提升初中听障学生写作水平的路径探索

摘 要：培养学生良好的写作意识、写作习惯，提高学生的写作水平，是语文教师义不容辞的责任，也是强化教育教学研究工作的核心要求。对于从事听力障碍教学工作的语文教师，则需要针对存在听力障碍的学生的特点进行更有针对性的备课，传授更多的写作心得和写作技巧。这是一项颇为艰巨的任务。本文着重探讨提升听障学生写作水平的教学策略。

关键词：初中 听障学生 写作水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.025

写作是学生语言能力发展水平的重要体现，属于较为高级的语文素养，需要以语言表达、阅读、书写等语文素养为基础。培养普通学生的写作能力和写作意识已经十分不易，培养听障学生的写作意识和写作能力更是十分困难。一方面，学生存在听力障碍问题，导致师生之间的课堂交流受到影响；另一方面，部分听障学生缺乏良好的学习习惯，健康的学习心态，对于写作教学活动存在排斥心理。特殊学校的语文教师要想真正的提高听障学生的写作水平，就要研究学生的基本情况，总结教育教学的主要问题，制定有针对性的写作教学策略，才能满足听障学生的需求，培养其良好的写作习惯，激发其写作意识和欲望。本文针对现阶段听障学生的写作情况以及教师的写作教学情况进行分析，制定具体的听障学生写作教学计划，提出相应的教学策略。

一、培养听障学生写作能力的现状

1.写作不规范且存在内容问题

听障学生的写作水平整体来看不高，在写作过程中经常会出现语序不通、词汇错误、标点符号错误、词义不分、指代不明确等问题。在和其他同学以及教师进行交流和互动的过程中，听障学生无法发现这些问题，也就无法在作文写作的过程中规避这些问题。此外，有的听障学生词汇十分贫乏，对于各种修辞手法和描写方式很少使用。普通学生有正常的口语基础，在此基础上不断提高书面语言水平，因此写作词汇更多，语言也更加丰富。听障学生仅仅依靠视觉补偿和手语的辅助，在脑海中所形成的表象是不完整的，导致积累困难。对于各种近义词、同音节词、同音字的学习则更为困难，甚至通过手语也无法提高积累水平。

2.普遍存在死记硬背和盲目套用的现象

很多教师在批改听障学生的作文时，发现学生所写的作文段落之间的联系不紧密，同一段落中的语句存在顺序错误、前后不衔接的问题。学生大量背诵优秀作文、优美段落，希望在日后写作的过程中可以派上用场，但是等到了课堂写作时却无法全部默写出来，只能凭借已有的记忆来进行书写，从而产生了张冠李戴的现象，以及作文语序颠倒，词不达意，段落衔接不紧密等诸多问题。

3.没有良好的阅读习惯和素材积累习惯

听障学生的认知特点和规律是形象思维更强，善于将文本转化为具体的形象画面，但是对于文本向画面的转化则十分困难，因此容易出现阅读障碍或者不想阅读的现象。听障学生普遍存在缺乏良好的语文作文阅读习惯以及作文写作素材积累习惯的现象。学生没有利用好碎片的时间和课堂时间来开展高质量的语文阅读活动，并形成良好的阅读意识。在阅读的过程中，学生没有针对性的积累词汇语句和段落，并且在后续的各种写作活动中也没有进行实践运用。因此，在兴趣激发和阅读转化方面仍然有待进一步提高。就其整体而言，听障学生的写作能力的提高较为困难，需要教师倾注更多的时间和精力来强化引导，才能帮助学生不断提高写作水平和意识。

4.部分学生存在消极心态和排斥情绪

有的听障学生由于无法和他人进行正常的语言交流和沟通，只能通过手语或文字的方式进行沟通，缺少和他人进行互动和交流的机会，缺少朋友的鼓励和支持，久而久之容易出现各种问题，如性格孤僻，不愿和他人交流。在学习过程中，有的听障学生遇到问题无法获得帮助和支持，产生消极心态或者厌学心理，对于写作活动不敢轻易尝试，缺乏积极性。教师将精力主要放在全体学生身上，容易忽视少部分听障学生，无法给予更多的指导，并且规范他们的写作活动，导致学生的写作问题无法解决。在无形中就形成了负反馈作用，使得听障学生的写作积极性进一步下降。

