指向深度学习的初中英语单元整体教学策略研究

【摘要】初中阶段作为学生学习英语的基础阶段，其教学效果直接关系到学生未来的语言能力和跨文化交际能力。深度学习作为一种新兴的教学理念，强调学生对知识的深入理解与应用，对于提高初中英语的教学效果具有重要意义。本文旨在探讨指向深度学习的初中英语单元整体教学策略，以期为学生构建更加高效、有趣的学习体验，进一步提升初中英语的教学质量。

【关键词】深度学习" 初中英语" 单元整体教学

【中图分类号】G633.41 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0067-03

一、引言

深度学习理论的提出，为初中英语教学提供了新的思路和方法。通过深度学习，学生不仅能够掌握英语知识的基本要点，更能深入理解知识的内在联系，形成自己的知识体系，进而将所学知识灵活运用到实际生活中。本文基于深度学习的理念，对初中英语单元整体教学策略进行研究，旨在通过优化教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

二、指向深度学习的初中英语单元整体教学的优越性

指向深度学习的初中英语单元整体教学在促进学生全面理解与掌握知识、提高学生的学习兴趣和积极性、培养学生的批判性思维和创新精神以及提升教师的教学水平和专业素养等方面具有显著的优越性，有助于推动初中英语教学的改革和创新。

（一）促进学生全面理解与掌握英语知识

深度学习强调对知识的深度挖掘和理解，而单元整体教学则能帮助学生从整体上把握知识的结构和脉络[1]。通过将单元内的知识点进行有机整合，教师能够引导学生深入理解各知识点之间的联系和区别，从而使学生更加全面、系统地掌握英语知识。这种教学方式不仅有助于提高学生的记忆效果，还能帮助他们形成完整的知识体系，为后续的学习奠定坚实基础。

（二）提高学生的学习兴趣和积极性

深度学习注重激发学生的学习兴趣和主动性，而单元整体教学则能够通过多样化的教学手段和活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习。通过创设真实、生动的语境，教师可以帮助学生将所学知识与实际生活相联系，从而激发他们的学习兴趣和好奇心，通过小组合作、角色扮演等方式，学生能够在互动中相互学习、共同进步，进一步增强学习的积极性和自信心。

（三）培养学生的批判性思维和创新精神

深度学习要求学生不仅掌握知识本身，还要学会对知识进行批判性思考和创新性应用。单元整体教学通过设计具有挑战性的学习任务和活动，引导学生对所学知识进行深入分析和思考。在解决问题的过程中，学生需要运用所学知识进行逻辑推理、创新思考，从而培养他们的批判性思维和创新精神。这种教学方式有助于提高学生的综合素质和适应能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。

（四）提升教师的教学水平和专业素养

指向深度学习的初中英语单元整体教学对教师提出了更高的要求。教师需要具备深厚的学科素养和教学能力，能够准确把握单元教学的目标和要求，科学设计教学方案和活动。在实施教学的过程中，教师还需要不断反思和调整教学策略，以适应学生的学习需求和发展特点。这种教学方式有助于提升教师的教学水平和专业素养，推动教师队伍的持续发展。

三、深度学习下的初中英语单元整体教学策略

（一）构建知识网络，实现单元内知识的有机整合

在深度学习的指导下，初中英语单元整体教学首先要做的是构建知识网络。教师需深入理解单元内的各个知识点，挖掘它们之间的内在联系，将零散的知识点串联起来，形成系统的知识网络[2]。

例如，在教学Unit 2 “Im going to study computer science”这一单元时，教师需要深入理解单元内的各个知识点，包括词汇、语法、句型以及文化背景等。在本单元中，学生将学习到与未来计划和职业选择相关的词汇和表达方式，如“be going to do sth.”结构表示未来的计划或打算，还需要掌握描述职业和兴趣爱好的词汇，如computer， science， artist等。教师也需要挖掘这些知识点之间的内在联系，将它们串联起来形成系统的知识网络。例如，教师可以通过设计一系列与未来职业相关的情境对话，让学生在实践中运用所学词汇和句型，从而加深对知识点的理解和记忆，教师还可以引导学生思考不同职业的特点和要求，帮助他们形成对职业选择的初步认识。

