构建高校生命教育的德育实践模式

[摘 要]近年来各高校持续推进“生命教育”主旋律，优化学生对生命教育内涵的认识，促进学生对生命价值观的构建。而生命教育实践和生命教育观都在德育中得到最充分的体现，高校要构建生命教育德育实践，切实推进以“机制”落实“有力”、以“形式”实施“有趣”、以“内容”推进“有用”、以“模式”深化“有料”、以“评价”夯实“有效”的“五有”德育。

[关键词]生命教育；德育；实践；高校

一、构建高校生命教育的德育实践模式

扎根立德树人的根本任务，近年来各高校持续推进生命教育主旋律，优化学生对生命教育内涵的认识，促进学生对生命价值观的构建，加强学生对学科专业的认同，激发学生的内驱力，使学生成为生命教育的受益者和助力者。在确定了整体方向性和最终目的性的大前提下，生命教育应当不断完善教育的过程性，从概括性的、笼统性的前期工作中解脱出来，明确不同阶段和过程中，生命教育的不同实践模式。

从生命教育的角度来说，生命教育的概念是指教导个体去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”的一种价值性活动[1]，它包含德育、智育、体育、美育、劳育等各个方面。在这一价值性活动中，要确定哪一个方面是出发点和落脚点。其一，习近平总书记在党的二十大报告中强调：“育人的根本在于立德。”并要求“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”[2]。无论是“德智体美劳”还是“立德树人”，德育都排在第一位，足以说明德育在学校教育和青年成长中的重要地位和作用。其二，生命教育就是用生命观改进教育，其实质是将生命本身的活力作为德育的动力，将个体的生命作为德育的出发点，将培养健全的生命意识作为德育的目标。因此，生命教育实践和生命教育观都将在德育中得到最充分的体现。

基于此，高校在生命教育的基础上，应当进一步提升生命教育的建设水平，聚焦人的主体地位，回归本质教育，纠正功利主义的教育指向，并引导构建更利于人成长和发展的学习生活，把生命教育建设的目标定为“构建生命教育的德育实践模式”。

二、德育实践模式的框架

生命教育德育实践旨在进一步探索学生体验式学习、实践性服务等方式，进一步深化高校学生对生命教育内涵的认识，让学生从内心生长出力量，促进学生对生命价值的构建，激发其内驱力，从“要我学”变成“我要学”，从“要我做”到“我要做”，引导学生了解自我成长的必要环节，让学生从自我认同、价值认知、职业规划等更深层次上明确生命教育的价值追求。

2022年，杨筱玲、盛志榕在《“有趣、有用、有效”德育模式的构建与实践》一文中提出了要构建“有趣、有用、有效”德育模式的实践[3]。作者认为，当前要根据实际补充和完善三“有”德育模式，要突显德育实践的保障性和有效性，构建“有力、有趣、有用、有料、有效”的“五有”德育模式，形成以健全机制落实“有力”德育、以丰富形式实施“有趣”德育、以充实内容推进“有用”德育、以新型模式深化“有料”德育、以评价体系夯实“有效”德育的

实践。

三、以健全机制落实“有力”德育

建立健全高校德育的领导和工作机制，搭建和完善“校领导班子引领—二级学院主要负责人指导—学院辅导员班主任带队—主要学生干部落实”的四级纵向联动工作网络，切实提升德育实践的方向性、计划性和实效性。推进顶层制度建设，高校层面修订出台德育工作指南相关办法。如《第二课堂实施办法》，推进规范化班团组织建设，强化第二课堂成绩单的针对性与成效性，修订、完善、出台本科生、研究生奖学金评定细则，加强制度管理、制度支持和政策宣传，积极探索生命教育德育实践在班团层面延伸的现实性和推广性。推进生命教育德育实践的平台建设，出台《德育实践班团活动指导意见》，加强课堂育人效果和实践育人成效。强化教师教育职责，建设一支高水平的教师队伍，是德育开展的基础。高校要强化全体专兼职教师的德育责任，本科生导师制将教师教书育人的要求具体化、制度化，有利于加强高校学生思想教育工作，有利于学生的个性化发展，有利于提高本科生教育的整体质量[4]，因而要将全员本科生导师制作为“有力”德育的重要保障。加强基层网络建设，充分发挥班级、宿舍的作用，将德育观和德育实践渗透到每一个学生个体，如举办班团风采展、诗歌诵读大会等活动，在良性的竞赛中感受生命的意义，提升个人的品德和美德；开展班委、心理委员、寝室长等学生组织的业务工作培训，进一步铸造好抓手，夯实筑牢基层建设。

