作用的教学骨干和高水平教师，形成由教学名师领衔的优秀教师团队，本校实施了教师专业成长与示范计划。该计划将校级优秀教学骨干、校级名师、自治区级名师作为校级、自治区级和国家级三个层次名师的培养对象，构成了“教学名师培养计划”的核心内容。该计划规定每两年进行一次校级优秀教学骨干、教学名师的评选，每四年进行一次省级教学名师、省级优秀教师和省级优秀教育工作者的推荐与培育。依托国家级和自治区级教育教学改革研究项目，一流本科课程、课程思政示范课程建设项目，开展线上线下教学研究和课程建设活动，充分挖掘教学名师的潜力，推动学校教育教学改革，提升课程建设和学科建设的质量，培养一批校级优秀教学骨干、教学名师。通过开展“教学名师工作坊”“教学名师示范课”和“教学名师公开课”等教学专题活动，发挥教学名师的示范引领作用。

4.2 创新临床教师“内外双驱动”培养模式

4.2.1 构建完善的临床教师发展支持保障体系

拟定临床教师教学发展支持服务相关的保障体系，涵盖教学管理规范、教师激励机制、教改课题资金保障等方面，例如建立临床教师集体备课制度、临床教师教育教学能力提升计划等关键性文件，以规范和确保教学能力提升培训的质量，进而提高医学人才培养的品质，推动临床教学的标准化建设；强化师德师风建设，将师德师风作为教师素质评价的核心标准，邀请校内外专家围绕高校教师素质要求及发展规律，引导教师实现以德修身、以德治学、以德施教。

4.2.2 实施青年骨干教师临床教学能力提升工程

为深入增强临床教师的教学能力，促进教师迅速成长，确保临床教学的均质化，提升教学品质，本校制定了一系列教师教学能力提升措施，包括新入职教师教学能力培训班、骨干教师临床教学能力提升活动，以及教师教学竞赛（涵盖青年教师教学基本功竞赛、教学设计竞赛、教学课件竞赛）等三种模式。①开展针对新入职教师的教学基础能力提升培训班。培训模式涵盖专题讲座、工作坊、教案编写及课件制作训练、征文竞赛等环节。培训对象包括直属、非直属医院以及与学校位于同一城市的教学医院新入职教师。要求每位受训教师在培训期间，须遵守学校教学管理制度，服从管理，尊重师生，积极参与讲座培训，并完成教案编写及课件制作训练或职业生涯规划征文竞赛，经学校审核通过后，方可获得结业证书。②实施核心教师临床教学能力强化培训项目。培训模式综合采用集中式培训与岗位实践相结合的方式。集中培训依据学员所授课程或所属科室进行分类指导，涵盖专题讲座、工作坊、课堂观摩、经验交流等环节。培训项目由临床医学院、护理学院、医学检验学院、医学影像学院、口腔医学院、药学院及全科医学院共同承担，结合学校及各学院实际情况，制定《核心教师临床教学能力强化培养方案》并执行培训。在培养期间，学员每年主讲课程的平均课堂教学工作量原则上不得低于25学时，并至少达成以下一项标准（发表教学改革论文1篇、申报校级及以上教育教学改革研究项目1项、在校级及以上教学竞赛中获奖）；经过三年的培训周期，学员应全面掌握教学流程的各个基本规范与要求，精通课堂教学的基本技巧及现代信息技术的应用，并通过培训单位组织的微格授课考核。满足上述条件后，学校将向学员颁发培训结业证书。③开展多元化的教师教学能力竞赛活动。竞赛形式涵盖青年教师教学基础技能竞赛、教学方案设计竞赛，以及课件制作竞赛，竞赛分为初级、中级、高级职称组别。青年教师教学基础技能竞赛的参赛者限定为直属附属医院40周岁及以下的青年教师，校级决赛由教学设计方案（教案）、现场教学演示和教学反思三个部分构成；教学方案设计竞赛和课件制作竞赛分别设有两个赛道，第一赛道为校本部各二级学院（部）、直属附属医院教师；另一赛道为非直属附属医院教师。教学方案设计竞赛包括理论课教案和实验课教案，每位参赛教师需准备一份涵盖1次课的教案（2～4学时）；课件制作竞赛仅限于理论课（非直属附属医院仅限小讲课），每位参赛教师需准备一份涵盖1次课的课件（2～4学时）以及相应的教案。