比如在词汇教学中，教师可以利用图片、实物或多媒体资源展示不同职业的图片，让学生猜测并学习相关词汇。通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握词汇。在语法练习方面，教师可以设计填空、选择或翻译等练习，让学生在实践中运用“be going to do sth.”结构表达未来的计划，教师还可以引导学生总结该结构的用法和注意事项，帮助他们形成系统的语法知识。教师还可以设定一些与未来职业相关的情境，如“和朋友讨论未来的职业选择”“向家长表达自己的职业规划”等。让学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和句型进行对话练习。这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还能让他们在实际应用中加深对知识点的理解。

（二）创设真实语境，激发学生的学习兴趣与积极性

深度学习强调学习过程中的情感投入和体验，在初中英语单元整体教学中，教师应注重创设真实、生动的语境，将知识与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣和好奇心[3]。

例如，在教授Unit 3 “Will people have robots？”这一单元时，为了使学生更好地理解和探索未来科技发展的可能性，教师可以利用多媒体教学工具展示不同类型的机器人及其功能，如家用机器人、工业机器人以及医疗机器人等。这些生动的图片和视频能够吸引学生的注意力，引发他们对未来科技的思考。教师也可以设计一系列与机器人相关的讨论话题，如“机器人的优缺点”“机器人对人类生活的影响”等。通过小组讨论的形式，鼓励学生积极表达自己的观点和看法，培养他们的批判性思维和口语表达能力，教师还可以邀请学生分享他们对未来科技的想象和期望，进一步激发他们的创造力和想象力。

为了将知识与实际生活相联系，教师可以设计一些实践活动，如“机器人制作大赛”。在这个活动中，学生可以分组合作，利用身边的材料制作简易的机器人模型，并展示其功能。这样的实践活动不仅能够让学生将所学知识应用于实际中，还能够培养他们的团队合作能力和动手能力。教师还可以结合本单元的语法重点——一般将来时的使用，设计相关的练习和对话。例如，可以让学生编写一段关于未来机器人生活的对话，并尝试使用“will”来表达预测和想象。通过这样的练习，学生不仅能够巩固语法知识，还能够加深对未来科技发展的理解。

（三）设计层次性任务，引导学生逐步深入探究

深度学习需要学生经历从浅到深、从易到难的学习过程，在初中英语单元整体教学中，教师应设计具有层次性的学习任务，引导学生逐步深入探究知识，比如基础知识的记忆与理解、应用能力的训练与提升以及创新思维的激发与培养等[4]。

例如，在教学Unit 4 “How do you make a banana milk shake？”这一单元时，教师可以设计基础层次的学习任务，帮助学生记忆与理解单元中的基础词汇和句型。例如，通过展示制作香蕉奶昔所需的食材和工具的图片，引导学生学习相关的词汇，如 banana， milk， blender等，教师可以设计填空练习或配对练习，让学生熟悉制作香蕉奶昔的基本步骤和表达方式，如“First， peel the banana.”和“Next， put the banana and milk into the blender.”等。

进入应用能力的训练与提升阶段，教师可以设计更具挑战性的任务。例如，组织学生进行小组合作，每组制作一款不同的奶昔，并准备一段英文介绍，包括奶昔的材料、制作步骤和口感特点。这不仅要求学生能够准确运用所学词汇和句型，还鼓励他们发挥创意，设计出独特的奶昔。在展示环节，各小组轮流上台，用英语向全班介绍并分享自己的作品。这样的活动不仅能提高学生的口语表达能力和合作能力，还能增强他们对制作奶昔这一过程的实际操作能力。

为了培养学生的创新思维，教师可以设计一些拓展性任务。例如，引导学生思考除了制作奶昔之外，还可以用哪些食材和工具制作其他美味的饮品或小吃。学生可以自由发挥想象力，提出自己的创意方案，并尝试用英语进行描述和解释。这样的任务能够激发学生的创新思维和探究精神，让他们在掌握基础知识的同时，也能够拓展自己的视野和思维方式。