二、针对初中听障学生开展写作教学的情况分析

​1.教师教学理念和教学方法亟待创新

现阶段很多教师所采取的写作教学的方法较为单一，教学理念陈旧，不能满足听障学生和普通学生写作能力培养的需求。在学习收集方面，教师仍然采用传统的课堂提问的方式来收集学情，导致信息收集存在较强的滞后性和不全面性。对线上问卷调查、一对一访谈交流、家校通交流等方式方法，教师没有进行综合运用。在写作教学活动中，教师对于游戏教学法、层次教学法、任务驱动式教学法、小组合作教学法、情境教学法等方法也没有进行综合运用，没有根据学情来开展具体的教学方式优化活动。还有的教师不重视引导学生加强生活观察，积累更多的写作素材，过度强调写作技巧和写作要求，忽视了对学生进行引导和帮助。就其整体而言，教师的教学理念和教学方式需要进一步优化。

2.教师无法满足听障学生旺盛的写作能力培养需求

普通学校语文教师针对本班随班就读的听障学生也会开展一些写作教学活动，但是存在时间短、要求低、次数少的现象。教师将更多的时间和精力用在其他同学身上，忽视了听障学生的写作能力培养需求。学生在积累写作素材，寻找写作方向，开展写作活动的过程中没有更多的指导。而特殊教育学校的语文教师虽然会针对全体听障学生来开展备课活动以及授课活动，但是具体到个人层次也存在忽视学生需求的现象。就其整体而言，教师对于听障学生的写作兴趣培养、写作素材积累以及写作实践活动缺乏足够高效的指导。

3.对于信息技术设备和手段的使用效率较低

很多教师选择采用多媒体、计算机和手机等设备来开展写作教学活动。但是在不同程度上存在着使用效率较低或者过度使用等现象。有的教师仅仅是将多媒体作为呈现写作素材写作要求的工具，没有运用这一设备来为听障学生营造良好的写作环境，如播放相应的视频以加深学生对于写作主题的认识，展示更多的文字材料让学生积累写作素材并发现写作方向等等。在备课活动中，教师会直接从互联网上下载与写作主题相关的视频资料、音频资料以及图片素材。但是有的教师没有结合教情和听障学生的特殊学情进行优化设计，导致这些材料和听障学生的实际情况有所出入，降低了使用效果。

三、提升初中听障学生写作水平的具体策略

1.合理运用信息技术设备，强化听障学生写作教学活动

在提高初中听障学生写作水平的过程中，教师要尝试运用信息技术设备来为学生提供写作资源和写作指导，并且让学生开展多样化的互动。很多手机、计算机都已经具备了语音识别功能或者安装了相应的识别软件。教师可以运用这些软件来解决听障学生拼读能力较差、书写能力较差、写字速度慢等问题。听障学生在写作时可以直接通过手机来进行语音录入和转换。自己只需要调整标点符号、字体、格式即可。语文教师还可以向听障学生推荐一系列的在线写作平台，让学生上传自己的作文，并且开展在线交流与互动活动。这样可以让听障学生迅速建立自信心，并且获得更多的共鸣，和其他学生进行交流和互动。在写作教学的过程中，鼓励听障学生用手写的方式记录他们的思考过程、写作素材，然后拍照上传至班级群中对应的文件夹，供全班同学进行分享交流，从而提高全体学生的写作水平。在进行作文评价活动时，教师也可以使用手机或计算机的文字识别功能，将听障学生的作文转化成电子版，然后运用多媒体朗读工具进行呈现，同时让学生更加深入地思考和分析文章内容，开展高质量的作文鉴赏活动，提高他们对写作的兴趣和能力。有条件的情况下，教师也可学习简单的手语辅助教学，或导入辅助性的教学设备，如听力设备、扩音设备来强化教师的教学活动。教师也要经常性使用字幕辅助工具来将自己所讲的写作技巧、写作指南、写作要求、写作重点进行文字转化，让学生可以用视觉代替听觉，从而更好地参与到写作活动中。

