小学语文教学中提升学生阅读能力的策略探究

摘 要：在当前教育背景下，小学语文教学中培养学生的阅读能力显得尤为重要。随着信息技术的飞速发展，如何有效让学生筛选、理解和运用信息成为教育的关键任务。本文旨在探讨在小学语文教学中提升学生阅读能力的策略，以期为教师提供实用的教学方法，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高他们的阅读理解和批判性思维能力，并促进学生阅读能力的全面提升。

关键词：小学语文 阅读能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.008

在小学阶段，语文学科不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养其阅读能力的关键。阅读能力的高低直接影响着学生未来的学习效率和知识获取能力。然而，当前小学语文教学中普遍存在着学生阅读兴趣不浓、阅读习惯不佳、阅读理解能力有限等问题。这些问题的存在，不仅限制了学生语文素养的提升，也影响了他们综合素质的发展。因此，如何在小学语文教学中采取有效措施，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高其阅读理解能力，成为教育工作者亟待解决的问题。文章将围绕这一主题展开深入探讨，期望为小学语文教学提供有益的参考和启示。

一、小学生阅读能力现状

学生阅读兴趣不浓。在小学语文教学中，学生对阅读的兴趣往往受到传统教学模式的限制。这种模式通常重视对语文知识的灌输，而忽略了培养学生的阅读兴趣和习惯。在课堂上，教师可能更多地关注字词句的讲解和课文的背诵，而较少引导学生探索阅读的乐趣，导致学生对阅读缺乏主动性和热情。学生的课外阅读时间常常被繁重的作业和各种兴趣班占据，使得他们没有足够的时间和机会去选择和阅读自己感兴趣的书籍。

阅读习惯不佳。小学阶段的学生正处于习惯养成的关键时期，但许多学生未能形成良好的阅读习惯。他们在阅读时容易分心，难以持续专注于文本，这不仅影响了阅读的效率，也限制了他们对阅读内容的深入理解。家长和教师在引导学生阅读方面的作用至关重要，但有时由于缺乏正确的方法和策略，他们的引导并不总是有效的。例如，一些家长可能过于强调阅读的数量而非质量，鼓励孩子快速阅读大量书籍，而不是深入阅读和思考。

阅读理解能力有限。由于课堂教学时间的限制，教师往往难以对每篇课文进行深入讲解和分析，这导致学生在理解文章时可能只停留在记忆和重复的层面，而未能深入挖掘文本的内涵。此外，学生在阅读时往往缺乏必要的阅读策略和技巧，如预测文本内容、推理作者意图、批判性地分析观点等。这些策略和技巧的缺失使得学生在面对复杂或抽象的文本时感到困难，难以有效进行理解和分析。

二、小学语文教学中提升学生阅读能力的重要性

理解与认知能力的提升。在小学教育中，阅读教学不仅仅是语文学科的一部分，它还承担着培养学生理解与认知能力的重任。通过广泛阅读，学生能够接触到丰富的语言材料，学习到多样化的表达方式，这有助于他们更好地理解和掌握语言的规律。阅读过程中的思考和理解，能够提高他们的思维敏捷性和逻辑分析能力。阅读还能够促进学生的想象力和创造力的提高，使他们在接触新知识时能够快速进行联想和创新。

学习动机和兴趣的培养。小学阶段的学生好奇心强，对未知世界充满探索欲望。通过提升阅读能力，教师可以引导学生发现学习的乐趣，从而提高他们的内在学习能力。当学生在阅读中遇到有趣的故事、知识或观点时，他们的好奇心能够得到满足，学习兴趣随之增强。这种兴趣驱动的学习方式，有助于学生形成积极的学习态度，提高学习效率。同时，阅读能力的提高也意味着学生能够独立探索更多的知识领域。

综合素质的全面发展。在阅读中，学生不仅能够获得知识，还能够培养情感、审美和道德观念。文学作品中的人物形象、故事情节和思想情感能够丰富学生的情感体验，提高他们的审美鉴赏能力。同时，阅读还能够引导学生思考生活中的道德问题，帮助他们形成正确的价值观和人生观。阅读能力的提高还有助于学生更好地理解多元文化，培养他们的跨文化交流能力。

三、小学语文教学中提升学生阅读能力的策略

1.创设情境，激发阅读兴趣

通过模拟情境，增强学生的代入感和阅读兴趣。在教授三年级下册的《昆虫备忘录》时，教师可以设计一个模拟的昆虫世界，让学生在班级中创建一个“昆虫博物馆”。在这个情境中，学生可以成为昆虫研究员，通过观察教师准备的昆虫图片和模型，记录下昆虫的特征和习性。随后，教师引导学生阅读课文，探索作者笔下昆虫的奇妙世界。通过模拟情境，学生不仅能够更深入地理解课文内容，还能够在角色扮演中体验学习的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。例如，学生可以模拟昆虫的生活环境，进行小组讨论，分享他们对昆虫行为的理解，这样的活动能够让学生在实践中学习，提高他们的阅读兴趣。