4.3 搭建智慧+教师专业发展平台

4.3.1 强化教师数字素养政策与标准体系构建，推动高等教育数字化转型

依据教育部颁布的《教师数字素养》教育行业标准，该标准涵盖数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展五个维度［10］，本校对教师数字素养与技能发展政策、规划纲要及标准指南进行了修订与完善。此举旨在深化教师对数字化教学理念的认识，掌握基础的数字化教学方法与技巧，进而提高教师的数字素养与技能水平，推动教育教学信息化技术的广泛应用，最终实现以数字化手段推动高等教育的全面转型。

4.3.2 制定教师数字素养能力培训计划与方案，提高教师信息化教学能力

本校注重引导教师树立教育教学数字化理念，制定培训计划和方案，采用线上线下相结合、集中分散相结合、理论实践相结合等方式，开展多层次、多形式、多内容的培训活动，帮助教师掌握信息技术的知识、技能以及数字化教学方法和技巧，促进教育教学信息化技术的应用，提升教师的数字素养和技能水平，提高教育教学效果和质量。二级学院结合学科专业优势和教师特点，采用理论与实践相结合、线上与线下相结合、集中与分散相结合等方式，开展形式多样、内容丰富的培训活动，提高教师信息化教学能力。

4.3.3 加强教师在教育教学活动中的数字化应用能力，促进数字化协同育人的实现

依据教育行业标准，学校应从数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价以及数字化协同育人四个维度，引导教师根据教学目标设计数字化教学活动，利用数字技术资源辅助教学与管理，选用评价数据采集工具进行学生学业评价，以及运用数字技术进行德育与心理健康教育。此外，教师应指导学生学会选择数字技术资源支持学习，从而达成数字化协同育人的教学目标。

4.4 改革教师教育教学评价模式

4.4.1 教学评价内容的完善与学生学习质量的提升

教学评价内容包括对教学方式、教学实施、教学设计等外部教学特征的评价；对学习感受以及知识、能力、情感与价值观等学习成就的评价；以及对教师隐性教学工作的评价，如教材和案例的编写，课外辅导、答疑与批改作业，指导学生社会实践和竞赛等活动，旨在提高学生学习质量。

4.4.2 构建分类评价体系，促进教师教育质量提升

在制定教学评价体系时，必须充分考虑各学科教学特点的差异性，确保评价体系能够适应不同学院的特征、学科建设环境及发展任务；同时，评价体系应依据教师所处的发展阶段、承担的教学任务、积累的教学经验以及职位差异进行细致分类。此外，理论课程与实践课程等不同类型的课程特点也应融入分类化的评价体系中，以确保评价体系与各学科、各课程的教学特点相契合，同时顺应教师成长的内在规律，有助于提升教师的教学自我效能感。因此，构建分类评价体系对于激发教师提高教学质量的外部动力，进而提升教师教育质量具有重要意义。

5 教师教学发展“内外双驱动”培养模式改革创新与特色

5.1 教师教学发展理念的创新

构建以成果导向教育（outcome-based education，OBE）为基础的“内外双驱动模式”教师教学发展支持体系，从教育与教学理念、制度规范标准、课程资源（包括数据教育资源）建设、教学实践创新、教学评估创新、评价创新环境构建等多个维度进行研究，制定相应的解决方案，以培养符合新医科要求的高素质创新型教师队伍。

