以“岗课赛证”深度融通促高职教改研究

[摘 要]在当前教育信息化的大背景下，推动新时代职业教育改革发展，对于促进职业教育提质增效和提升人才培养质量有着重要意义。文章具体结合数字化背景下“岗课赛证”深度融通的现实要求，分析高职课程教学的改革路径。针对目前高职院校“岗课赛证”深度融通中存在的顶层设计不全面、融合机制不完善、融合主体不积极的现实困境，提出相应的优化策略，具体从优化顶层设计、健全体制机制、创新育人体系等方面展开。希望为相关人员提供一定的参考。

[关键词]数字化；“岗课赛证”；高职教学；教学改革

随着信息科技的飞速发展，大数据、云计算、人工智能、物联网等多种技术被运用到了教育和教学中。在这样的大背景下，推进高职院校“岗课赛证”深度融通，促进高职课程教学改革优化，对于提高教学质量、提升人才培养效果有着重要

意义。

一、“岗课赛证”深度融通的含义与要求

（一）什么是“岗课赛证”

在2021年全国职教大会上首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求，这也说明了国家将“岗课赛证”作为推进职业教育人才培养体系优化完善的重要抓手，成为推动高职教育高质量发展的重要路径[1]。所谓“岗课赛证”，即岗位、课程、比赛、证书四者的融合统一。“岗课赛证”是职业院校在专业人才培养中，要将课程内容与企业认证的x证书相对接，将教学过程与企业培养认证体系相对接，使学生在课程学习中既能达到课程考核的要求，又能达成岗位标准的需要，要满足学生考取职业技能等级证书，参加各级各类大赛，以及对口升学的各方需求[2]。

（二）“岗课赛证”深度融通的含义

“岗课赛证”深度融通，意味着在教育实践中，教师要坚持以岗位需要为指导，以课程为依据，以技能竞赛为载体，以职业资格为目的，通过四个环节的有机结合，促进建立新型的职业人才培养机制。“岗课赛证”的深度融通要求高职院校在进行课程教学改革和人才培养过程中，要紧密地与目前的行业发展需求相结合，与企业的岗位需要相结合，要把学生今后工作中所需要的职业技能和职业素质作为重点[3]。这就需要学校紧密地围绕着企业的岗位发展，人才培养方案、课程内容、课程实践，进一步培养和锻炼学生的专业知识，提高学生的综合技能。而各类技能大赛、行业技能比赛，则能够成为检验学生实践能力，考查学生学习成果的重要平台。各类职业资格证书可以作为学生就业，以及评估学生的技能发展状况的一个主要参考。在教学过程中，通过对学生进行职业认证的激励与指导，可以提高学生的就业竞争力[4]。

（三）“岗课赛证”深度融通的实践意义

在高职院校课程教学改革中，引入“岗课赛证”深度融通的教育要求，能够更好地实现产教融合，实现教赛融合。不同于普通课程，也不同于企业培训课程，“岗课赛证”的深度融通是适应当前时代发展潮流，适应数字化时代下社会对于技术技能型人才需要的重要教育理念，能够有效提升人才培养的针对性、实效性，也能进一步提升人才培养的实践性，有利于增强学生的实践能力和综合应用水平，有利于实现校企协作，实现综合育人。

二、高职院校“岗课赛证”深度融通的实践困境

（一）顶层设计不全面

从当前“岗课赛证”实践现状来看，我国高等职业技术学院在课程设置上仍存在一些不足。当前，高职学院的课程设置与具体的实习岗位竞赛技能需求、职业资格认证需求相脱离。这就造成了学生很难把课堂上所学到的知识和实践能力进行很好的结合[5]。学校在培养学生知识技能时，难以对接当前企业岗位的实际要求，难以灵活应用于竞赛和职业资格证书的考取实践中，这导致高职院校岗课赛证融合工作缺乏系统性、规范性，缺乏实效性。事实上，在岗位要求、课程要求、竞赛要求、证书要求分属四大体系，且各系统之间在发展目标、运行机制和运行路径上存在较大差异。在顶层设计方面，如果不能将岗课赛证做好融通，那么后续的融合效果也不尽如人意。目前在“岗课赛证”的融合实践中，还缺乏必要的政策支持机制和资源保障机制，这会极大地限制和影响岗课赛证的融合效果。

