核心素养导向下小学语文大单元阅读教学路径探究

摘 要：语文大单元阅读教学活动的开展，可以丰富小学生的知识储备，促使他们在学习过程中形成良好的批判性思维；可以提高学生的阅读效果，助力学生语文实践能力的发展。基于此，文章立足于大单元阅读教学，从四方面即设计单元阅读目标，引领单元学习活动；创设学习情境，降低学生的抵触情绪；设计任务链，推动学生高阶思维的发展；创设阅读评价体系，切实提高评价的效果进行了详细阐述，以期能为语文教师创设“提质增效”的课堂提供一些有益启发。

关键词：大单元阅读教学 小学语文 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.003

大单元阅读教学是指在课堂上，从单元整体的视角入手，指导学生深入分析阅读材料，如探究文章的语言特点、修辞手法等。该模式便于学生在长时间的学习中，创建整体和部分的思维模式，从而切实提高小学生的阅读效果；可以丰富小学生的知识储备，便于他们将所学的内容进行融会贯通，最终实现阅读能力的增强。在全面贯彻核心素养观念背景下，语文教师应结合小学生的阅读水平，不断优化单元阅读教学方案，以便学生形成深刻的印象，获得语文阅读素养的不断提升。

一、开展小学语文大单元阅读教学活动的意义

（一）促进小学生批判性思维和实践能力的发展

作为新《课标》所倡导的教学方法之一，大单元阅读教学模式要求教师以核心素养为导向，对相应的学习资源进行科学整合与延伸，以此丰富阅读课堂的内容，促使学生形成丰富多彩的学习体验。在这个过程中，学生可以掌握相应的知识与技能，对文章背后的逻辑关系进行准确把握，最终形成独特的见解与判断，这有助于他们理解水平的提高，便于他们养成批判性看待问题的良好习惯；学生可以将自己所学的知识与技能应用到实际情境中，从而感受到语文知识的实用性，实现个人实践能力的增强；可以形成良好的跨学科思维，学会综合运用不同学科的知识，从多个角度与多个层面去分析问题，从而找到解决问题的有效方法，最终形成较为全面的知识结构，具备适应未来复杂多变的社会环境的优秀品质。开展大单元阅读教学活动，是新时代赋予教师的重任。对此，教师要充分发挥自身的创新意识，积极探究创建大单元教学模式的有效方法，以此提升阅读教学的质量，为学生完成阅读目标、掌握阅读技能的精髓提供必要的支持。

（二）丰富小学生的知识储备

知识储备对于小学生而言至关重要。部分学生在写作环节，之所以无法创作出更多优质的文章，多半在于知识储备不足。所以丰富学生的知识储备，促使他们掌握较多的阅读素材，有着重要的实施意义。大单元阅读教学活动的开展，可以帮助教师完成这一目标。它要求语文教师突破以往单篇教学的模式，通过多样化的手段，将零散的语文知识点进行科学梳理与整合，然后以合适的方式呈现出来，从而拉近学生与阅读材料之间的距离，方便他们更好地完成阅读目标；要求教师以新《课标》为引领，在充分尊重学生主体地位的基础上，指导他们从多个方面分析阅读材料，从而积累较多的阅读素材；要求教师及时开展相应的拓展活动，让学生通过课内与课外相结合的路径，加深对阅读材料的认识，不断提高个人的自主阅读能力，以便他们形成丰富的情感体验，为他们准确把握文章的内涵与情感奠定坚实基础。因此，出于促进学生全面发展的需要，语文教师需要探究行之有效的教学方法，以此创建高质量阅读课堂。

二、核心素养导向下小学语文大单元阅读教学原则分析

（一）适配性

大单元阅读教学活动对小学生的综合能力要求相对较高。为切实提高单元阅读教学的有效性，教师应遵循适配性原则，在备课环节，充分考虑小学生的年龄特征、阅读水平等，然后为学生提供符合他们实际情况的阅读材料，以此激发学生的阅读热情；应高度重视教材内容和课外拓展文章之间的适配性，注重围绕课文内容选择拓展文章，以此丰富小学生的知识储备，促使他们掌握较多的阅读技能。

（二）丰富性

以往的阅读教学主要以课本为主，由于学习资源相对单一，学生在阅读过程中容易失去学习兴趣。为有效改善这种状况，教师在设计单元阅读教学方案时，应遵循丰富性原则，即注重为学生提供多样性的阅读材料，并给予相应的指导，一次满足学生多样化的阅读需求；注重依托教学主题，选择多个题材与文体有关的文章，以此拓展小学生的阅读视野，提高他们的阅读思维能力，使他们在主动探究中获得更多的阅读信息，了解更多的阅读技能。