5.2 教师教学能力培养体系的创新性构建

本研究将医学院校教师按照年龄和职称划分为四个层次，包括入职未满三年的助教、讲师，以及入职三年以上的助教、副高级职称教师和正高级职称教师。针对这四个层次的教师，本研究提出了“四阶教师培养体系”，并对其进行了系统的培养。同时，本研究还组织了临床专家培训师团队，定期举办临床带教教师教学能力提升研修班，旨在进一步提升临床带教教师的教育教学能力。通过这些系列改革措施，教学评价内容变得更加丰富，教学评价标准也更加规范，从而有效增强了教师提升教学水平的内在驱动力和外在驱动力。

5.3 构建智慧型教师专业发展平台

本研究从学校、学院、教师、学生四个层面出发，综合运用人工智能（AI）、增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、混合现实（MR）等先进技术手段，以辅助教学活动。同时，借助大数据分析技术，实时掌握教师信息化教学能力发展的相关信息，从而增强教师在信息化教学方面的内在动力。该平台有效提升了教师的数字素养，使教师能够运用数字技术对教学资源进行整合与优化，并开展教育教学的创新实践，解决实际教学问题。此外，通过增强教师对学生学习指导的实效性，提高了学生的信息素养，促进了教师与学生在信息化能力方面的自觉提升，实现了教学互动的共同进步。

6 骨干教师临床教学能力提升培养总体目标与培养周期

6.1 教师临床教学能力提升培养的总体目标

在首个培养周期内，培养对象需通过专题讲座、听课观摩等途径确立科学的教学理念和临床思维模式，并掌握基础教学方法；在第二个培养周期，培养对象应通过教学实践、个别指导等手段进一步提高教学实践能力；在第三个培养周期，通过申报教改课题、撰写论文、分享教学经验、案例分析以及参与教学竞赛等途径，巩固和深化学习成果。

6.2 骨干教师临床教学能力提升培养周期

首个培养周期定于2024年1月至2024年12月；第二周期为2025年1月至2025年12月；第三周期则安排在2026年1月至2026年10月。依据培养方案设定相应的学时数，每年上半年实施一次集中培训，每次培训时长为9至13学时。同时，根据培训内容及形式，明确每次培训的考核标准，包括但不限于撰写总结报告、提交教案/课件、完成听课记录等。

6.3 骨干教师临床教学能力提升培养专业目标

6.3.1 临床医学专业教师教学能力提升方案

针对临床医学专业教师的教学能力提升，首个培养周期规划了9学时的集中学习；第二个培养周期则安排了7学时的集中学习以及教学竞赛和实习考核方案的竞赛活动；第三个培养周期同样规划了7学时的集中学习和教师教学基本功竞赛。集中学习阶段要求进行现场测试并撰写年度总结报告，教师参与竞赛活动，其竞赛成绩将占年度考核总成绩的25%。详见表1。

6.3.2 护理学专业教师教学发展培养方案

在首个培养周期中，安排9学时的OBE理念下的临床护理教学组织与管理以及教案书写与课件制作的专题讲座，并开展3学时的教学查房准备与实施的教学工作坊；在第二个培养周期中，安排3次专题讲座和1次听课观摩，共计12学时；在第三个培养周期中，安排4次专题讲座，共计12学时。此外，要求教师在该周期内提交年度总结，撰写并提交教案、课件、教改申报书和教改论文各一份。详见表2。

6.3.3 全科医学专业教师教学能力提升方案

在首个培养周期中，安排了课件制作、教案撰写、课堂教学技巧提升、教学查房讲座及随堂听课等教学活动，共计13学时；第二个培养周期则规划了4次教学工作坊，累计13学时；第三个培养周期则包括3次专题讲座和1次教学工作坊，同样为13学时。集中学习阶段要求教师按时提交各阶段的学习总结报告，以及教改项目申报书和教改论文各一份。详见表3。

6.3.4 医学影像专业教师教学能力提升方案

在首个培养周期中，安排了13学时的集中学习，涵盖课件制作与教案设计的专题讲座4学时，以及9学时的随堂听课。此外，还包含了20学时的线上研修，内容涉及教学课题申报与教学研究论文撰写；第二个培养周期计划举办4次教学工作坊，共计12学时；第三个培养周期则安排了4次专题讲座，同样为12学时。在集中学习期间，教师需按既定要求及时提交各阶段的学习总结报告，并上交一份教案、课件、教改申报书及教改论文。详见表4。