四、以丰富形式实施“有趣”德育

德育实践要在基于传统的课本、课堂教学、教育的基础上，立足当代学生的实际情况和特有特征，用学生更加感兴趣的方式开展。通过线下活动完善德育形式，充分调动学生参与德育的积极性和主动性，实施有声音、有色彩的“有趣”德育。走出德育的课堂桎梏，在实践中、在现实的语境中，切实推进德育，变“说教”德育为“实践”德育。高校利用“学雷锋纪念日”“烈士纪念日”“中国人民抗日战争胜利纪念日”等特殊的纪念日，开展线下观影、主题班会、志愿服务等一系列生命教育德育实践的活动，让每一个个体都参与生命教育的德育实践。发挥德育的主体作用。变“你说”为“我讲”，重视生命化课堂、德育实践模式的“种子培育”，打造“生命种子”库，让学生成为宣传生命教育德育实践的核心种子选手。成立宣讲团队，利用所学专业知识，走进课堂、走到社区，不同专业的学生开展不同主题的生命教育宣讲，医科学生开展高血压、糖尿病等常见病的预防与控制宣讲会，进行心肺复苏、急救包扎等必备技能的宣讲与演练；社科类学生开展关于人生意义探索、自我价值认识和实现的主题宣讲；环境类学生开展如何与自然和谐相处、如何开展低碳环保实际行动等宣讲。此外，面向不同年龄段、不同阶段的受众宣讲对生命不同维度的理解。对于儿童，讲述生命的来源，让孩子们理解生命的神奇之处；对于青少年，讲述生命的特殊性、唯一性，进行对应的心理健康教育，促使他们珍惜生命，热爱生命；对于老年人，宣讲老年常见疾病预防和护理保健，切实提升老年群体的生命质量。

探索德育的新型阵地，当前互联网成为推动思想政治教育工作的强大引擎。作为思想政治教育的核心参与者，必须根据现代“00后”大学生的特质和需求，充分发挥“互联网+”的引导和指导作用[5]，利用好这一德育新阵地。高校通过开展系列社交媒体技能培训会，掌握网络宣传的各类新型传播媒介，将生命教育德育实践充分融入网络空间，举办“云上德育”“匿名聊天室”“心随影动线上观影”等主题活动，在网络空间中，共境共情同行同伴青年学生。

五、以充实内容推进“有用”德育

将生命教育德育实践与社会实践相结合。知行合一、学以致用是德育工作遵循的原则之一，社会实践可以将大学生的价值观与社会生活相结合，帮助大学生了解社会，熟悉生活[6]。德育实践要脱离“假大空”的虚无主义和形式主义，将德育实践同社会实践密切结合，推进“有用”德育。高校要鼓励学生利用寒暑假时间，开展同自己学科和专业相关的社会实践，通过这样的生命教育德育实践活动，以互动性较强的社会工作体验，强化学生主体的角色认同，激发其内在潜能和对自我能力的认同，同时坚持以人为本，结合大学生的身心特征，坚持把时代的要求与中华民族传统美德相结合，实现德育目标的全面化[7]。

将生命教育德育实践与志愿服务相结合。全面实行志愿服务网格化管理，按照“支部联网促志愿，联动共建全覆盖”的工作理念，以团支部为网格基点，以党建带团建为主线，以资源共享、文明共创、难题共解为主要方法，让“网格化”效用得到充分发挥。并通过整合资源搭建平台、区域统筹等举措，进一步深化志愿服务组织的网格化管理。通过志愿服务的制度化、常态化、有效化，让每一个学生在志愿服务中感受到生命教育德育实践的具象性。

将生命教育德育实践与创新创业相结合。形成融合生命教育德育实践的“专业特色、全程指导”的特色化生涯教学模式。高校召开生命与职业生涯规划讲座、职业规划，如毕业生实习经验分享会、校友导师计划等活动。将职业生涯与生命教育德育实践挂钩，引导学生正确认识自我，培养职业技能、解决生活问题能力，强化人际互动能力，让每位学生合理规划生涯，实现自我价值。同时也帮助学生建立互帮互助的工作观念，培养敬业乐业精神。