（四）注重过程评价，及时反馈学生的学习情况

深度学习注重学生的学习过程和思维发展，在初中英语单元整体教学中，教师应注重过程评价，及时反馈学生的学习情况。通过观察学生在课堂上的表现、检查他们的作业和作品、与他们进行互动交流等方式，教师可以了解学生的学习进度和存在的问题，从而及时调整教学策略，帮助学生解决困难[5]。

例如，在教学Unit 6 “If you go to the party， youll have a great time！”这一单元时，教师要清晰地解释虚拟语气的概念及其用法。通过例句展示和讲解，让学生理解虚拟语气用于表达与实际情况相反或假设的情况。例如，教师可以给出句子“If I were you， I would go to the party.”并解释这里的“were”是虚拟语气的用法，表示与实际情况相反（实际上我不是你）。

为了帮助学生更好地掌握虚拟语气的用法，教师可以设计多种形式的练习。比如，可以让学生根据给定的情境，运用虚拟语气造句。例如，情境为“如果你赢了比赛，你会怎么做？”学生可能会回答：“If I won the competition， I would celebrate with my friends.” 这样的练习能够帮助学生将虚拟语气与实际情境相结合，加深理解。

同时，教师还应注重过程评价，及时反馈学生的学习情况。在课堂上，教师可以通过观察学生的发言和练习完成情况，了解他们对虚拟语气的掌握程度。对于掌握得不够好的学生，教师可以给予个别指导，帮助他们纠正错误，理解难点。教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，学生可以回顾自己的学习过程，总结在掌握虚拟语气方面的进步和不足，并思考如何改进。同伴评价则可以让学生相互学习，发现彼此在运用虚拟语气时的优点和不足，共同提高。

（五）加强跨学科融合，拓宽学生的学习视野

深度学习鼓励学生跨学科学习和思考，在初中英语单元整体教学中，教师可以尝试将英语与其他学科进行融合，如与历史、文化、科学等领域相结合，开展跨学科的教学活动。

例如，在教授 Unit 6 “Have you read Treasure Island yet？”这一单元时，教师可以利用文学资源来辅助英语教学。针对本单元的主题，教师可以选取“Treasure Island ”这本经典文学作品作为阅读材料，通过引导学生阅读和分析原著，让他们深入了解故事情节、人物形象以及文学风格。在阅读过程中，教师可以设计相关的讨论问题，鼓励学生用英语表达自己的观点和感受，提高他们的口语表达能力和批判性思维。

历史背景知识也是本单元教学不可或缺的一部分，教师可以介绍“Treasure Island ”的创作背景，如作者罗伯特·路易斯·史蒂文森的生平、18世纪的海盗文化以及当时的探险热潮等。通过融入历史元素，教师可以帮助学生更好地理解故事发生的时代背景，增强他们对文化的理解和感知等等，有助于提升学生的英语能力、拓宽他们的学习视野，并培养他们的综合素养和跨文化交际能力。

四、结语

总而言之，深度学习理念在初中英语教学中的应用能够有效提升学生的学习效果，还能够培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新精神，通过构建知识网络、创设真实语境、设计层次性任务、注重过程评价以及加强跨学科融合等方式，有利于促进学生的深度学习，提升他们的学习效果和综合素质。

参考文献：

[1]邵淑静.指向深度学习的初中英语单元整体教学实践[J].英语教师，2022（17）：172-177.

[2]王馨爽.立德树人任务下指向深度学习的初中英语单元整体教学实践探索[J].英语教师，2022（17）：158-165.

[3]张岩.核心素养下初中英语大单元整体教学路径分析[J].校园英语，2022（52）：46-48.

[4]刘晓璇.基于深度学习的初中英语单元整体教学中评价活动设计与实施[J].校园英语，2023（1）：96-98.

[5]秦朝萍.基于深度学习的高中英语大单元整体教学策略研究——以人教版新教材为例[J].教师，2023（2）：57-59.