7 结语

本研究聚焦于医学院校教师教学发展面临的挑战，从教育理念、制度标准、课程资源（包括数据教育资源）建设、教学实践、教学评价以及师资培养等多个维度，对教师教学发展的“内外双驱动”新型培养模式进行了深入研究与探索。学校对教师教学发展予以高度重视，并颁布了《青年教师导师制实施办法》《骨干教师临床教学能力提升工程行动计划》以及《教学名师评选与管理办法》等政策文件，旨在为提升教师教学水平和学生学习效果提供坚实的政策支持。《青年教师导师制实施办法》通过政治引导、教学指导、科研指导的“多对一”模式，为青年教师的成长打下坚实基础，助力其迅速适应学校的教育教学工作，培养出一支政治素质坚实、业务能力卓越、学术水平出众的高素质青年教师队伍；《骨干教师临床教学能力提升工程行动计划》致力于推进医教协同，强化实践教学基地建设，进一步提升直属及非直属附属医院骨干教师的临床教学能力，确保临床教学的同质化，从而提高教学质量；《教学名师评选与管理办法》旨在营造敬业爱岗、争先创优、勤奋学习的校园氛围，表彰那些长期致力于课程教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、有效落实立德树人根本任务、教学水平高、教学效果显著的教师，以进一步增强教师教书育人的责任感和使命感，提升人才培养质量。

参 考 文 献

［1］ "顾明远.新时代教育发展的指导思想：学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2019（1）：5-9.

［2］ "穆瑞花，刘斌，常薇，等.“六位一体” 高校教师教学能力提升体系的构建［J］.教育教学论坛，2020（19）：24-25.

［3］ "翟荣良，潘晨，颜景芝.“新医科” 背景下医学高校教师专业发展支持服务的实践与探索［J］.卫生职业教育，2023，41（6）：37-39.

［4］ "徐凯悦，杨艳新.基于新医科背景的医学高校教师专业发展支持服务探索［J］.现代职业教育，2023（21）：169-172.

［5］ "臧春艳，陈诚，张丹丹，等.高校青年教师教学能力的培养［J］.西部素质教育，2024，10（2）：109-113.

［6］ "彭莉萍，朱珠，叶莎莎.构建医学院校教师教学能力培养机制的策略——基于广西中医药大学的实践与探索［J］.广西中医药大学学报，2020，23（3）：113-116.

［7］ "叶莎莎，朱珠，彭莉萍.高校教师信息化教学能力发展研究与实践［J］.教育教学论坛，2020（47）：39-41.

［8］ "陈发钦，韦荣耀，林朝文，等.民族地区医学院校教师教学发展途径探讨［J］.右江民族医学院学报，2018，40（4）：387-389.

［9］ "李华业，庞玉成，牟新博，等.医学院校“双轨道、三协同、四阶梯” 教师教学能力培养模式的探索与实践［J］.卫生职业教育，2024，42（12）：42-46.

［10］ 中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知［EB/OL］.（2022-12-02）［2024-06-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（收稿日期：2024-06-07 修回日期：2024-11-15）

（编辑：梁明佩）

基金项目：广西新医科研究与实践项目（XYK202317）；2024年广西高等教育本科教学改革工程项目（2024JGA287）；第二批国家级一流本科课程《局部解剖学》（教育函〔2023〕号）

第一作者简介：黄秀峰，女，教授，医学学士，研究方向：高等医学教育。E-mail：839014383@qq.com

通信作者：邓益斌。E-mail：dyb0776@163.com

［本文引用格式］黄秀峰，舒方义，宾晓芸，等.医学院校“内外双驱动”新型培养模式研究探索与实践——以右江民族医学院为例［J］.右江医学，2024，52（12）：1137-1144.