法社会学视野下的高校价值观教育研究

[摘 要]社会稳定是我国获得持续发展的根本前提。民众价值取向的稳定对于社会秩序持续保持稳定的状态至关重要。高校价值观教育是民众价值取向始终保持稳定状态的重要砝码。本文从法社会学的视野入手，对高校价值观教育的必然性、实然性和应然性三个方面进行了深入研究。

[关键词]法社会学视野；高校价值观教育；必然性；实然性；应然性

我国社会学家吴增基认为社会控制是指社会对于个人行为和思想有规定和影响的作用。这是一个通过社会的力量使人们遵从社会规范、维持社会秩序的过程[1]。在国际竞争日趋激烈的当下，我国要想获得不断的发展就必须保证社会秩序能始终获得有效的控制。社会稳定是国家进步的前提。我国社会秩序始终得到有效控制的前提是社会民众价值观念的稳定。因此，作为培养我国社会未来中坚力量的高校价值观教育就显得尤其重要了。

一、开展高校价值观教育的必然性研究

高校价值观教育对高校学子的全面发展具有深远的影响。价值观教育可以帮助高校学子建立正确的世界观、人生观和价值观。这是他们成为有责任感、有道德底线的社会公民的基础。通过价值观教育，高校学子能够理解个人与社会的关系，培养对社会的责任感，为将来的社会参与和贡献打下良好的基础。高校的价值观教育还能帮助高校学子理解法律的重要性，培养他们的法治精神，促使他们养成遵纪守法的生活习惯，为我国法治社会的建设作出贡献。价值观教育还能鼓励高校学子质疑和反思。这对于培养他们的批判性思维，提高独立分析问题和解决问题的能力大有裨益。价值观教育还通过集体活动和团队项目加强高校学子的团队合作能力。这是现代社会中不可或缺的技能。此外，高校学子树立正确的价值观有助于其建立积极的自我形象，处理人际关系，以及应对生活中的压力和挑战。高校价值观教育还能鼓励高校学子追求卓越，勇于创新，这有助于他们在学术和职业生涯中发挥出更多的创造力。在全球化背景下，高校价值观教育可以帮助学生更好地理解不同文化和价值观，开拓国际视野，提高他们跨文化交流的能力。通过高校价值观教育，学生还能更好地了解自己的兴趣和职业目标，为未来的职业生涯做好准备。

高校价值观教育是一个多维度、跨学科的领

域[2]。它不仅涉及道德和伦理教育，还包括法律、心理、社会等多个方面。通过高校价值观教育可以有效地促进学生的全面发展，使他们成为适应社会发展需求的高素质人才。开展高校价值观教育对于高校学子的全面发展有着重大意义，是当下我国高校思政教育发展的必然趋势。

二、开展高校价值观教育的实然性研究

（一）高校价值观教育的现状

在我国，高校价值观教育已经成为高等教育体系的重要组成部分，它关乎高校学子的思想道德建设和社会责任意识的培养。随着时代的变迁和社会的发展，我国高校价值观教育获得了国家层面的高度重视。我国政府出台了一系列政策文件，如《关于培养和践行社会主义核心价值观的意见》等，为高校价值观教育提供了明确的指导和制度保障[3]。我国高校普遍将价值观教育纳入课程体系。通过思想政治理论课程、通识教育课程等多种形式，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。在高校价值观教育的师资队伍建设方面，我国高校越来越注重提升教师的师德水平和专业素养，通过培训、研讨等方式，不断提高教师的教育教学能力，使其成为高校价值观教育的中坚力量。

（二）高校价值观教育的进步

经过多年的发展，我国高校价值观教育取得了巨大的进步。首先，高校价值观教育的教育理念不断与时俱进。高校价值观教育正逐步从传统的灌输式教育向更加注重学生主体性和参与性的教育方式转变，越发强调培养高校学子的批判性思维和独立性人格。其次，我国高校通过优化课程设置，将价值观教育融入专业课程和通识教育中，不仅在思想政治理论课程中强调价值观教育，在其他课程中也渗透着相关理念。最后，我国教育部门日渐重视建立健全高校价值观教育的长效机制，包括教育宣传、组织管理、监督检察等，确保价值观教育的系统性和延续性。此外，我国高校的价值观教育正越来越多地利用新媒体平台拓宽传播途径，增强与学生的互动和沟通，使其更加贴近学生的生活。