2.加强基础训练活动，逐步提高听障学生写作水平

一些听障学生容易出现书写不规范、标点符号错误、笔画错误等问题，究其原因正是基础不牢固。在书写各种文体时也会出现语义模糊、衔接不当、案例不够准确等问题，原因是学生的阅读积累不够。要想逐步提高听障学生的写作水平，教师需要考虑到听障学生的实际情况来强化基础的训练活动。教师的首要任务是要加强听力训练，可以在写作教学的过程中直接播放听力材料，让学生进行拼写。这样既能够训练学生的听力，还能够提升其写作水平。待学生完成某一段对话的听写任务以后，教师可以直接让学生进行仿写训练。教师每天都要给听障学生布置相应的练笔任务、练字任务、标点符号识记任务。让学生规范书写，牢记正确的笔顺，同时认识更多的标点符号，在阅读活动以及写作活动中进行正确识记和运用。教师要每天都检查听障学生的任务完成情况，并且对于完成度不高且缺乏激情的学生进行及时引导，让他们认识到参加基础训练活动对于提高自身写作水平的重要性。此外，语文教师还可以带领学生开展一些定时训练活动，由教师规定写作时长、写作主题甚至是作文题目，让听障学生直接进行讨论后，决定自己的写作方向。

3.开展多样化的阅读与积累活动，提高听障学生写作素材积累水平

针对听障学生要多开展基础性的训练活动和多样化的阅读活动，并且在阅读的过程中发现更多有用的知识和案例，从而运用于自身的写作活动。教师可以开展精美作文鉴赏与品读活动，让学生分析精美语句、陌生词汇、文章结构，并督促学生进行积累，充实自己的写作素材库。教师也可以组织听障学生在课前自主搜集相应的阅读材料，如优秀作文等在课堂上进行推荐，并说明推荐理由。此外，教师还可以让家长推荐阅读材料或直接参与到阅读活动中，给予关怀和鼓励，从而提高他们的写作素材积累水平。

在此基础上，教师可以组织听障学生进行任务式阅读、主题式阅读、分散式阅读、亲子阅读、阅读心得以及写作素材交流活动等，从而帮助听障学生积累更多的写作素材，并总结心得体会，从阅读材料中获得更多的借鉴和参考。除了这些阅读活动以外，教师还要鼓励听障学生认真观察和记录生活中的种种现象，还可以布置一些社会调研类、家庭对话类、家庭劳动等方面的任务，让听障学生通过观察、讨论、采访等诸多方式来获悉真相，发现其中可供写作的内容。听障学生要认真总结，形成书面报告或者活动记录，一方面可以丰富学生的写作素材库，另一方面也可以让学生更好地拥抱生活，发现写作活动和现实生活之间的联系。

4.开展多元化的作文评价活动，提高听障学生的写作积极性

积极的评价会让学生有更强的学习动力，深入的交流可以让学生发现自己的问题所在。因此，开展适当的作文评价以及作文交流活动就成为提高听障学生写作积极性和写作效率的重要方法。在评价的过程中，教师要为听障学生加油鼓劲，以肯定式评价为主，但是对于学生所存在的明显的问题也要进行及时指正。对于那些表现出色的听障学生要充分予以鼓励和肯定，进而提高他们的写作积极性。

对于具体的评价活动，教师要基于听障学生的实际情况采取口头评价、书面评价、课堂总结评价的方式来进行，尤其注重过程性评价。教师要在听障学生写作的过程中进行来回巡查，及时观察学生的写作情况，然后给予口头表扬和肯定，针对听障学生上交的作文要进行认真审阅，并且提出批改意见，以便听障学生根据教师的评语来优化后续的写作活动，从而提高写作质量。为了深化作文评价活动，语文教师还可以组织学生进行作文鉴赏与作文交互式评价活动。教师还可以将学生分成若干小组，开展小组式的作文评价活动，听障学生在组内交流写作心得，分享精美作文，点评各个成员的作文等等。这种互动式的评价方式可以促进听障学生之间的交流和合作，同时也可以帮助他们互相学习和提高。

总而言之，本文针对初中听障学生写作能力培养的具体情况以及初中教师的写作教学情况进行了分析，并在此基础上，制定了相应的教学策略。相信可以提高初中语文教师的作文教学效率，提高听障学生的写作水平，并帮助学生积累更多的写作素材，掌握更多的写作技巧，开展更加多样化的写作体验活动。在后续的研究活动中，需要围绕着提高听障学生的写作质量，加强对学生的写作监督和写作指导来进行探讨，并且尝试着进一步提高信息技术设备的使用效率，为学生搜集更多的写作素材，营造适宜的写作环境，提高写作反馈效率，等等。

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