利用情感共鸣，激发学生的阅读情感。在学习四年级上册的《繁星》时，教师可以利用夜晚的自然景观，组织学生进行户外观星活动。在宁静的夜晚，教师引导学生观察星空，感受宇宙的浩瀚和星星的闪烁，同时分享巴金在《繁星》中所表达的对自然和生活的热爱。通过这种情感上的共鸣，学生能够更好地沉浸在课文的情感氛围中，体会作者的情感变化，从而提高他们的阅读兴趣和理解力。教师可以进一步引导学生写下自己的观星体验，将个人感受与课文内容相结合，这样的写作活动能够加深学生对课文主题的理解和情感的体验。

采用游戏化教学，提高学生的阅读参与度。在教授五年级上册的《太阳》时，教师可以设计一个寓教于乐的“太阳系探险”游戏。在这个游戏中，学生需要通过阅读课文来获取关于太阳和太阳系行星的知识，然后在游戏中扮演宇航员，完成各种与太阳系相关的任务和挑战。例如，学生可以通过回答关于行星位置和特性的问题来“驾驶”飞船在太阳系中穿梭。这种游戏化的教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高他们的阅读参与度和学习积极性。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，设计不同难度的游戏任务，确保每个学生都能在游戏中找到挑战和乐趣。

通过戏剧表演，让学生在实践中提升阅读能力。在学习六年级上册的《少年闰土》时，教师可以组织学生进行戏剧表演活动。学生可以分成小组，每组负责剧本的改编、角色的扮演和道具的制作。在准备过程中，学生需要深入阅读原文，理解角色性格和故事情节，通过团队合作将文本内容转化为戏剧表演。这样的活动不仅能够锻炼学生的阅读理解和表达能力，还能够提高他们的创造力和团队协作能力，让学生在实践中提升阅读能力。

2.培养良好的阅读习惯

定时定量阅读，养成稳定的阅读习惯。在教授四年级下册的《猫》时，教师可以引导学生每天在固定时间阅读课文，并记录下自己的感受和想法。例如，教师可以安排学生在每天放学后的30分钟内，静静地阅读《猫》，并鼓励他们在阅读笔记中写下对猫的行为和性格的观察。这种定时阅读的习惯有助于学生将阅读融入日常生活，形成稳定的阅读节奏。

鼓励学生进行广泛阅读，拓宽知识面。在学习五年级上册的《落花生》时，教师可以推荐学生阅读关于植物生长、农耕文化等相关主题的书籍或文章。例如，教师可以列出一个书单，包括《植物的秘密生活》等科普读物，让学生在课余时间进行阅读。通过广泛阅读，学生不仅能够增加对花生生长过程的了解，还能够拓展他们的知识面，提高阅读的深度和广度。跨学科的阅读方式能够激发学生的好奇心和探索欲，使他们在阅读中发现学习的乐趣。

培养学生的主动阅读意识，激发内在阅读动力。在教授六年级上册的《草原》时，教师可以设计一个“草原文化探索”的阅读任务，鼓励学生主动去寻找和阅读有关草原的传说、诗歌和历史故事。例如，教师可以引导学生阅读《草原上的英雄》等书籍，让学生在主动探索的过程中，体验阅读的乐趣，增强他们对草原文化的理解和兴趣。主动阅读的培养有助于学生形成自主学习的习惯，使他们在阅读中不断发现问题、解决问题。

通过阅读分享，提高学生的交流和表达能力。在学习三年级上册中的《花的学校》时，教师可以组织一个“我的阅读故事”分享会，让学生分享他们在阅读过程中的发现和感受。例如，教师可以安排每个学生在课堂上分享他们对《花的学校》中某一部分内容的理解和心得，以及其他相关的阅读体验。这种分享活动不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够帮助他们学会倾听和理解他人的观点。

3.提供丰富的阅读材料

结合课文主题，拓展阅读材料。在教学五年级下册的《草船借箭》时，教师可以提供与三国时期相关的历史故事和人物传记作为补充阅读材料。例如，推荐学生阅读《三国演义》中的其他经典章节，如“桃园三结义”“赤壁之战”等，以及关于诸葛亮、曹操等历史人物的专题资料。这样的阅读材料能够让学生在了解课文内容的同时，对历史背景形成更深入的认识，增强阅读的趣味性和知识性。教师还可以组织讨论会，让学生分享他们对三国人物和事件的见解，从而提高他们的批判性思维能力和历史分析能力。