三、核心素养导向下语文大单元阅读教学的路径

（一）精心提炼主题，设计单元阅读目标

在阅读课堂上，教师应注重对阅读主题的提炼，为后续各项阅读教学活动的开展提供方向性指导；用结合提炼的主题，设计单元教学目标，使学生准确把握阅读学习的重点与难点，从而合理分配自己的时间和精力，从而取得良好的阅读效果。以五年级上册第六单元的内容为例，具体单元阅读教学步骤如下：

第一，精心提炼主题。该单元由三篇文章构成，分别描写了母爱的无私、父爱的深沉和父母对孩子不同的爱的方法。该单元的阅读要素是请学生认真分析作者所描写的场景与细节，领会其中所蕴藏的情感。换言之，学生需要在阅读活动中，结合自己的生活体验，领会父母对孩子的舐犊之情，感受作者所要表达的情感和意图，深入探究文章中的细节之处，进而从心灵上与作者产生强烈的共鸣。基于此。教师可以将阅读主题设计为“舐犊情深：领会父母的慈爱”。然后结合这一主题，在课堂上为学生呈现课外阅读文章，如《我的母亲》，以此形成单元阅读群组，以此丰富小学生的知识储备。

第二，注重设计单元阅读目标。在提炼出主题以后，教师需要从核心素养入手，设计阅读教学目标。具体有：

1.文化自信方面：学生需要认真品味文章的语言，领会中华亲情文化的内涵；需要对比不同国家表达亲情的方式，感受各种文化的差异性。

2.语言运用方面：小学生可以正确流利地阅读文章，了解文章中重点段落与重点句子的含义和作用，深入分析作者的描写手段，体会作者所要传达的情感，并运用合理的语言阐述自己的观点。

3.思维能力方面：小学生需要全面把握文章的内容，感受爱的内涵；需要通过分析重点词句，如动作描写、心理描写等，领会父母喜爱孩子的不同方式；需要合理组织自己的语言，有条理地向众人阐述自己的看法，以便他们形成良好的逻辑思维能力，实现思维品质的不断提高。

4.审美创造方面：在朗读课文的过程中，学生需要充分发挥自己的联想，在头脑中构建与之有关的场景；需要深入分析作者的描写手法，领会作者的深意；需要结合自己的生活经验，体会父母之爱的伟大与美好。

（二）注重创设单元学习情境

学习情境是整合单元阅读内容的关键举措。在阅读课堂上，教师应通过多种方式，创设与之有关的阅读情境，以此提升课堂的有趣性，从而吸引小学生的目光；应充分利用相应的信息技术，为学生营造生动活泼的阅读氛围，使他们主动参与到各项阅读活动中，从而获得丰富的阅读体验；应充分发挥自身的引导作用，引导学生在多样化的学习情境中，从整体视角入手，探究单元内容之间的内在关系，以此有效减少学生的阅读困惑，促使他们高效完成阅读学习目标；应结合文章的具体内容，选择相应的情景创设方法。如对于民间故事，语文教师可以创设角色扮演情境，让学生通过扮演的方式思考人物的性格特点与故事情节，以此引发他们的共鸣；又如对于生活类文章，教师可以结合小学生的生活体验，创设生活化情境，让他们在应用语文知识的过程中，对文学作品形成深刻的理解。

以四年级下册第四单元的内容为例，在设计环节，教师可以先对本单元的文章进行深入分析，精心提炼重点句子与关键词语，然后利用信息技术将其制成海报、幻灯片等。在上课以后，教师可以将这些素材放在最为显眼的地方，以此激发学生的好奇心，促使他们对所学文章产生浓厚的探究欲望。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放有关的视频素材，如猫日常生活的纪录片、与故事情节有关的动画短片等，使学生形成直观的感受。接着，教师可以开展角色扮演活动，即让小学生穿上相应的服装，在教室中模拟小猫懒洋洋地晒太阳、白鹅吃食等场面。期间，学生为了提高模仿效果，会不断回顾之前所观看的视频，认真阅读课文，必要时会进行适当创新。这对于他们更好地理解文章、感受作者的情感是大有裨益的。此外，在条件允许的情况下，语文教师可以组织学生前往动物园、农场等，让他们与猫、母鸡与白鹅进行近距离接触，并认真观察它们的行为习性，这有助于他们了解文章中所描写的生活场景与动物特点，对于他们更好地完成阅读学习目标是十分有益的。

