初中语文微写作教学探索

陈 婳

一、微写作教学的必要性

写作是初中语文教学的重要内容之一，不论在学科中还是考试中，均盘踞语文教学的“半壁江山”，可见其重要性。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）针对各学段提出了具体精准的要求，7～9 年级学段立足不同文体，根据不同目的和对象，对记叙性文章、说明性文章、议论性文章、诗歌、小小说的写作都提出不同程度要求。课程标准对于写作教学的目标与要求不断细致化、针对性，可见对写作教学的重视。

当下初中语文写作教学现状，教学层面上，现阶段大部分写作教学面临如下问题：课堂时间有限，缺乏整体、连续训练；命题形式单一，教学思维受限；常规训练随意，学生锻炼不到位；等等。学生层面上，学生普遍存在如下问题：兴趣不足，缺乏动力；思路匮乏，应对无力；语言空洞、缺少针对等。因此，学生面对多样化的写作命题无从应对。

而微写作具有篇幅短小精悍、体裁灵活多样、内容贴近生活、针对性强、反馈及时有效的特点，旨在根据学生写作中的薄弱点以及难点，基于教材与生活情境，设计短小精悍易吸收的课程，充分激发学生写作兴趣，提高其写作素养。

此外，“微写作”自2014 年开始成为北京市高考的必考题，课程改革与语文教学研究也关注微写作。微写作还被纳入其他省市的中考、高考试题范围，与综合性学习等板块相结合考查，或者作为写作部分的独立考查内容。

因此，无论是课程标准的新要求、中高考新的变化趋势，还是写作教学现状的需求，微写作教学研究与运用都有其必要性与重要性。

二、 微写作教学的现状

随着新课程改革不断深入，一线教师也围绕微写作教学实践在实际教学中进行不断探索，但仍然存在不少问题。例如，微写作训练大多重形式，且是无序的、随意的，缺乏计划性、序列性、系统性指导；具有读写教学相融合意识，但缺少针对写作训练点方法的明确指导、形式多样的方式；缺少从单个写作训练点拓展、构建成整篇作文的训练等。这些都会使微写作教学事倍功半，学生写作水平难以得到有效提升。

笔者在前人研究的基础上，基于统编初中语文教材，力求结合教学实际，设计并开展微写作的相关教学活动，以学生为主体，以多元评价为驱动，努力挖掘并实践微写作教学的可能性策略，将微写作教学落实到教学实践中，从而更好地达成培养学生语文核心素养的目标。

三、 微写作教学的实施策略

1.基于大单元，串联微写作

大单元教学，立足时代发展与提升学科课程核心素养，以主题为线索，以任务驱动，以真实情境为依托，将单一的、碎片化的、无序的教学资源处理、整合、优化为结构化、整体性的课程资源。大单元教学理念要求将单元中的阅读、写作、活动探究、综合性学习乃至整本书阅读，纳入大单元这一总体系统。微写作教学更应该以大单元教学为旨，将微写作与阅读、写作、活动探究、综合性学习等多个板块整合，置于单元整体之中，置于生活真实情境之中，通过丰富多样的微写作实践，有效提升写作教学效果。

活动探究单元的微写作教学设计要求更为明确 ，结合教学实际进行整合优化即可。在进行八年级上册新闻活动探究单元的微写作教学时，笔者结合东京奥运会的真实情境，根据学会新闻基本知识、掌握新闻采访和写作的方法等教学目标，从单元整体上设计教学。首先，在学习新闻基本知识的基础上，让学生围绕奥运会全红婵夺冠这一事件，依次完成依据全红婵夺冠视频撰写简单消息、依据媒体撰写的消息修改自己的消息内容和新闻标题等任务。引导学生完成单元的初级任务，学会撰写新闻标题与消息。其次，阅读本单元《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》这一篇人物特写，在学习人物特写知识的基础上，教师设计进阶任务——微写作训练“丰富属于自己的细节描写”，要求学生根据全红婵夺冠视频进行自由描写。在学生完成片段写作后，教师再结合课文进行方法指导。如放慢速度，切割过程，以课文中描写吕伟跳水全过程作为优秀范例，让学生仔细观察全红婵跳水视频慢镜头，将跳水过程切割成三到四部分，重点关注人物的动作、外貌、神态等细节，丰盈画面，补充细节。也可以引导学生关注课文中对白云、飞鸟、水花以及观众和记者反应的描写，让学生对自己的写作片段进行再次扩写，加入环境描写和侧面烘托。还要引导学生突出重点，典型选材，重点描写人物皮肤头发、肌肉线条、眼神等，明确细节描写要抓住能突出中心主旨、人物性格的典型细节，以此继续修改优化自己的描写片段。纵观整个微写作训练，教师关注对课文范例的分析、模仿，具体方法的指导、训练，课堂教学层层深入，整堂课既有方法的指导也有针对性的训练，学生能获得知识的积累与能力的提升。最后，让学生设计全红婵夺冠后的人物采访，以小组合作的形式进行采访问题、采访记录的撰写，并进行不同组互相模拟采访，丰富课堂活动，锻炼学生的思考与表达能力。大单元理念下，三个由易到难、不断进阶的任务，就消息撰写、人物特写、新闻采访进行新闻专题微写作训练。还可以继续推进微写作训练与实践，如以校园生活中的学校运动会为主题，或是以苏州特色的灯彩传承为主题。这样的微写作训练具有序列性、针对性，有抓手、有训练，也能带动学生观察生活细节、关注日常生活。