利用分级读物，满足不同阅读水平学生的需求。在教授六年级上册的《少年闰土》时，教师可以准备不同难度级别的读物，如简化版的《呐喊》或鲁迅其他的短篇小说。这样，阅读水平较高的学生可以选择阅读更具挑战性的内容，而阅读水平较低的学生则可以从简化版的故事开始，逐步提高阅读能力。分级读物的提供有助于每个学生都能在适合自己的水平上进行有效阅读。

引入多元文化阅读材料，培养学生的国际视野。在学习四年级下册的《琥珀》时，教师可以引入关于琥珀在不同文化中意义和用途的阅读材料，比如北欧神话中琥珀的故事、琥珀在现代珠宝设计中的应用等。通过阅读这些多元文化的材料，学生不仅能够拓宽知识面，还能够增进对不同文化背景下琥珀意义的理解，从而提升他们的跨文化交际意识和阅读兴趣。教师可以进一步组织文化分享活动，让学生展示他们所学的多元文化知识，增强他们对文化的理解和尊重。

结合时事热点，提供相关阅读材料。在教授六年级下册的《宝葫芦的秘密》时，教师可以结合当前社会热点，如环境保护、可持续发展等，推荐学生阅读关于自然资源保护和生态平衡的相关文章和书籍。例如，可以提供关于地球上濒危物种和生态环境保护的科普读物，让学生在阅读中思考和讨论宝葫芦故事中所隐含的自然与人类关系的主题。这种结合时事的阅读材料能够让学生将课堂学习与现实生活紧密联系起来，提高他们的社会责任感和阅读实践能力。

4.开展多样化的阅读活动

举办主题阅读周，集中提升阅读技能。在教授三年级上册的《不懂就要问》时，教师可以组织一个“好奇宝宝阅读周”，鼓励学生在一周内阅读各种“提问与探索”主题的书籍。例如，可以推荐《十万个为什么》《神奇校车》等科普读物，让学生在阅读中提出问题、寻找答案。通过这样的主题阅读周，学生能够在集中的时间里沉浸在探索性阅读中，提高他们的探究能力和阅读兴趣。教师可以每天安排不同的阅读主题，如“动物的奥秘”“宇宙的奇迹”等，并在每天结束时组织学生分享他们的阅读发现，从而增强学生的参与感和阅读成就感。

开展亲子共读活动，增强家庭阅读氛围。在学习二年级下册的《燕子》时，教师可以倡议家长与孩子共同阅读关于自然界和动物的图书。例如，可以推荐《森林报》《我的野生动物朋友》等书籍，并设计一些简单的家庭阅读任务，如共同制作一本自然观察日记。通过亲子共读，不仅能够提升学生的阅读能力，还能够加强家庭成员间的沟通与互动，营造一个积极的阅读环境。教师可以定期收集家庭阅读的照片和日记，制作成班级阅读墙，展示每个家庭的阅读足迹，以此激励更多的家庭参与到亲子共读中来。

设立班级图书角，提供自主阅读空间。在教授四年级上册的《爬山虎的脚》时，教师可以在班级中设立一个图书角，放置与自然观察和植物生长相关的书籍。例如，可以提供《植物的生长日记》《种子的旅行》等图书，让学生在课余时间自由借阅。图书角的设立能够让学生在自主选择阅读材料的过程中，培养阅读兴趣和独立阅读的能力。教师可以鼓励学生参与图书角的管理，如图书的分类、借阅登记等，让学生在管理中学会合作，同时也能够提高他们的阅读积极性。

组织阅读竞赛，激发学生的阅读热情。在学习五年级下册的《草船借箭》时，教师可以组织一个“历史故事大王”阅读竞赛，鼓励学生阅读并讲述中国历史上的经典故事。教师可以提前准备一些历史故事书目，如《中国历史故事集》，并指导学生如何进行有效的阅读和精彩的讲述。通过竞赛的形式，学生在准备和参与的过程中，不仅能够提升自己的阅读和表达能力，还能够增强自信心和竞争意识。教师可以在竞赛中设置不同的奖项，如“最佳讲述奖”“最具创意奖”等，让每个参与的学生都能从中获得成就感和满足感。

在小学语文教学中，提升学生的阅读能力是一项长期而系统的工作。通过创设丰富的阅读情境、提供多样化的阅读材料、开展有趣的阅读活动以及培养良好的阅读习惯，我们可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解和分析能力。教师的引导和家长的支持是关键，而学生的主动参与则是提升阅读能力的核心。未来应继续探索更多有效的教学策略，培养出具有终身学习能力的新一代学生。

参考文献：

[1] 范翠嘉《小学语文教学中学生阅读能力提升策略探究》，《前卫》 2024年第6期。

[2] 田海霞《小学语文教学中学生阅读能力提升策略探究》，《爱人》2023年第3期。

[3] 张涛《小学语文教学中学生阅读能力提升策略探究》，《考试周刊》2023年第30期。

[4] 李怡《小学语文教学中学生阅读能力提升策略探究》，《新课程》2022年第13期。