（三）注重设计任务链

任务链是指教师在深入分析单元内容的基础上，按照由易到难的顺序设计一系列具有内在关系的阅读任务，让学生在循序渐进中形成良好的高阶思维。这种教学方式符合小学生认识新知识的规律，便于他们在任务驱动下，进行有效的思考与探究，从而高效完成深度阅读目标；可以降低学生对单元阅读学习活动的抵触情绪，便于他们获得成就感，从而形成阅读动力。为此，在备课环节，教师需要以核心素养为导向，精心设计阅读任务链。

比如，在学习五年级上册第八单元的内容时，该单元的主题为“读书”，为促进学生取得理想的阅读效果，掌握较多的阅读技能，在课堂上，教师可以为学生展示以下阅读任务：

第一，熟知优秀人物的读书方法。首先，请学生认真阅读文章与教师提供的阅读材料，熟知这些人的读书方式，以便他们日后灵活地应用出来。期间，语文教师可以鼓励学生通过互联网技术、查阅字典等方式搜集课外信息，然后在课堂上与他人进行分享，以便学生积累更多的阅读经验。

第二，详细评价他人的阅读过程与方式。等学生充分理解以后，教师可以通过多种方式，如为他们提供阅读评价表格，让学生对文中人物的读书方法进行详细评价，以便他们准确把握作者想要传递的信息，领会作者的价值观念。考虑到这一任务相对复杂，教师可以引入合作学习模式，让学生在良好的互动中获得更多的启发，从而给出客观合理的评价。对于表现优异的小组，教师还可以给予一定的物质奖励与精神奖励，以此营造良好的评价氛围。

第三，认真反思自己所采取的阅读方法。阅读水平的提高离不开学生的自我反思。为加深阅读活动对小学生的影响，促使他们在长时间的学习中形成良好的阅读习惯，在学生评价他人的阅读方法以后，教师可以请学生认真反思自己以前的阅读方法，以便他们全面了解自己的优势与劣势，然后积极寻找行之有效的改进方法，最终实现阅读素养的不断提升。

第四，归纳自己的阅读收获，即请学生从语言内容、读书方式等方面，指导学生进行归纳与总结。不同的学生，由于思考角度、阅读经验不同，其阅读收获是不同的。及时引导他们梳理相关的信息、总结优秀的读书方法等，可以深化学生的阅读体验，便于他们在不断调整中，实现阅读效果的明显提高。

（四）优化单元阅读评价体系

第一，拓展评价的方式。单元阅读教学活动设计的内容相对较多、范围相对较广，仅仅依靠单篇评价方法，很难取得良好的评价效果。所以教师需要积极拓展评价方法，以此精准评价学生在阅读活动中的表现，为他们找到有效改进的方法提供必要支持。以五年级上册第二单元为例，在阅读课堂上，教师可以将结果性评价和表现性评价进行深入融合——在阅读活动开始之前，探究学生的基本情况，如对生字词的了解、预习任务的完成情况等；在阅读教学中，从多个方面观察学生的表现，如是否养成了良好的阅读习惯、是否高质量完成单元任务等；在教学活动结束以后，教师可以结合阅读学习目标，对学生的阅读水平进行评价。

第二，拓展评价的主体，即教师要改变以往由教师进行统一评价的方式，创建多主体协同参与的评价体系，如引入小组评价、自我评价等，以此提升评价的全面性与有效性，使其作用得以充分发挥。如在单元阅读教学活动结束以后，可以请学生按照教师提供的评价标准，对自己在整个阅读活动中的表现进行评价。

总之，以核心素养为导向的语文大单元阅读教学模式，对于小学生语言建构与运用能力的提升、文学鉴赏能力的增强具有很大的促进作用。因此，语文教师需要及时转变教学思维，着重创建高质量单元阅读教学课堂，使学生从原来的“学课文”转为“学语文”，从而获得阅读素养的不断提高，为他们获得适应未来社会的关键能力奠定坚实的基础。

参考文献：

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[8] 李金照《立足核心素养创新小学语文大单元阅读教学》，《小学生》2024年第8期。

（王娟娟，女，汉族，山东济南章丘人，一级教师，研究方向：语文教学）