（二）融合机制不完善

从机制建设角度来看，目前大部分高职院校虽然重视产教融合推进校企合作，但在岗课赛证融合机制建设方面还存在较大的不完善。目前，高职教师在如何平衡专业课和工作实践的需要、竞赛的需要、职业资格的要求等方面的问题还没有得到很好的解决。岗课赛证的融合表层化，难以保证学生将课堂所学知识与实践技能结合起来，难以将企业、学校竞赛证书的四大要素，与人才培养的实际需求结合起来。这就导致了“岗课赛证”的融合实践中存在着产教疏离、教赛割裂、证教独立的严重问题[6]。并且，从评价考核机制来看，目前一些高职院校在“岗课赛证”融通实践中，也没有建立完整健全的评价考核机制，对于学校开展的“岗课赛证”融合实践评价方法不全面，评估程序不够透明，评估准则不明确；上述问题还可能造成岗、赛、证书的作用不能充分发挥，教师也很难及时地对问题进行检测和改善。

（三）融合主体不积极

推进“岗课赛证”的深度融通，需要各方主体通力配合，需要政府部门、教育主管部门、高职院校、社会企业，以及学校教师、学生家长，相关的教育专家等众多主体积极参与其中。在“岗课赛证”的深度融合中，各主体的通力配合也是影响其实践效果的重要因素。但是，当前各个主体间的融合与沟通还不够深入，各个主体间的深层次协作还没有建立起来，产业、竞赛、证书，以及课程教育主体之间关系松散，合作育人机制尚未形成，利益分配机制不完善。这些因素，也极大地影响着“岗课赛证”的融通实效，影响着“岗课赛证”的可持续发展[7]。

三、数字化背景下“岗课赛证”深度融通的高职课程教学改革路径

（一）优化“岗课赛证”深度融通的顶层设计

在数字化环境中推进“岗课赛证”深度融合，需要首先高职院校做好顶层设计，明确“岗课赛证”深度融合的实践目标和基本原则。例如，高职院校的课程教师要结合具体专业，以此为基础，将企业的实际岗位和技能要求相结合，来确定人才培养计划，确定出“岗课赛证”育人系统的总体架构、基本布局和实施途径。在顶层设计上，职业教育学院要把重点放在培养人才的质量上，把学生的就业竞争能力放在第一位，坚持系统性、开放性和实践性的基本原理，做到全方位和全程的赛证衔接。在顶层设计方面，应与岗、课、赛、证深度融合的目标与原理相结合。例如，在数字媒体艺术设计专业，教师可以结合数字媒体艺术设计的相关岗位，以及职业证书要求，建立健全综合育人体系。将课程内容与考核标准，以及竞赛要求证书认证需要衔接起来，这需要教师做好针对性的调研，专业教师要与企业专家共同梳理相关的岗位技能要求，确保岗位能力要求与课程内容相结合，与竞赛要求相结合，与人才培养需要相结合[8]。

（二）建立健全“岗课赛证”深度融通的体制机制

在体制机制建设方面，需要推进课程体系的持续深化。建立健全“岗课赛证”深度融通的体制机制，对此，可以从以下几大方面做好落实。

1.坚持以“岗”促教

高职教师需要结合具体的岗位要求，在此基础上，提出一种基于企业需求的职业教育模式。以数字媒体艺术与设计为例，教师需要结合数字媒体艺术设计的相关岗位能力，明确拆分其岗位要求，打造岗教互通的实践育人机制，对接目前行业标准和行业新技术、新要求、新规范，将其与高职院校的实践课程体系融合起来，确保课程内容具有先进性、时代性，确保教师教授的内容与未来的岗位需求相一致，这也能进一步提高学生的就业竞争力。

2.实现以“课”促改

在课程教学改革中，高职院校需要依据技术技能型人才培养方向，要结合三教改革的现实需求，做好课程改革。依托专业核心课程，推进教师教学教法的一体化改革，进一步提升师生的专业素养，增强课程教学的实效性。

3.落实以“赛”促学

职业技能竞赛是对职业院校学生学习情况的一种检查，也是对其进行考核的一种方式。职业技能竞赛是培养高素质、高技能人才的重要途径。因此，在职业教育的教学实践中，要坚持以赛促教，以赛促学，一方面，教师要在参赛指导上要解放思想，让参赛内容变成促进学生成长的有效途径，并结合竞赛内容来丰富自己的教学内容，拓宽自己的教学途径，提升教学效果。另一方面，对于学生来说，要实现以赛促学，通过参加技能竞赛，激发学生的学习热情。在竞赛中，学生能够锻炼自己的学习技能，实现自我成长，竞赛也能为学生提供更多的展示机会，能够让学生在竞赛中拓宽知识视野，建立顽强拼搏、积极进取的精神。

4.推进以“证”促训

在教学评价中，教师需要结合职业证书的考核要求，将其作为教学改革、教学评价的重要依据。这样可以使学生在拿到职业技能证书的时候，还能提高他们的工作适应性，提高他们的就业竞争力，增强他们的实际操作能力，达到以证促评，以证促训的实践效果。