（三）高校价值观教育的不足

我国高校价值观教育虽然取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之处。这些不足制约了高校价值观教育的深入发展和质量提升。首先，部分高校的价值观教育内容过于理论化，与学生的生活实践和思想实际存在一定的距离，难以引起学生的共鸣和兴趣。其次，一些高校在价值观教育中仍然采用传统的讲授法，缺乏互动性和实践性，不利于激发学生的主动参与和深入思考。同时，尽管高校教师队伍整体素质较高，但在价值观教育方面，部分教师的专业培训和实践经验不足，影响了教育的质量和效果。此外，虽然我国高校已经普遍认识到了实践教育的重要性，但在实际操作过程中，由于资源、时间等因素的限制，学生的社会实践机会有限，实践经验不足。部分高校的校园文化建设尚未形成鲜明的特色和氛围，未能发挥出价值观教育在文化育人中的作用。我国高校价值观教育的评价体系尚不完善，缺乏科学、合理的评价标准和方法，难以准确反映教育效果。在新媒体快速发展的今天，一些高校未能有效利用新媒体平台进行价值观教育，错失了与学生进行有效沟通和对其进行引导的机会。最后，虽然国家层面对高校价值观教育给予了政策支撑，但在具体实施过程中，一些高校的制度建设和保障措施还不够完善，影响了教育的系统性和持续性。

三、开展高校价值观教育的应然性研究

针对高校价值观教育中的不足，我们应当采取有效的应对措施去积极解决问题、弥补不足。只有这样，我国高校价值观教育才能获得深入发展和不断进步。

（一）拓展高校价值观教育的国际化视野

高校价值观教育不能坐井观天、故步自封。它必须与时代发展的潮流相结合，做到与时俱进。全球化趋势是当今世界的发展主流。国与国之间的联系日益密切。各国的民间交流也越来越普遍。我国高校价值观教育也需要在国与国之间的密切交往中不断借鉴各国的宝贵经验，做到“师夷长技以制夷”。拓展高校价值观教育国际化视野是一个多维度的过程，涉及教育理念、课程内容、教学方法、师资培养、学生交流等多个方面[4]。要拓展价值观教育的国际化视野，首先必须得加强国际交流与合作。与不同国家和地区的教育机构建立合作关系，通过教师互访、学术交流、学生交换等方式，促进教育理念和实践经验的交流与融合。其次，在价值观教育课程中需要融入多元文化的内容，介绍不同文化背景下的价值观和伦理观，培养学生的跨文化理解和尊重。再次，需鼓励高校学子多参与具有国际化背景的社团活动，如模拟联合国等。这些活动有助于学生从实践中学习和体验国际视野下的价值观教育。最后，需要尽可能地多构建国际化的教育环境。在学校环境中营造国际化氛围，如举办国际文化节、邀请国际嘉宾演讲，让高校学子在日常生活中体验和拓展国际化视野。

（二）营建高校价值观教育的数字环境

在数字技术飞速发展的当下，数字环境对于我国高校价值观教育所带来的冲击和挑战是显而易见的，因为伴随数字技术全方位介入我国民众生活，西方价值观正在不断影响我国民众的思想。这必然会对我国价值观教育产生重大影响[5]。我们虽然无法改变高校价值观教育所处的数字信息化环境，但我们可以利用互联网监控技术对数字化信息环境进行管控。以我国社会主流价值观，特别是社会主义核心价值观为标杆，对来自于网络蕴含价值观内容的数字信息进行甄别，取其精华、弃其糟粕。对于与我国社会主流价值观内容相似的、取向一致的数字信息，我们可以取其精华对其进行着力宣传，尽量创造高校学子与之接触的机会。而对于与我国社会主流价值观内容相对立、取向相背离的数字化信息，我们应当弃其糟粕对其进行屏蔽，尽量减少高校学子与之接触的机会。通过严格管控数字化信息环境，可以为我国高校学子创造出更多接触了解我国社会主流价值观理念的机会，营建一个学习我国社会主流价值观的良好环境。