六、以新型模式深化“有料”德育

在推进生命教育德育实践的过程中，切实做到立足整体、面向人人、因材施教的生命教育德育实践，构建“由内向外、高低兼顾”的“内外、高低”二维德育模式。

其一，“内外”二维模式——由内向外，学生需以生命为出发点支撑起个体素养发展的内部循环系统；在外部系统方面主要由以教师为主导的学校环境、以同伴为主导的社区环境、以文化为主导的社会环境中进行生命教育和德育实践。一方面，通过“生命教育德育实践”的项目建设，结合第一、第二课堂的自然情境和社会环境，延展课内外实践教育空间。将生命文化、德育实践植入到专业建设、理想信念教育、爱校荣校教育、国际交流过程以及志愿者服务等具体环节中。另一方面，动员全体教职工成为德育实践的抓手，在日常的教学中生动融入生命文化和德育实践，借助创新创业、科研项目研究，推动生命教育，让生命观、德育观等理念真正地落实到每个师生身上，融入每个师生的生活中，驱动外部循环。

其二，“高低”二维模式——对于新入学的大一新生，结合入党入团，以目标引领为主题，开展入党启蒙教育，引导新生树立学习目标，明确发展方向，举办迎新活动，开展新生入学系列生命教育讲座，进行青年志愿者招募活动；对于大二及高年级的学生，开展感恩师长文章推选活动，为老兵义诊送温暖志愿活动等，以专业知识为基础，以志愿服务为抓手，以感恩回馈为重点，通过课程学习、专业比赛、课外文化和实践活动等，提高学生的生命理念和品德素养。

七、以评价体系夯实“有效”德育

基于实践的德育评价体系构建方案是确保德育工作科学有效实施的重要保障[8]。在构建德育实践的过程中，要确保评价体系夯实“有效”德育，确保学生作为德育评价的第一主体，确保德育评价在道德思维、道德认知、道德行为等多个方面得到落实，确保德育评价生发在学生成长成才的全过程、全周期。

其一，落实“知情意行”评价体系，注重以“情”促教、以“意”施教的德育过程性，加强“行”“境”结合、“学”“做”并重的德育整体性。充分了解学生一手资料，完善评价信息基础；拓宽班级互评、学生自评的评价方式，使评价不再成为教师的“特权”；通过德育实践评价体系，形成更加真实的“学生满意度”，进而决定下一步“后生命教育阶段的生命价值行为意向”。其二，形成“评价办法—奖惩制度”双环节评价体系，除制订完善素质测评细则、奖助学金评定方案等管理制度之外，践行高效生命教育理念，分享生命教育成功经验，开展高校年底总结表彰。以生命教育为基石，结合“青年宣讲团”和“第二课堂成绩单”打造“先锋个人”模范、“魅力班长团支书”典范、“星级班级”示范，进行校级、院级层面的荣誉表彰。其三，打造“学生—教师—学校—家长”四位一体的德育评价体系。不仅关注学生学习成绩，还对学生在校期间的生活历程、心理状态、校内外实践活动的信息资料进行全面采集和分析；密切开展家校协同，健全并完善学生家长详细数据，及时反馈心理问题、学业警告、就业帮扶等信息，开展新生家长见面会、毕业生家长座谈会等活动。

结束语

德育是生命教育以及大学素质教育的重要组成部分。2024年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。高校在推进生命教育德育实践的过程中，要不断实现从理论到实际，从顶层设计到落地实施，要充分完善校园文化建设的多样化和时代性，要充分保证学生主体德育实践的主体性，要充分建立良好的校园德育实践管理机制。

参考文献

[1]张振成.生命教育的本质与实施[J].上海教育科研，2002（10）：4-6.

[2]周文静.立德树人的生成逻辑、内涵意蕴与实践价值[J].闽西职业技术学院学报，2024，26（3）：18-22.

[3]杨筱玲，盛志榕.“有趣、有用、有效”德育模式的构建与实践[J].广西教育，2022（11）：24-27.

[4]靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005（5）：80-84.

[5]张夏静，刘林艳，吕杰.网络环境下青年思想政治教育的影响和对策研究[J].现代商贸工业，2024，45（18）：220-222.

[6]苗青.“全员育人、全程育人、全方位育人”德育机制的实践探索[J].河南教育（高教），2018（4）：31-33.

[7]王颖，俞树彪.关于高校德育实践的几点思考[J].思想理论教育导刊，2004（9）：56-57.

[8]田晴宇.德育评价体系构建与中职学生品德培养[C]//中国文化信息协会，中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024年文化信息发展论坛论文集（四）.聊城市东昌府区中等职业教育学校，2024：4.

作者简介：滕金聪（1992— ），男，汉族，浙江台州人，扬州大学，助教，硕士。

研究方向：思想政治教育。