5.创新“岗课赛证”评价机制

在“岗课赛证”深度融通的大背景下，在数字化环境中，教师推进课程改革，需要善于发挥信息化、数字化教学平台的效率优势。例如，教师可以结合信息化平台，加强对学生的过程性评价，及时了解学生的学习成果、学习数据。例如，教师可以依托数字化平台在课前为学生推送相关的预习资料，做好课前指导；课中，教师可以结合数字平台开展随堂测试，对学生进行课中评价；课后，教师可以在线批改学生的作业，关注了解学生的课后学习情况，结合数字化平台，师生之间的互动交流也将更加高效便捷。

（三）创新育人体系，促进多元主体协同育人

1.结合产业、岗位趋势，激发企业、行业的协调参与

要构建完善的岗、课、赛、证深度融合的人才培养体系，就必须从岗位出发，明晰“岗课赛证”深度融合的内在逻辑。岗位是培养技术技能人才的一个重要基础，也是高职院校在数字化时代推进“岗课赛证”深度融通的重要基石。教师要结合当前行业、产业、企业的岗位需求，明确专业课程定位，要明确职业教育的发展方向。在进行课程教学改革的过程中，高职教师要根据岗位的需要，把学生的职业能力培养作为教学目的，要将课程内容与工作岗位的技能需要相结合，与职业资格的要求相结合，将其与技能竞赛项目相融合。

2.优化课程建设，调动学生的学习积极性

在课程体系的开发设计环节，职业院校需要灵活适应当前课堂革命的发展趋势，要主动适应目前高职院校生源多样化的现实特点，支持和推进课程教学改革的纵深发展，调动学生的学习积极性。例如，针对高职院校计算机专业，在课程改革中，教师可以前往当地的科技企业开展定期的学习交流，学校也可以聘请行业企业相关的专家来指导教师开展课程建设。在课程改革中，可以将课程教学模块化，将课程内容进一步拆分成专业基础课、专业技能课、专业核心课，以及专业拓展课分模块，分阶段进行教学引领。这种模块化、递进化的课程体系，能够更好地夯实学生的专业基础，提高学生的综合能力，有利于塑造学生的核心竞争力，培养学生的创新创造能力。

3.加强师资队伍建设，调动教师参与的主动性

加强师资队伍建设，打造双师型师资队伍，对于实现“岗课赛证”深度融通的课程教学改革有着重要意义。对此，高职教师需要坚持工学结合，坚持知行合一、德技并修的基本思路。教师要加强对课程内容的深度了解，加强对行业企业的熟悉。为进一步提升教师的专业素养，高职院校要建立健全激励机制。例如，对于参与职称评定、参加职称技术岗位竞聘和评先的教师，予以一定的加分。教师在开展职业资格证书培训和考试时，学校方面要予以其适当的报销。此外，学校也要组织教师积极申报双师型教师，支持教师开展教学研究和课题实践，支持教师开发活页式校本教材，提升教学效率，扩充教学视野，打造精品课程。

结束语

在高职院校教育教学实践中，推进“岗课赛证”深度融通，是灵活适应当前行业企业发展要求的重要举措。高职院校要认识数字化背景下的发展机遇与现实挑战，要积极推进顶层设计的优化健全，打造“岗课赛证”深度融通的体制机制，进一步为“岗课赛证”育人体系建设，为“岗课赛证”评价机制创新提供支持，更好地为行业企业发展提供高质量人才保障。

参考文献

[1]吴捷，曹成喜.“岗课赛证”相融通的高职网络安全类专业人才培养模式改革研究[J].网络安全技术与应用，2024（8）：85-87.

[2]张植元，陈娇，王雄延，等.基于“岗课赛证融通”的高职水产养殖技术专业人才培养实践[J].教育科学论坛，2024（21）：73-75.

[3]徐丽静.“岗课赛证”创融通的美术教育专业课程建设实践研究[J].美术教育研究，2024（14）：141-143.

[4]李毓英.信息化背景下“岗课赛证融通”教学改革探究[J].辽宁高职学报，2024，26（7）：31-34，39.

[5]钟继敏.“岗课赛证”融通新形态教材“模块加活”建设研究[J].广西城镇建设，2024（6）：67-72.

[6]张翊华.基于“岗课赛证”融通的新形态城市轨道交通运营管理专业课程系列教材开发探索[J].现代职业教育，2023（32）：125-128.

[7]吕明珠.液气电控制技术课程虚拟仿真实验教学系统开发与实践[J].机电工程技术，2023，52（8）：138-142.

[8]王涛，蒋平江，贺凯盈，等.“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材建设路径研究[J].现代职业教育，2023（17）：5-8.

作者简介：刘康文（1993— ），女，汉族，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院金融学院，讲师，硕士。

研究方向：金融科技应用。