（三）丰富高校价值观教育的教学方法和渠道

教学方法单一、教学渠道匮乏是长期困扰我国高校价值观教育的老问题，给我国高校价值观教育的深入发展造成了极大影响。对此，笔者建议我国教育部门应当通过积极推进高校价值观教育的现代化来有针对性地彻底解决高校价值观教育长期以来存在的沉疴。首先，高校教师应当采取多元化的教学方式展开价值观教育，不要一味采取陈旧的灌输式的教学方式。针对授课学生的不同特点，教师可以采取不同的教学方式。对于学习基础较好、学习态度较好的学生可以采取灌输式教学和启发式教学相结合的教学方式。对于善于独立思考的学生可以多采取一些研讨式的教学方式。对于学习基础较差、学习态度消极的学生可以采取灌输式、情景式、案例式教学相结合的教学方式。通过激发学习兴趣来帮助其接受我国社会的主流价值观。其次，我国高校在开展价值观教育时需多提供一些相应的实践平台。选修课、辩论赛、学生社团都是方便高校学子践行价值观的实践平台。最后，我国高校应当为价值观教育建立起完善的长效评价机制。高校价值观教育的效果好不好不仅仅在于学生在高校期间的表现，也在于其从高校毕业进入社会后的表现。

（四）强化高校价值观教育的实践教学环节

在高校价值观教育中，实践教学环节往往是最容易被忽视的。而这一环节对于高校学子将价值观教学过程中的理论知识内化于心、外化于行，将价值观理论真正转变成自己人格的一部分有着重要作用。学生在学校中、课堂上所学到的价值观理论如果不能付诸实践，那无异于是纸上谈兵。学生只有在实际生活中做到以课堂上学到的价值观来引导自身的言行举止那才算是真正做到了融会贯通，掌握了价值观的真谛。开展价值观实践教学是一个系统工程，涉及教师的专业化发展、课堂教学质量的提升、社会实践教育的加强以及家校协同育人机制的构建等诸多方面。就加强实践教育而言，通过课内课外的教学体系，打破传统教学模式，引导学生关注社会问题，参与社会实践，如现场参观、实地调研、社会服务。高校学子通过这些方式走出相对封闭的校园进入社会，可以真实体验到生活的不易和艰辛。使他们对于富强、民主、文明、和谐等社会主义核心价值理念有更深刻的理解。

（五）丰富高校价值观教育的教学内容

对于我国高校价值观教育的教学内容过于单薄的问题，我们必须着力丰富此方面教学内容。对此，我们可以双管齐下，从价值观通识教育和价值观理论教育两方面来下功夫，不断丰富我国高校价值观教育的教学内容。在价值观的通识教育领域，我们必须加强对大学生的常识教育，让大学生们掌握更多的价值观常识。改变我国大学生对于国际人权日、国际人权机构、人类第一个人权宣言等涉及价值观细分领域的国际价值观常识孤陋寡闻的状态。同时，我们还必须加强对大学生在我国价值观建设实践方面的教育，帮助当代大学生对于我国价值观的建设现状形成正确的认知。在价值观理论教学领域，我们必须通过高校思想政治理论课教育，帮助大学生掌握有中国特色社会主义价值观的具体内容，同时，还需要帮助他们了解中西方价值观的形成的理论基础和逻辑起点，使当代大学生对于中西方价值观形成更全面、更深入、更立体的认知。

结束语

从社会学的视角而言，一个社会主流价值观的稳定对于社会秩序的稳定、社会经济的发展和社会民众的幸福十分重要。高校学子是我国社会未来发展的中坚力量。只有他们的价值观稳定，我国社会未来的主流价值观才能稳定。所以，我国高校必须重视对高校学子的价值观教育。对于当下我国高校价值观教育领域现存的一些问题，我们必须进行及时有效的针对性整改，只有这样才能提高我国高校价值观教育的实效性。总之，高校价值观教育是一项长期而复杂的任务，需要高校、社会和学生共同努力。只有通过不断优化教育内容、创新教育方式和拓展国际视野，才能培养出具有正确价值观的高素质人才，为社会发展作出更大的贡献。

参考文献

[1]吴增基，吴鹏森，苏振芳.现代社会学[M].上海：上海人民出版社，1994.

[2]王贞子，洪志明.价值观教育在叙事艺术创作课程中的跨学科创新实践[J].艺术教育，2022（10）：273-276.

[3]李畅，李亚员，燕妮.改革开放以来我国价值观教育研究的历史进程、演进逻辑和拓展空间[J].学术探索，2022（7）：130-140.

[4]杨晓慧.中外大学生价值观教育调查与比较[J].教育研究，2022，43（3）：97-109.

[5]龚喜洋.网络信息环境下青年价值观教育研究[J].理论观察，2022（9）：40-43.

作者简介：蔡振京（1978— ），男，汉族，浙江湖州人，浙江树人学院马克思主义学院，讲师，硕士。

研究方向：法社会学。

基金项目：浙江树人学院校级科研项目“法社会学视域下化解高校价值观教育现实问题的对策研究”（项目编号：2023ZX005）资助。