2.依托教材，盘活微写作

在实际教学中，教材是写作教学值得借鉴、使用的教学素材。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”叶先生的话也告诉我们在使用教材作为素材时，需要根据课文体裁特点和学生学情，深入挖掘、提炼以及巧妙运用教材中的写作训练点，使之成为适合实际教学的微写作资源。教师要对教材中的课文、写作单元训练进行二次开发，设计微写作教学，引导学生在阅读中品味，在运用中深化，以读促写，以写化读，从而攀上读写共生的语文高地。

例如，精彩生动的人物刻画在中考作文中亦是绝佳的闪光点，统编教材中设置了相关单元主题，包括七年级“写人要抓住特点”“写出人物的精神”“抓住细节”，八年级“学写传记”，都围绕描写人物展开，教师就可以此进行整体、专题化微写作教学。首先，精选教材范例，聚焦精彩描写。通过《说和做——记闻一多先生言行片段》《邓稼先》等课文，明确写人要选取人物典型的特点、细节；通过《老王》《台阶》《卖油翁》，明确写人要对选定的人物细节进行真实生动的描绘，如刻画老王病入膏肓仍送香油鸡蛋的细节，既表现了老王的知恩图报，也更好地突出了作者的愧怍之心、悲悯之怀；刻画父亲破草鞋堆积、踩踏黄泥的细节，既表现出父亲的勤劳与吃苦精神，也更好地突出了父亲造好高台阶后的失落之意。学生明确，通过采用对比、衬托等写作手法，借助抒情与议论性语句，能突出强调人物，写出人物精神。这样的研读，能带领学生掌握塑造鲜明饱满的人物形象的密码。其次，循序渐进地微写作训练。选取感动中国人物的真实素材，让学生通过视频读懂人物，通过颁奖词学习方法，然后选择人物典型事例，生动刻画细节，加入抒情议论，引导学生与文本对话，与时代对话，与自我对话，形成自己的阅读写作体验。最后，通过开展“撰写‘校园风云人物’颁奖词”的微写作活动，训练学生人物描写方法，充实学生的作文素材库。教师还可以基于恰当情境，引导学生从精准刻画（典型的特征）、精雕细琢（人物细节描写）、渲染映衬（环境与人物）、主旨深入（形象的升格）四个方面，学习由浅入深、环环相扣的塑造人物的方法。如设计“寻找交通事故现场救人的无名英雄”这一真实写作情境，开展拟写寻人启事的微写作训练；或设计为《TIME》封面撰写文字的写作情境，训练提炼人物特点。情境形式多样、真实合理，实现知识与能力在生活中的迁移和运用，真正实现写作素养的提升。

又如，进行议论性文体微写作训练时，教师要引导学生掌握观点要明确、论证要合理的方法，从而层层深入、有理有据地表达自己的观点，此项微写作训练能够与课文教学紧密融合。在教学《湖心亭看雪》时，教师可提出思辨性问题：“独钓寒江雪的柳宗元与独往湖心亭的张岱能否成为朋友共同赏雪？”要求学生在理解文本内涵、作者精神的基础上，运用议论性文字撰写自己的观点看法，还可以采用辩论赛的形式，将阅读与思辨、书面表达与口头表达相结合，提升学生的思辨能力与写作能力。

3.扎根生活，充实微写作

艺术创作包括写作，都来源于生活。很多学生在写作时，由于自身知识与生活阅历浅薄的限制，作文通常内容陈旧、空泛，出现大量虚构成分，使得作文读起来空洞或是千篇一律。因此，教师应通过微写作教学，引导学生养成关注生活、观察生活、记录生活的习惯，积累丰富的生活写作素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，只有留心观察与记录日常生活与感悟，才能充实写作内容，真正提高写作能力与语文核心素养。在疫情肆虐期间，两个月有余的线上网课教学令学生饱受学习、疫情、宅家等多重压力，笔者鼓励学生每天写居家日记，记录疫情期间的学习生活，抒写心情感受。当线下复学后，笔者惊喜地发现，学生的日记篇幅由短至长，内容由单调至丰富，可见这样的微写作训练使得写作常态化，学生积累了丰富的写作素材。有学生在居家日记中写道：“现在感觉居家日记更像是倾诉，留下带有情感的文字，果然越来越上头……”“本打算一支笔，一盏灯，一个奇迹，却只觉一阵浓郁的睡意漫过……” 这些语句情感真切、贴近生活、用词精准，学生长时间保持这样的写作习惯，必然能让作文训练事半功倍。

听、说、读、写是相辅相成、缺一不可的。因此，除了观察、记录真实生活以外，若想为写作提供活水，还要通过生活中不同形式的听、说、读来积累与训练。笔者选择了汪曾祺、丁立梅、村上春树等知名作家的作品片段，让学生“跟着作家练文笔”进行微写作训练。如汪曾祺《人间草木》中的语段：“现在，这里是日常生活。人来，人往。公共汽车斜驶过来，轻巧地进了站。冰糖葫芦。邮筒。鲜花店的玻璃上结着水汽，一朵红花清晰地突现出来，从恍惚的绿影的后面。狐皮大衣，铜鼓。炒栗子的香气。十二月上午的阳光……”富有生活烟火气，适合学生学习、仿写，积累写作素材。

总而言之，教师应将微写作教学融入教学实践中，不断挖掘、巧妙设计教材中的微写作训练点，潜心入文，通过写作，实现学生与文本的对话。教师要开拓初中语文写作教学视野，提升初中语文写作教学效果，引领学生拥有有效写作的广阔天空，点亮学生写作之路。